陳情表說課稿集錦8篇

作爲一名人民教師，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的陳情表說課稿8篇，希望對大家有所幫助。

陳情表說課稿 篇1

《陳情表》說課稿

一、說教材

《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情於事，寓理於情。結合本單元的教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設定如下：

1、 教學目標

瞭解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

積累文言文詞語，背誦。

賞析陳情於事、寓理於情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

2、 教學重點

讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情於事，寓理於情的特點

3、 教學難點

理解諸多實詞和虛詞，並進行分類歸納。

二、說教學方法

教學方法分爲教師的教法和學生的學法。爲較好地實現教學目標，採取的教學方法是：指導誦讀、點撥啓發、討論領悟。學生採取的學法是誦讀法和討論法。

本文擬定兩個課時。

（一）說教學過程

1、 導語設計

以後人的評價匯入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

2、 整體感知

1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

2.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節奏感以及感情。

然後讓學生默讀課文，結合註釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然後學生自己小結。自由朗讀課文中，理清思路。

3.歸納每一段的大意

3、研讀賞析：

問題：作者如何在進退兩難的境地裏打動晉武帝的心？

先動之以情，再曉之以理。

討論後明確：因爲自古忠孝兩難全，他爲了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了後世的讚譽。其次行文時先說後說、輕說重說處理巧妙。

討論：祖母情深似海，聖上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

孝：身世悽苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情） 解決 先盡孝

忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節於陛下之日長（理） 矛盾 後盡忠

語言的個性鑑賞（四字句、對偶句、排比句）

4、拓展閱讀：

讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

《陳情表》則透過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

讓學生討論一下對“孝”的看法。

四、說板書設計（略）

陳情表說課稿 篇2

"各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內容分爲五部分：

一、說教材

《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬於中國古代散文。單元教學目標是透過誦讀把握作者的思想感情，鑑賞文章的語言特色。

二、說教學目標及教學重難點

新教材在文言教學編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀，重視積累； 根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

1、熟讀並背誦課文，積累整理重要的文言知識。

2、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解"忠""孝"的含義。

3、鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學的重點仍然是實詞虛詞

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

三、說教法

主要指導學生用"四讀法"（速讀、誦讀、品讀、研讀）並結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

四、說教學過程

1、匯入新課

蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的"孝"

陳情表 （板書）

2、解釋題目所涉及內容並引出作者和寫作背景

陳：陳述。

"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情爲內容

3、結合"表"的文體特徵，提問：

（1）是誰陳情？

李密（ 224 - 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

（2）向誰陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

（3）陳什麼情？

李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

（4）如何陳情？

此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什麼情、如何陳情。引入課文內容

4、範讀正音

在範讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫註釋的時間。如果直接範讀，會有相當多的學生會忙着聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把註釋的音移到課文中，這樣範讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

5、朗讀指導

本來在正音之後，安排有個別學生分別朗讀，然後就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

6、學習過程

這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二是在此基礎上指導背誦，並進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

7、課堂小結：

《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在於李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕",正需要自己養老送終；李密再三強調："臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。"恰如其分地提出了"先盡孝、後盡忠"忠孝兩全的解決辦法，還作了"生當隕首，死當給草"的保證，晉武帝終於被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學能將這一美德發揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，爲親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

8、作業佈置：

鞏固本文所學內容。

以"親情"爲話題寫一篇作文。

五、說板書設計

陳情表說課稿 篇3

一、說教材

《陳情表》是高中語文必修五第二專題的第一篇，屬於古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因爲高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解並翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。基於以上認識，我確定的教學目標是：

知識目標背誦全文，積累重要文言實詞虛詞。

能力目標鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

情感目標品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

教學的重點是實詞虛詞。

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。

二、說學生

本篇課文面對的是高二年級的學生，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。

三、說教法與手段

爲完成教學目標，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準備採用以下教學方法：

1.誦讀。採用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學生加深以課文的理解。

2.點拔。避開詳細透徹的講解，以簡要而富有啓發性的語言或問題，引導學生自主探究，感悟品味。

3.以寫促讀。針對課文的重點、難點，設計合適的寫作練習。

對於學法，照應教法，我做了如下設想：

1.自主學習。學生自主疏通、反覆誦讀課文培養其自主學習和誦讀的能力。

2.分組合作，培養他們的合作意識。

3.問題探究，針對開放性的題目，讓學生暢所欲言，發表自己獨到的見解。

以上是對教法和學法的設想。

四、說教學過程

根據學生的認知規律和文言文常規學習內容，設想按以下幾個步驟引導學生學習這篇課文。

（一）課題匯入

宋代學者趙與時在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”李密《陳情表》受人推崇。）

（二）文字研討

對課文內容的研討，分以下五個步驟進行：

1.讀準字音。

先讓學生試讀，發現問題糾正。而後聽錄音或教師範讀，然後再讀課文，做到準確無誤。

2.讀懂文意。

一般採用讓學生口譯全文的方式。要求：儘量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實。遇到阻礙則參考課後註釋，查閱古漢語字典，對仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成後，簡要梳理結構，理清思路。

3.識記字詞。

先讓學生自行尋出文中重要的文言知識點，包括重要的實詞、虛詞和句式。因文章一般較長，可採用分組分工合作的方式，把全文分成四個部分，分別分給四組同學，然後每組同學出一名代表發言，其餘做補充，其他同學注意記錄。然後老師點評，補充。全文完成後，立刻讓學生把所標註字詞讀記一遍，接着獨立完成《學案導學》相關內容，以及時鞏固。這樣可以最大限度地落實文言基礎知識。

4.鑑賞內容。

根據單元目標要求，本文鑑賞內容確定爲兩點，一是所陳之情，一是陳情藝術。

對於所陳之情的鑑賞，設想採用讀與說結合的方式解決。讓學生選擇最能打動自己的一個段落進行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然後談一談自己對該段的感受。

對於陳情藝術的鑑賞，是本文的一個難點。設想圍繞這樣一個核心問題來探討：李密最終打動了晉武帝，不僅僅因爲其情真意切，還源於其高超的抒情技巧。縱觀全文，你能否看出李密運用了哪些抒情技巧？這個問題過大，對學生來說有一定難度，可以化大爲小，化整爲零。設想拆分爲以下幾個小問題引導學生思考：

（1）李密給晉武帝上表陳情，意在說明祖母年老，難以赴命。這樣簡單的一件事，爲何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？

（2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國職，也就是所謂“少仕僞朝，歷職郎署”。現在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，爲什麼他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

（3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什麼“理”來陳述的？

（4）本文在語言上有什麼特點？

透過討論，總結出本文的抒情技巧：融情於事、融情於理、以言動人。學生還可以自己的發現，老師靈活處理。

（三）遷移應用

學以致用是我們的宗旨。讓學生學習本文的抒情技巧，也來寫一篇《陳情表》。題目設計如下：

在我們的心靈深處往往埋藏着一些話語想對親人、老師或者朋友說出卻未曾表達，請你學習本文的抒情技巧也寫一篇《陳情表》，表達你的真情。

這個題目，若字數太少，則效果不佳；若字數太多，又時間有限。所以對此題的要求是：字數不限，課下完成。課堂上老師稍做引導即可。

（四）課後作業

準確熟練背誦全文。

五、說教學效果的預測

忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑑的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。透過本課的學習，學生可以掌握以下知識與能力：

（1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實詞虛詞。

（2）體會作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

（3）透過反覆的朗讀體會和學習討論，喚起學生的親情意識，透過反思自己過去對雙親的言行，從而以實際行動感恩父母。

陳情表說課稿 篇4

高中語文必修五隻安排了一個文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”而本單元的四篇文言文是文學性較強的古代散文，因此教學的重點不在詞句的理解上，而應在培養初步鑑賞古代散文的能力上。

據此，確定本單元的教學目標爲：

1.基礎知識目標：反覆誦讀課文，豐富文言語感;理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實詞的含義，充實文言倉庫。

2.思想教育目標：領悟作者苦情、親情、忠情這些真實情感的展示。

3.能力培養目標：指導學生體味本文用詞的精練準確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。

本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到乞終養的目的是教學重點。

爲較好地實現教學目標，採取的教學方法是：指導誦讀、點撥啓發、討論領悟。

具體教學過程如下：

一、題解匯入

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍?章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”

二、整體感知

1.聽錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調——真摯動人。李密至孝，與祖母相依爲命。文中所寫皆是真情實意。爲了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是悽切婉轉地表明心意，圍繞着“情”“孝”二字反覆陳述自己家庭不幸，與祖母相依爲命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

2.指導誦讀，梳理文意。

教師邊引導學生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。

第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔凶”

第二段：敘述朝廷逼他作官的經過。

第三段：表達自己盡孝的心意。

第四段：表達自己先盡孝後盡忠的意願。

三、鑑賞評析

1.寫文章的目的，在於影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章，堪稱西晉散文的名篇。

那麼，這篇文章是如何動之以情曉之以理的呢?

第一，表現真摯的特殊孝情。

《古文觀止》對這篇文章曾這樣評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關係自然不可分離。所以作者首先從這裏寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”這裏見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在牀蓐。”這時只有李密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關係說到位了，但這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相弔”環境裏，祖母與自己互爲依傍，分離不得。最後用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應上文，最後自然引出所要表達的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相爲命。是以區區，不能廢遠。”其情感是真摯而深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之慾涕。”(《古文觀止》批註)

第二，闡述了充分而有力的道理。

《陳情表》是寫給晉武帝看的，是爲了達到“辭不就職”的目的。但事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡於晉，會不會使晉“疑其以名節自矜”?還有，在陳此表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從聖朝“以孝治天下”並且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決、措施得當，然後折入本意：“況臣孤苦，特爲尤其!”這就爲“願乞終養”設定了根據。接着表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但爲什麼不去呢?不是爲了名節，“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。而是因爲“劉病日篤”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相爲命，是以區區，不能廢遠。”最後以“臣盡節於陛下之日長，報劉之日短”來表達自己要先盡孝後盡忠的意願，這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

2.本文是用駢文的形式寫成的。南北朝時期，正是駢文發展的全盛時期，許多人都喜歡駢文這種文學樣式，但是，駢文也因此走向了一個錯誤的極端，即形式華美但內容空泛。而《陳情表》卻一反當時的流弊，創造了內容與形式的完美統一。所以鑑賞本文要認真體會內容與形式如何完美的統一起來。

(1)找出文中一些典型的四字句，體會其特點和作用。

①語言簡潔凝練。如“煢煢孑立，形影相弔”生動地刻畫出作者當時形隻影單、孤獨寂寞、無依無靠的悲慘處境;“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻爲將落的太陽，真實形象地寫出了祖母地病情;“人命危淺，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如此簡約的文字，卻形象地喻出真實的境況，同時還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動。

②語勢連貫緊湊。四字句言簡意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴整自然，增強了說服力。如第一段中“臣以險釁，夙遭閔凶”“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”文字簡潔，不拖沓，讓人感到災禍接踵而至，困難層現錯出。

(2)找出對偶句，體會其好處。

運用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強了表現力。

陳情表說課稿 篇5

一、說教材

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批准他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文。”文章不是無情物，劉勰也說：“情爲文之經。”只有注入感情，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，纔能有更大的收穫，才能感受到優秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發人們跨越時空去思考人生與社會。《陳情表》亦如此。

二、說學情

文言文的教學常常被師生們視爲畏途，主要是教學效果很難呈現出來。其實，縱觀學生的情況，可以看出學生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的.理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內容上，古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等;4.鑑賞方面，對於文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通常可以在原有的知識基礎上相對容易解決，最後一道障礙則需要老師適當的引導，師生配合解決。

鑑於以上對教材及學情的分析，結合《語文新課程標準》要求中學生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學目標：

指導學生掌握文中出現的重要的文言實詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。

採用多種方法反覆誦讀，透過發揮學生自主性作用，幫助學生體悟主旨，掌握課文結構及文章章法句法。

引導學生體會當時李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的中華傳統美德。

三、說教學方法

主要指導學生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)並結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

四、說教學過程

(一)匯入

1.用幻燈片打出以下內容：①“至性之言，自爾悲惻動人。”

②“俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”。

問學生中有沒有人知道這是評價哪一篇文章的，最後明確是《陳情表》，接着介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之後，出示課題。

(興趣是最好的老師，以此內容匯入，能充分調動學生的積極性與好奇心，好奇心也會成爲學習知識的一種內在動力。)

2.解題

結合課文註釋，認識“表”這種文體。

(二)介紹作者及寫作背景

(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯繫作者的相關情況和時代背景，只有瞭解作者的生活經歷和當時的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們複雜的思想感情。)

(三)速讀課文

速讀要求：1.用筆標記出讀不準的字音。

2.儘可能地理出文章的結構思路，大致弄清文章所寫的內容。

(這一過程看似粗略，其實正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發，主要目的是要學生整體感知文意，避免學生一接觸文字就着眼於局部，“肢解”了文章。)

(四)誦讀課文

爲喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，悽切婉轉的表明心意，反覆陳述自己家庭不幸，和祖母相依爲命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時，要求：

注意文章層次，做到情發於心地誦讀。

本文以四字句爲主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了駢散結合的句式特點，誦讀時要讀出節奏感。

播放課文朗讀錄音，讓學生正音，並比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。

(誦讀，是文言文教學的必經之路，“書讀百遍，其義自見”，反覆誦讀，逐漸培養語感，加深對文章的理解。領會作者表達的思想感情，古代散文的語言風格多樣，有沉鬱頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂迴，有急促奔放……只有在反覆誦讀中才能更好地領會這些特點。)

(五)品讀課文

藉助註釋，積累詞義，疏通課文。

從文中找出後世常引用的文句，加以體味，並嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課後練習三)

輕聲朗讀課文，把自己認爲好的語句勾畫出來，並說說它們有什麼特點。

(葉聖陶先生在《文藝作品的鑑賞》中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋樑，這邊的橋堍站着讀者，那邊的橋堍站着作者。透過這道橋樑，讀者纔會和作者會面，不但會面，並且瞭解作者的心情，和作者的心情相切合”。可見，好的構思，還要用恰當的語言來表達，才能發揮文章感人的力量。鑑於此，對於文章語言的賞析應該是非常必要的。)

(六)研讀課文

讓學生思考：中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德，談談你對這個問題的看法。(此題沒有標準答案，意在讓學生討論一下對“孝”的看法，只要學生適當聯繫實際，言之成理，持之有故即可。)

(這是一個探究性的題目，在越來越重視對學生能力培養的今天，我在教學中設計這一環節，也是本着新大綱中要求的“要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累，感悟和薰陶，重視語文應用能力和語感的培養”來設計的。探究的終極指向也是要學生聯繫當前社會實際，注重學生的實踐能力和實際體驗。當然，思維起於文字也要歸於文字，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯繫文字的。)

(七)總結

正如亞里士多德所說：“只有在適當的時候，對適當的事情，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，纔是適度的最好的感情。”李密正是抓住了幾個“適當”，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。

(八)佈置作業

鞏固本文所學內容。

以“親情”爲話題寫一篇作文。

陳情表說課稿 篇6

說教材

一 《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬於古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻。原因如下:

1 《考試說明》中有關文言文要求：理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解並翻譯文中的句子。可以說在高考中佔有重要的作用。

2 古代散文源遠流長，中國堪稱世界散文大國。學習古代散文，不僅培養學生“閱讀淺顯文言文的能力”，更要是學生體會文章的思想感情，領略其藝術魅力，感悟語言美，情景美，哲理美。

二 本篇敘事，論理，始終貫穿着作者的真情實感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有着重要的地位。因此，學習本文對於我們體會散文真諦和理解中華民族傳統美德有重要的作用。

三 基於以上認識，我確定的教學目標是：

1 背誦全文。

2 積累重要文言實詞虛詞。

3 品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4 鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

說教法

一 教法

司馬集團建立晉政權後，爲鞏固政權，提出以“孝”治天下。李密從小賴祖母撫養，對其十分的孝順，李密寫此奏章，就是想陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。李密爲了達到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，還以巧妙的抒情方式來打動晉武帝。授課時要講清作者的“情”即：“不幸的家世（陳以往之情）；兩難的處境（陳現在之情）；不仕的原因（陳日後之情）”。同時要明白李密巧妙的表達方式即：李密在封建政權賴以鞏固和延續的最高倫理準則“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先盡孝後盡忠”的觀點，使晉武帝不得不認同。

二 學法

反覆誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

說教學過程

一 匯入設計

由中國封建社會“忠”“孝”切入，引入本文。

二 解題

一）本篇作者不需要過多的介紹，主要應讓學生明白李密不願爲仕的政治原因，這需要結合當時的時代背景。

二）文體介紹

應該讓學生理解“表”這種文體，明白爲什麼要些表，寫給什麼人。

三 重 難點解決過程

1）掌握一些字的讀音及意義，積累一些有生命力的詞語，像“煢煢孑立，形影相弔”。

2)朗讀正音 朗讀是文言文教學中的重中之重。朗讀有利於記憶，朗讀有利於理解，朗讀有利於體會文章感情。因此不光要老師範讀，學生也要讀出文章的情感。

3)使學生明白李密爲何要“陳”？“陳”的內容是什麼？用什麼方式？其實也是本文的一個重點，難點。明白這個問題，文章理解可以說已經到位。

4)討論本文的語言特色

明確：以情動人；用駢文寫成

四 延伸討論“孝”

明確：1中華傳統美德。2以“孝”治天下，維護封建統治。3不利於依法治國

說板書

情 理

陳以往之情 不幸的家世 以孝治天下

陳現今之情 兩難的處境 忠孝難全

陳日後之情 不仕的原因 先盡孝後盡忠

層層深入，感人至深

陳情表說課稿 篇7

一、說教材：

新修訂的高中語文課程標準，強調在課程中要落實核心素養，傳承優秀的傳統文化。我們在教學中，要結合具體的內容，將核心素養滲透到各個環節中。

《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最後一課。本單元學習的是古代的抒情散文。前面學的三篇分別是陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙遊》，這三篇都是作者有感而發，借人、事、景、物抒發自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝後盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學習文言文首先要過語言關，積累文言知識，在理解文意的基礎上再深入一層，把握文中抒發的情感及抒情的方式。

本文用三課時來學習，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎知識，疏通文意，指導學生背誦，第三課時小結全文，分析文中蘊含的多種情感，領會精彩的論辯藝術，賞析寫作手法。本教學設計是第三課時的。

我們學校是一所農村的普通中學，大多數學生學習習慣比較差，學習意識淡漠。教學中，不能急於求成，不能要求過高，要低起點小步子。這是本單元的最後一課，學生有了前面所學知識的積累，加上老師的指導點撥，可以完成教學任務。

根據課標要求、教材內容和學生情況，制定瞭如下的教學目標：

教學目標：

知識與能力：

1、分析理解文中蘊含的多種情感。

2、領會本文精彩的論辯藝術。

2、賞析本文陳情於事、寓理於事的構思藝術

過程與方法：

疏通文意，分析理解作者的複雜情感

情感態度與價值觀：

學習作者對祖母至真至誠的孝心，並轉化爲自己的一種情懷

教學重點：

分析理解作者的孝情和忠情，學習作者的孝心

教學難點：

領會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術

二、說教法：

課前準備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。

1、講解法：對於學生學習過程中的疑難問題老師要作必 要的講解，幫助學生更深刻地理解。

2、點撥法：學生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導學生結合文字，撥開雲霧，深入領會文章的內涵。

3、探究法：對於文中的難點，讓學生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學生的思維能力。

三、說學法：

1、自主學習法：本文是本單元最後一篇文章，前面的學習有了一定的基礎，學生按老師的要求自主學習，對問題形成自己初步的觀點，逐步培養學生的自學能力。

2、討論探究法：新課標要求學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究式的學習方式，把難點下放給學生，讓學生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收穫。

四、說教學過程：

（一）匯入：

自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由祖母劉氏撫養成人，祖孫兩人相依爲命。可李密遭遇到了一件煩心事，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們在文章中去尋找答案吧。

以李密遇到的兩難問題匯入，吸引學生的注意，激發學生的閱讀興趣。

（二）檢查語句翻譯：

活動一：檢查翻譯：

1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚纔有兒子。

2、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

譯：我出身卑微身份低賤，擔任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報答的。

3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。

譯：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到了極點，受到過分地提拔，恩命優厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。

4、烏鳥私情，願乞終養。

譯：我希望懷着烏鴉反哺般的私情，乞求奉養祖母到終年。

5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。祖、孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠。

譯：我沒有祖母，就後不到今天；祖母沒有我，就無法頤養天年。我們祖孫兩人，相依爲命，正因爲這種特殊的感情我不能停止奉養祖母而遠離。

透過檢測，瞭解學生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學生精準翻譯文言語句。

（三）整體感知，分析理解作者的情感：

活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達到什麼樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？

明確：

陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官

傾訴衷情：

苦情：父死母嫁，孤苦多病，內外無人，相依爲命

兩難之情：進退兩難，就職與祖母供養無主矛盾

孝情：以孝治國 供養祖母

忠情：忠誠 兩全辦法：先孝後忠

本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點，指導學生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關鍵，爲下文的分析做好鋪墊。

（四）合作探究，研討論辯藝術

理解本文精彩的論辯藝術是本文的一個難點，透過討論探究，發揮學生的主觀能動性，降低難度，也是重視學生個性化閱讀體驗的一種方式。

活動三：晉武帝讀完奏章後，彷彿看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長嘆：“密不空有名者也！”並“嘉其誠款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那麼，李密是怎樣透過“陳情表”說服晉武帝讓自己爲祖母盡孝的？

明確：（1）動之以情：孝情、忠情

（2）曉之以理：法理：以孝治天下

事理：理性節制，先孝後忠

（3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代的主旋律

（4）示弱法：李密敢在強大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以此博得別人的同情與理解，達到終養祖母的目的。

（五）拓展延伸：

本文李密說話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學以致用，探討交流的方式方法，提升學生的語言表達能力。

活動四：本文語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認爲在個性張揚的今天，這種說話的方式太過保守是不可取的，你認爲呢？

明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他採用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達到了自己的目的。這樣說話，對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，爲達到這個目的，只有不損害人格、國格，採用一些委婉的說法，外圓內方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。

（六）作業佈置：

1、背誦全文。

2、孝是中華民族的優秀傳統。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心？當忠孝二者衝突時，你會怎麼做？

透過背誦，加深印象，深入體會文章的魅力。

學習本文，學生零距離觸摸到了中華民族的優秀文化傳統之一的“孝”道，設定情景，讓學生身體力行，讓優秀傳統文化的根植於學生心中，傳承併發揚，很好地落實了新課標提出的關於“文化傳承與理解”的目標。

（七）課堂小結：

自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時空，成爲千古傳頌的經典。百善孝爲先。孝道是我們中華民族的優良傳統，我們作爲華夏子孫，要傳承併發揚這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典範。

小結再次強調孝道，突出了主題。

五、說板書設計：

陳情表 李密

人：李密（臣）晉武帝（君） 以子之矛攻子之盾

事：供養祖母，辭不就職 以情動人，以理服人

情：孝情---忠情 辯 示弱法

理：以孝治國，先孝後忠 語言委婉

板書突出了主題，體現了本文的重難點，對學生理解本文有指導意義。

六、說教學評價

本節教學設計在課程標準理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結構完整，重點突出，環環相扣，由淺入深，將語文課的核心素養滲透到教學中，比較好地完成了教學的目標。在研討論辯藝術這一環節，學生預習不充分，認識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啓發引導。教學中，作爲教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以後的教學中改進。

陳情表說課稿 篇8

一、說教材

《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬於古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因爲高考要考。要理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解並翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。

二、說教學目標及教學重難點

基於以上認識，我確定的教學目標是：

1、背誦全文。

2、積累重要文言實詞虛詞。

3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4、鑑賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學的重點仍然是實詞虛詞

教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

三、說教法

爲較好地實現教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我採取的教學方法是：指導誦讀和講解爲主，加以點播點撥啓發、討論領悟。反覆誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

四、說教學過程

1、匯入新課，蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因爲《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。

2、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白爲什麼要些表，寫給什麼人。

3、作者及背景

作者李密書上有註釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。

爲了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。

4、範讀正音

爲何要在範讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫註釋的時間呢?因爲就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接範讀，會有相當多的學生會忙着聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我檢查發現學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把註釋的音移到課文中，這樣範讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

由於課本註釋比較詳盡，也爲了培養學生重視課本註釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

5、朗讀指導

本來在正音之後，安排有個別學生分別朗讀，然後就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因爲沒有學生，這個環節也沒有進行。

6、學習第一段

這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，並進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示範背誦，爭取學生能夠當堂背。

7、課堂小結，要能夠承上啓下就行，顯得課堂的完滿。

8、作業佈置：這個講課時一緊張忘了，其實作業有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節課提問檢查。

五、說板書設計

我向來認爲語文板書以簡潔爲要，實用爲主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而後已”，爲了使學生記得準確而不是隻記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。

沒有一節課是一無是處的，也沒有一節課是完美無缺的，每節課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是執行中的失誤。一個人要善於反思和正視自己的不足，纔會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，纔會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。