犟龜課堂說課稿精選

《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學法、教學準備、教學過程、作業設計、板書設計這六個方面來說這節課。

一、說教材

《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。第三單元以“夢想與追求”爲話題，安排了三篇課文。《在山的那邊》《我的小桃樹》分別以現代詩歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龜》是德國兒童文學家米切爾﹒恩德的童話故事，敘述了一隻小烏龜執意要求參加獅王婚禮並經歷重重困難的故事，給我們以深刻的啓示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。

這篇童話的時代意義是什麼呢？是成功觀，是人生觀。一隻小烏龜讓我們觀照自我，反思什麼是成功，怎麼獲得成功，進而思考什麼是成功的人生。

成功的人生需要一股“犟”勁，這個犟並不是“固執不聽人勸”，而是隻要有助於實現自己的目標，勸阻都是樂意接受的。這個犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅持到底，決不盲從的犟。這個犟是看清自身能力，能樂觀挑戰自我，充滿理想的犟。也許堅持後，仍然實現不了最初的願望，但努力，纔有機會，拼搏才成功，播種纔會有收穫，“犟”纔會有奇蹟和驚喜。這個奇蹟和驚喜，不是僥倖，而是在過程中有所獲得。

這篇課文的時代意義不僅如此，還幫助學生逐漸樹立人生觀。在成功的路上，烏龜遇到了四種動物，這四種動物分別象徵着懷着不同人生態度的人。

蜘蛛與烏龜是具有強烈對比性的。他們同爲行爲緩慢的人，也就是身體素質、物質基礎差不多。但蜘蛛的人生觀消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然後用自己的標準去衡量別人，它是很善良，但也註定原地踏步、停滯不前。

蝸牛是生活中做事效率低，但樂於給出正確幫助的人。

壁虎象徵着生活中的有些權威人士，他們習慣於頤指氣使，態度傲慢無禮、決定輕率，不爲別人着想。

烏鴉象徵着普通的人他們有目標也努力，但當看不到成功的希望時，便識時務的放棄了目標。往往這些人距離成功只有一步之遙。

這四種不同的人生觀，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對，是這節課提出的思考。

根據對教材深刻的解讀，我確定了以下教學目標:

知識目標：

1、學會本課8個生字。

2、分角色朗讀課文，透過小烏龜與其他動物的對比，認識小烏龜堅持到底的決心，以及戰勝艱難險阻的勇氣。

3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

能力目標 ：

在領悟、發現過程中，培養學生聽、說、讀、想象、理解、評價以及聯繫實際發散思維的能力。

情感目標：

透過對課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀，人生觀，從而反思自我。

教學重難點：

重點：

欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

難點：

1、體會這四種動物所代表的是生活中懷着不同人生態度的人。從而反思什麼是成功，怎麼獲得成功，什麼是成功的人生。

2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等於固執，而是隻要有助於實現自己的目標，別人的勸阻都是樂意接受的。

教學設想：

圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，環環相套，層層深入。引導學生在主動思維的過程中，培養想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎上，理解“犟”在文中的深層含義。

二、說方法

（一）教法

本文是學生最感興趣的童話，教學過程中應以發展思維能力，培養想象能力爲重點。主要透過情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到了本節課的知識。尊重學生，把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分發表自己對成功對人生的價值取向。

（二）學法的指導

1、佈置課前預習，初步瞭解課文內容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批註。

2、設疑、討論，透過合作交流學習，培養學生的求異思維能力

3、指導學生根據課文內容改編成課本劇，爲表演愛好者發揮特長提供一個展示特長的平臺，並且使所有學生從感性上進一步理解課文內容。

三、說教學準備：

幾種動物形象的小頭飾。

四、說教學過程：

（一）說“犟”

開門見山，介紹《犟龜》的作者是德國童話作家米切爾﹒恩德，並調動學生課前預習時對課文的整體感知，將學習目標確定在“犟”字上。請學生從“犟”字的結構去推測他的意思。學生可能會說：“強，是倔強，底下一個牛字，倔強的像頭牛。”老師順勢請學生用生活中的事例來具體解釋“犟”有哪些行爲表現。

（意圖：教學要基於學生的“最近發展區”，我們就必須瞭解學生的認知起點，對學生的瞭解有多少，用什麼樣的眼光審視學生的學習需求，就決定了我們有什麼樣的教學。只有正確地把握學生的認知起點，利用學生原有知識經驗，展開數學教學，才能獲取較爲理想的課堂教學效果。）

（二）讀“犟”

請學生將文章對“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來，透過學生交流這些句子。老師引導學生髮現共出現三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會準時趕到那裏的。”從烏龜這幾次反覆的話中領悟到：一生之中我們會像犟龜一樣，經歷無數次艱難險阻，而犟龜始終下定了決心，充滿信心。

（意圖：讀“犟”的過程，是一個感知文字語言的過程，把握住這篇童話的語言特點，挖掘語言文字背後的東西，走進人物內心，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜的話語中，我們就能品味到烏龜在整個過程中的堅持，這種堅持包含着兩個含義：下定決心，充滿信心。）

（三）析“犟”

以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險阻”爲中心問題，學生進行交流，充分發表個人見解。

（意圖：提出的問題需要有探討的價值，能牽一髮而動全身，能帶領學生進入文章深處，這個問題能使學生沿着烏龜的足跡，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰勝各種艱難險阻。這個過程是學生人生觀的碰撞，從而準確、全面的理解“犟”的多層含義。）

1、蜘蛛

蜘蛛與烏龜的這段對話，頗爲有趣，是全文中人生態度觀的第一次碰撞，我將這三段作爲精讀段落。

請學生分角色朗讀蜘蛛與烏龜的對話，琢磨蜘蛛的語氣發生了什麼變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？、

引導學生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說”以及兩次勸阻的理由來感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認爲烏龜的速度太慢，沒有趕上婚禮的可能，可是，當烏龜那麼堅持時，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質上處於弱勢，自身條件不好嗎？所以它會將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！

在這時要順勢點出這一種人的人生觀：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀者嗎？它和烏龜的條件是差不多的，甚至可以說更優越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄。可以用學生中典型的事情簡單舉例。

指導學生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對話。老師在板書上再次強調烏龜的那句話：“我的決定是不可改變的。”當學生讀小烏龜時表現出冷淡或態度激烈時，老師需讓學生留意烏龜的態度是友好的，因爲蜘蛛是善意的勸說，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。

2、蝸牛

許多同學會認爲“犟”就是固執，不聽勸說，蝸牛的這個形象的出現是爲了揭示“犟”的深層次內涵。“犟”是在有助於實現目標的前提下，樂意接受別人正確的.意見。這對於學生來說是個難點，是必須突破的難點。因此，我設計了一個可供學生爭議的問題：“這裏能體現出它的犟嗎？我想學生可能會有兩種爭議：1、不能，因爲它掉轉了方向，謝謝它指路，沒有犟。2、能，因爲後天要舉行婚禮了，它才發現走錯了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時老師可以引導學生思考：烏龜聽蝸牛的勸阻是爲了什麼？從而讓學生對“犟”有新的認識。老師需從學生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜的“犟”不是“固執己見”地堅持到底，而是“接受幫助”地堅持到底。

3、壁虎

評讀壁虎與烏龜對話。尤其要指導好：“你可以回去了”。評讀時引導學生想好壁虎的神態、語氣。在評讀中認清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權重，但又習慣於頤指氣使，態度傲慢，絲毫不爲別人的處境着想。

再分角色朗讀壁虎和烏龜的對話，用採訪的形式問“烏龜”說這句話時的心情，想法。體會到烏龜對於這樣毫無善意，自以爲是的權威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心啊！

需注意：當學生對權威人士都一概而論，抱有反感態度時，老師需幫助學生正確看待，認識到這樣的人是以後，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過多講解，言簡意駭即可。

4、烏鴉

學生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設計一個問題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”

有許多許多學生可能會和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當然毫無意義。”

師追問：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪裏？”引導學生認識到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時，便會放棄目標，灰心喪氣，所以最後又是一羣目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅持到底，即使遇到挫折，也充滿信心，非常樂觀，它終究所有收穫，是成功者。

（意圖：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對比，透過比較，學生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認真審視與成功者的差距，以便樹立成功觀）

（四）辯“犟”

1、假如烏龜沒有參加成任何婚禮，它還算成功着嗎？

（意圖：讓學生得到成功觀啓示：或許努力後，也不一定達到最初的目標，但在努力的過程中，增長的見識，得到了鍛鍊，就不虛此行。這就是成長，就是人生）

2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態度的動物，哪一個更像你？你又願意像誰呢？

（意圖：樹立人生觀：可以做平凡者，安於現狀，但要明白知足常樂。也可以像烏龜那樣，因爲努力纔有機會，拼搏纔有成功，播種纔有收穫，“犟”纔會有奇蹟和驚喜！）

（五）議“犟”

《犟龜》這課告訴了我們成功的經驗，老師和學生共同串起板書：一個目標十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅持到底=成功

五、說作業設計：

1、必做題：

烏龜參加完婚禮後，回來又碰到勸阻過它的小動物，那時他們會說些什麼呢？揣摩它們的語言、神態、心理，讀寫童話。

（意圖：把想象、閱讀和表達融爲一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象。這既能促進學生對課文的理解，又能培養學生思維的靈活性、開拓性和創造性。）

2、選做題：

（1）複述課文

（2）把課文改編成課文劇，和同學們讀一讀。

（意圖：選做作業體現了因材施教，照顧了學生的個體差異。對於需要培養表達能力的學生可以選擇複述故事。對於綜合素質較好、表演慾強的學生，演課本劇能開發學生的創新潛能。合作完成，則更重視學生資源的整合。寫作能力較強的編劇本;表演能力強的當演員;指揮能力強的當導演。在學生實現目標過程中，老師可用學生的表現來詮釋“犟”的含義。

六、板書設計：

9 犟 龜 （成功）

米切爾?恩德

不怕嘲笑

堅持到底 我的決定是不可改變的 接受幫助

（有目標、下定決心）

不盲從

(意圖：板書應具有高度的概括性，但簡化不是目的，重要的是在簡化內容的同時抓住教學要點，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。)