蒲公英說課稿

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的蒲公英說課稿，希望能夠幫助到大家。

蒲公英說課稿1

一、說教材分析

《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出做任何事都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想的深刻的人生道理。

二、說教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會分角色朗讀朗讀課文。

2、理解文中一些詞語的意思，會用“囑咐”造句。

3、讀懂課文內容，懂得做任何事都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

三、說教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。會分角色朗讀朗讀課文。會用“囑咐”造句。

四、說教學難點：

懂得做任何事都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

五、說教法

1、創設情景法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

2、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，透過不同的角色體驗，與文字展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

3、讀書指導法

在本課的教學中，我透過“精讀、分角色讀、默讀”等對學生的讀進行讀書指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

六、說教學過程

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀爲主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、創設情境，匯入新課。

教師講述一段和課文相關的語言，帶領學生走進課文的第一自然段。隨着課文的朗讀，讓學生感受蒲公英種子的自由、開心。

2、細讀課文，抓住重點。

講讀第二、三小節時，可以抓住課文中的一些關鍵詞語，圖文對照幫助學生理解，並在理解課文內容的基礎上指導讀好人物的對話。

如第二小節中我抓住“囑咐”這個詞，先說一說太陽公公怎麼囑咐蒲公英，從而把握太陽公公親切地囑咐蒲公英種子的語氣。指導讀太陽公公的話時先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學生想象畫面，進入意境，從而體會太陽公公對蒲公英種子的親切關懷。

第三小節重點指導學生抓住“大聲”、“放心”、“一定”、“準會”、 “寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領會兩顆種子脫離實際、想入非非好自以爲是的心態。透過多種形式地朗讀，指導學生把自己當作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實現語像同構、語情同構和語義同構。

3、突出結果，明白道理。

講讀第四小節時， 我採用聯繫上下文的方法來學習，聯繫上文太陽公公的囑咐，聯繫蒲公英種子面對太陽公公囑咐的不同想法和做法，來理解他們的不同結局。引導學生體會脫離實際、想入非非並被表面現象所迷惑的兩顆小種子命運的悲慘，感受記住太陽公公的囑咐。並模仿太陽公公再勸一勸那兩顆小種子。

4、達標檢測，瞭解學情。

完成達標檢測，瞭解學生本節課的學習情況。

5、課外作業，延續故事。

當又一個秋天到來時，蒲公英種子成熟了，他們又要帶着一個個小降落傘飛翔、旅行、安家，這時蒲公英媽媽和孩子們會怎樣道別?

讓孩子們對本節課的學習，有更深層次地認識。

七、說板書設計

8《蒲公英》

沙漠(金光閃閃) 湖泊(銀花朵朵) 泥土(黑黝黝)

早已gan死 早已淹死 茁壯成長

不要被表面現象所迷惑

尊敬的各位領導、老師：大家好!

今天我說課的題目是《蒲公英》，爲把這篇課文的教學說明白，我從說教材、說教法學法

說教學過程、說板書幾個方面進行說明。

《會蒲公英》是長春版小學五年級下冊的一片精讀課文，本課是一篇優美的散文，全文共14個自然段，採用象徵的手法，寫出了山裏的母親對孩子的殷切希望。根據教材的編寫意圖和新課標的要求，結合本年級的認知規律，我確定如下的教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文中人物的思想感情。

2、學習作者按一定的順序進行敘述的方法。

按照新課標對高年級閱讀的要求，結合本課的教材特點，我把學習作者按一定的順序進行敘述的方法作爲教學的重難點。

俗話說：“教無定法，貴在得法”《新課標》指出：教師是學習活動的引導者和組織者，學生是語文學習的主人。因此，在教學本課時，我準備採取“自學互教，講練結合”的教學法，運用媒體輔助，引讀激趣，適時點撥，講練結合等多種教學手段，讓學生透過朗讀感悟，品讀探究，圈點畫注，讀寫結合等多種學習方法，引導學生讀通課文，讀懂課文，並進行紮實的語文基本功訓練，從而完成教學任務。

《蒲公英》是一篇優美的精讀課文，屬閱讀教學課型，《課標》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，對本課教學我堅持”以讀爲本“的基本理念，運用”整體感知，理解內容，昇華延伸“的教學模式，抓住”感悟、理解、積累、運用“進行教學，打造高效課堂，全面培養學生的語文素養。

好的板書設計是作者文字的思路，教師引導的思路和學生學習的思路的濃縮，我的板書設計力求體現這一理念，做到簡潔美觀，既能概括課文的結構與脈絡，又能揭示課文的中心，同時還體現了我教學過程的重點思路。

以上是我的教學預設，在實際教學中，我會十分注意學生生成性的狀況，做到以學定教，圓滿完成教學任務。謝謝!

蒲公英說課稿2

一、縱橫聯繫，說教材

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

牐犝餛課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起着示範作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

牐1、方法性目標：

牐犃繫上下文和生活實際理解和運用詞語；透過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；透過多種形式的讀來理解課文。

牐2、情感性目標：

牐犕ü課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

牐3、能力性目標：

牐犚猿醵痢⒕讀、賞讀、活讀爲主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：透過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：採用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，並創設情景讓學生敢想敢說。

二、靈活多樣，說教法

牐1、資訊收集法

牐牎隊鏤目緯癱曜肌訪魅分賦觶貉生應“初步具備收集處理資訊的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既爲上課做好了準備，又培養了學生收集處理資訊的能力。

牐2、情趣盎然法

牐犜諮生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

牐3、體驗教學法

牐犎醚生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，透過不同的角色體驗，與文字展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

牐4、讀書指導法

牐“文章思有路，遵路識其真”。（葉聖陶語）如何帶領學生走近文字、感悟文字、超越文字，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我透過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、主動參與，說學法

1、聯繫生活法

牐“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯繫生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。牐2、讀書入境法

牐犂識潦鞘會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我着力於創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

牐犘驢緯逃繞涑導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組裏選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什麼？

牐4、多元評價法

牐犜誑翁醚習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。透過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、多元閱讀，說程序

牐牳據教材內容和學生實際，我設計了以讀爲主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

牐1、激趣匯入

上課伊始，讓學生觀看動畫，並透過教師的激情談話匯入新課的學習。

2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。透過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了透過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，並在小組裏面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生採取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而後開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

4、彙報交流

牐犜誚渙韉墓程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。透過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的`人生道理。

牐5、賞讀體味

牐犜詿嘶方誚萄е校要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身於課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話在學生學完全文後，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠裏和湖泊裏的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什麼呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悅，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行爲”，成了心靈的對話。

五、自我反思，說體會

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。在本節課中，我本着鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

蒲公英說課稿3

大班幼兒的年齡及心理特點，從情感教育、能力培養、知識三個方面認真制定了本次活動的教學目標。

一、教學目標

具體是：

1、在觀察認識蒲公英的基礎上幼兒欣賞散文，學會有感情地朗誦散文。

2、引導幼兒瞭解散文優美的詞句和比喻句。

3、陶冶幼兒情操，感受身邊事物的美麗，激發幼兒對生命的熱愛。

活動的難點在於引導幼兒理解散文優美的詞句和比喻句，而重點則是在認識蒲公英的基礎上能有感情地學會朗誦散文。

二、說教法：

每個孩子都具有強烈的好奇心，他們對一切事物都具有極強的興趣。活動過程中我運用了自制的課件、背景樂和散文錄音、

教師自身的朗誦，把孩子們帶入一種美的意境，使孩子們在優美的意境中感受了散文的語言美，體驗學習散文的快樂。活動的開展由易到難，層層深入，使孩子們能主動積極、自願地參與和學習，獲得經驗，體驗了孩子的主體地位，也正好契合了《綱要》中關於“教師應成爲幼兒學習活動的支援者、合作者、引導者”的理念。此外我還採用了欣賞傾聽法、談話交流法、遊戲表演法引導孩子在活動中敢說、想說、願意說，樹立了孩子的自信心，從而使本次活動達到美的享受，快樂學習的和諧統一。

說學法：

整個活動我以幼兒爲主體，變過去的“要我學”爲現在的“我要學”，遵循由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕鬆氣氛中掌握了活動的重、難點。在活動中教師充分調動幼兒運用直觀視聽法、討論談話法、情境表演等學習方法，讓孩子學得輕鬆，感興趣。

活動準備：

1、幼兒觀察過蒲公英，瞭解它的外形特徵。

2、錄音機、配樂散文錄音帶。

3、蒲公英頭飾若干。

4、課件及背景樂（畫面一：蒲公英的外形圖；畫面二：青草地上開着許多野花；畫面三：蒲公英的花形→凋謝過程，結出絨白色的球→風一吹，花朵上的絨毛隨風飛揚→雪白的絨毛輕盈降落；畫面四：第二年絨毛種子生根發芽的過程）

三、說過程

每個活動的過程是非常重要的環節，也是教師對教材的理解和活動設計很重要的體現和實現的過程。根據教材的內容和

幼兒的接受能力，我把活動分成三部分完成。

蒲公英說課稿4

一、說教材

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理，那就是做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。

在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性目標：

聯繫上下文和生活實際理解和運用詞語；透過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；透過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

透過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑。

3、能力性目標：

以初讀、細讀、精讀、賞讀爲主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：透過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

教學難點：深刻體會故事的含義，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑。

教學突破：採用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，並創設情景讓學生敢想敢說。

二、說教法

1、資訊收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理資訊的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既爲上課做好了準備，又培養了學生收集處理資訊的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，撥動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，透過不同的角色體驗，與文字展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉聖陶語）如何帶領學生走近文字、感悟文字、超越文字，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我透過“初讀、細讀、精讀、綜合訓練”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、說學法

1、聯繫生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯繫生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我着力於創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。

蒲公英說課稿5

一、縱橫聯繫，說教材

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別的告訴學生如何正確的認識自己，如何理智的看待別人，如何拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元當中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起着示範作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性的目標：

聯繫上下文和生活實際理解和運用詞語；透過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；透過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性的目標：

透過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但是不提倡無謂的犧牲。

3、能力性的目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀爲主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：透過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：採用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，並且創設情景讓學生敢想敢說。

二、靈活多樣，說教法

1、資訊收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理資訊的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既爲上課做好了準備，又培養了學生收集處理資訊的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到了“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷的引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，透過不同的角色體驗，與文字展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉聖陶語）如何帶領學生走近文字、感悟文字、超越文字，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我透過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、主動參與，說學法

1、聯繫生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯繫生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。 2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我着力於創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組裏選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什麼？

4、多元評價法

在課堂學習評價當中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。透過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、多元閱讀，說程序

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀爲主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、激趣匯入 上課伊始，讓學生觀看動畫，並透過教師的激情談話匯入新課的學習。

2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。透過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了透過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，並在小組裏面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生採取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而後開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

4、彙報交流

在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。透過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味

在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身於課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話在學生學完全文之後，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠裏和湖泊裏的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什麼呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悅，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行爲”，成了心靈的對話。

五、自我反思，說體會

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。在本節課中，我本着鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

蒲公英說課稿6

設計理念：

語文課堂究竟讓孩子學點什麼？這是我一直在追問自己的問題。一次偶然的機會是我有幸聽到全國特級教師吳琳的課，在那次聽課中，我這個一直困擾我多年的問題被吳老師那入情入境地講解解開了。語文課堂，除了對基礎知識的講授外，還應挖掘文字背後的東西，把它變成通俗淺顯的語言在迴歸到文字。也就是說“走入文字，領悟內容；走出文字，感悟生活。”根據這一想法，我設計了本節課的教學。

教材分析：

本文寫的是媽媽讓我帶着她的希望開始一步一步地學會飛翔，走好我的人生之路的事。【（如不考慮板塊主題媽媽的希望，我覺得從行文的每個角度看都是以主人公“我”開始的，結尾也落到“我”的理解上。）也可以概括爲：寫的是 “我”一點一點地飛行着,一步一步地實現着媽媽的希望，終於飛出大山，成爲了一顆會飛的蒲公英的事。】但是由於第二板塊的主題是“希望”。我確立了“1、 抓住媽媽的希望，女兒的成長着兩條線理解內容。”的教學目標。

學情分析：

由於這節課的位置靠前，我想學生都已經學過了，再加上付老師示範課上的講解，學生的課文內容的掌握已經不是問題。那在我的課堂再交給學生點什麼呢？如果再一味地分析課文，學生肯定不感興趣。興趣是最好的老師。不感興趣的東西有誰會全身心投入呢？因此我大膽的把我平時的教育理念溶入這節課，讓孩子在讀書中學到以外的東西。用我的話說“就是讀別人的書，想自己的事。”在與文字對話中走入文字，在與文字交流中再走出文字，讀出自己的味道。因此我確立了“2、 走入文字，感受人物的內心世界；走出文字體會中蘊含的“自己的味道”。

課標分析：

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中將課堂與生活進行有效地整合。因此我確立了自己的第三個教學目標“3、 在讀與悟中感受到作者母親的殷切希望同在我們媽媽的心中，應該理解媽媽對兒女的希望，在生活學習中積極進取。”

設計流程：

根據上面的剖析，我設計這樣一節以感悟人物內心世界爲主，品讀、想讀爲輔的教學流程。

在上課伊始我就問孩子們這樣的問題：在家裏誰對你學習最關心？自己將來長大想做什麼？表面上看這是漫不經心的一問，實際我是想把孩子帶進對自己親人希望之中，爲下文的講解做情感的鋪墊。然後由學情地詢問順情而導，引出媽媽的話。然後提出這節課的學習內容。在新課的講授中我根據學段的教學目標，分別採用“瀏覽、默讀、悟讀、引讀……”的方法加深學生的的理解。然後我又用層層追問的方式，讓學生說出文字背後的東西，讓學生在讀書中感受自己的樂趣。激發對語文學習的熱情。從而達到人文薰陶的效果，潤物無聲。讓學生在一讀一品中感受到母愛的偉大，從而學着理解自己母親的良苦，積極進取。明確自己的理想，堅定自己的信念。

陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悅，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行爲”，成了心靈的對話。走近文字、感悟文字、超越文字

力量來自於動力，藉此機會激活學生的潛在的意識，爲他們理想的種子澆灌、施肥，爲理想插上的翅膀，使其展翅翱翔！這是教書育人，潤物細無聲。

語文教學的最終目的是要學會寫作，因此我在結束時，用一首小詩回顧全文。這裏沒有買弄的意思，而是想以此激發學生的寫作熱情，爲下節課本文的寫作特點分析、寫作手法的運用的講解進行預熱。

蒲公英說課稿7

一、說設計意圖：

本次活動主要是圍繞春天這一主題，我選擇了在春天開放的蒲公英，設計了《蒲公英》這一折紙活動。突出了主題，同時讓幼兒的動手能力得到提高。

二、說目標：

1透過摺紙這一活動，培養幼兒的觀察力和記憶力。

2在學習摺痕對摺的基礎上折出蒲公英。

三、說重難點：

重點是讓幼兒學習摺痕和對摺的基礎上折出蒲公英。

難點是在折法3處，幼兒精確折到三分之一處。

四、說準備：

根據本堂活動的設計需要，我準備了：

1綠色正方形蠟光紙

2教師折出的蒲公英範例2朵

3油畫棒，剪刀，雙面膠

4歌曲《我是一隻羊》的磁帶。

五、說過程：

1、讓幼兒聽故事“美羊羊哭了”，引出本堂課

本班的幼兒對動畫人物美羊羊非常的喜歡，孩子們得知美羊羊遇到的麻煩，我會願意積極的幫助她，所以在第一個環節，我讓孩子們爲了幫助美羊羊學習折蒲公英，這樣幼兒們帶着任務去學習折蒲公英會更加的有興趣，同時也會更認真。

2、出示“蒲公英”的範例和示意圖，和幼兒一起學習怎麼折出蒲公英。

孩子們喜歡動腦筋思考，這是他們的優點，所以我讓幼兒們一起來觀察示意圖，教師適當的作一些提示和引導，和幼兒一起看示意圖，一起討論怎麼折。這樣幼兒在學會折蒲公英的同時還培養了他們的觀察力和動手動腦能力。

3、幼兒展示自己的作品

教師播放歌曲“我是一隻羊”，幼兒將摺好的蒲公英貼到主題牆“多彩的春天”上。

4、活動延伸

幼兒可在區角活動中，多折一些蒲公英，把它們連起來做成漂亮的花環。

蒲公英說課稿8

今天我說課的題目是《會飛的蒲公英》，爲把這篇課文的教學說明白，我從說教材、說教法學法

說教學過程、說板書幾個方面進行說明。

《會飛的蒲公英》是長春版小學五年級下冊的一片精讀課文，本課是一篇優美的散文，全文共14個自然段，採用象徵的手法，寫出了山裏的母親對孩子的殷切希望。根據教材的編寫意圖和新課標的要求，結合本年級的認知規律，我確定如下的教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文中人物的思想感情。

2、學習作者按一定的順序進行敘述的方法。

按照新課標對高年級閱讀的要求，結合本課的教材特點，我把學習作者按一定的順序進行敘述的方法作爲教學的重難點。

俗話說：“教無定法，貴在得法”《新課標》指出：教師是學習活動的引導者和組織者，學生是語文學習的主人。因此，在教學本課時，我準備採取“自學互教，講練結合”的教學法，運用媒體輔助，引讀激趣，適時點撥，講練結合等多種教學手段，讓學生透過朗讀感悟，品讀探究，圈點畫注，讀寫結合等多種學習方法，引導學生讀通課文，讀懂課文，並進行紮實的語文基本功訓練，從而完成教學任務。

《會飛的蒲公英》是一篇優美的精讀課文，屬閱讀教學課型，《課標》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，對本課教學我堅持”以讀爲本“的基本理念，運用”整體感知，理解內容，昇華延伸“的教學模式，抓住”感悟、理解、積累、運用“進行教學，打造高效課堂，全面培養學生的語文素養。

好的板書設計是作者文字的思路，教師引導的思路和學生學習的思路的濃縮，我的板書設計力求體現這一理念，做到簡潔美觀，既能概括課文的結構與脈絡，又能揭示課文的中心，同時還體現了我教學過程的重點思路。

以上是我的教學預設，在實際教學中，我會十分注意學生生成性的狀況，做到以學定教，圓滿完成教學任務。謝謝！

蒲公英說課稿9

一、縱橫聯繫，說教材

《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起着示範作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

1、方法性目標：

聯繫上下文和生活實際理解和運用詞語；透過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；透過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標：

透過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

3、能力性目標：

以初讀、精讀、賞讀、活讀爲主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學重點：透過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

教學突破：採用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，並創設情景讓學生敢想敢說。

二、靈活多樣，說教法

1、資訊收集法

《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理資訊的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既爲上課做好了準備，又培養了學生收集處理資訊的能力。

2、情趣盎然法

在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

3、體驗教學法

讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，透過不同的角色體驗，與文字展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

4、讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉聖陶語）如何帶領學生走近文字、感悟文字、超越文字，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我透過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

三、主動參與，說學法

1、聯繫生活法

“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯繫生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我着力於創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。

3、合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組裏選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什麼？

4、多元評價法

在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。透過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

四、多元閱讀，說程序

根據教材內容和學生實際，我設計了以讀爲主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

1、激趣匯入

上課伊始，讓學生觀看動畫，並透過教師的激情談話匯入新課的學習。

2、初讀感知

在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。透過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了透過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究

在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，並在小組裏面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生採取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而後開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

4、彙報交流

在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。透過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味

在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身於課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話

在學生學完全文後，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠裏和湖泊裏的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什麼呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悅，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行爲”，成了心靈的對話。

五、自我反思，說體會

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。在本節課中，我本着鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。