小數的性質說數學說課稿

一、說教材

1、教學內容：六年制小學數學第八冊P100例1、2。

2．教材所處的地位

小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。

3、教材的重點和難點：

掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。

4、教學目標：

（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯繫，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。

（3）在教學中滲透事物是普遍聯繫和相互轉化的辯證唯物主義觀點。

二、教法

根據教學要求，結合教材的特點，爲了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我採用了：

1、情景教學法。讓學生在情景裏親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。

2、遊戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因爲小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

三、學法

透過這節課的教學，主要培養了學生以下學習方法：

1、指導學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。

2、在遊戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

3、培養學生共同合作，相互交流的學習方式。

四、說教學程序

（一）情景匯入激趣揭題

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子裏，上面標註着長度：0.

l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑着點了點頭。

同學們，你們知道爲什麼師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因爲大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧祕了”。（板書：小數的性質）

這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，從而進入最佳的學習狀態，爲主動探究新知識聚集動力。

（二）探索新知

1．

同學們，剛纔悟空說無論哪個袋子都一樣，是不是這樣呢？下面請同學們利用手中的米尺和已有的知識來驗證一下，好嗎？各小組合作研究。

師巡視並引導學生觀察米尺圖各小組彙報：

A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）

B、0.10米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數表示是幾釐米（1釐米）？10個1/100米就是多少釐米？（10釐米）

C、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那麼100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

結合學生回答，教師板書：

0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10個1/100米，就是10釐米

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米

因爲1分米=10釐米=100毫米

所以0.l米=0.10米=0.100米

這樣，學生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛鍊了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準》強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地紮根於小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重複，因而是有意義學習。

接着教師指着“0.l米=0.10米=

0.100米"這個等式，並標上思考符號“→”，先讓學生從左往右觀察、比較，你們發現了什麼？

根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出思考箭頭“→”，讓學生從右往左觀察，發現什麼規律，補充板書小數的末尾去掉“0”。

這樣教學，把靜態的知識結論轉化爲動態的求知過程，讓學生真正成爲學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。

2．

爲了進一步證明小數性質的可*性出示例2:比較0.30和0.3的大小。放手給學生自己研究，發給各小組平均分成100個小格子的'正方形各兩個。

彙報交流：

（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

（3）從左圖到右圖有什麼變了，什麼沒變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）

（4）怎樣比較0.30和0.3的大小？（0.30是30個1/100，0.3是3個1/10，

因爲10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是3個1/10，所以兩個小數的大小相等）。

這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。培養了學生的合作意識。透過兩道例題，讓學生進一步掌握規律，全面概括出小數的性質。

3．呼應課始，揭示奧祕：由於悟空掌握了小數的性質，所以他面對兩位師弟的爭執說：“無論哪一袋都一樣”。

4.聯繫生活，再現新知：還有同學們在商場看到貨物的標價爲2.50元、3.00元，這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

（三）鞏固深化拓展思維

這是教學中不可缺少的環節，這一階段是學生鞏固知識，形成技能，技巧，發展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學生的求勝心理進行了練習、要進一步激發學生的學習興趣，確保學習任務的圓滿完成。

1、判斷下面小數哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？

8.0808.0880.0080.80800

2．判斷下面各組兩個數是否相等?爲什麼?

0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.07

3和3003和3.00

3．第2題：把相等的數用線連起來，先在書上填好後，再提問找朋友。一個同學在第一欄裏按順序報數，其他同學準備當朋友。

4．閉眼聽判：

“小數點的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數大小不變”這種說法對嗎？爲什麼？

這樣設計、讓學生對新知識的各種誤解進行辨析、判斷，使得所學知識真正轉化爲能力。

（四）全課小結

1．這節課你有哪些收穫？

2．你對自己或同學有什麼評價？

以上是我對小數的性質的簡單的設想，請各位領導和老師批評、指正。