《最後的姿勢》說課稿

接到上課任務，按照教學進度很快定下了《最後的姿勢》這課，首先是因爲課文內容打動了我，其次是大量的環境描寫和側面描寫便於教學內容的選擇，契合本次活動主題。研讀教材、查找資料、設計教案、試教指導、修改完善、課堂展示，在反覆磨課中，真正讓我從教材裏走了個來回。我嘗試着“轉身”，努力尋找教學的最佳姿勢。

一、創設情境，尋找教學的最佳基調

“2008年5月12日14時28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來，

大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。” 故事就發生在這樣的背景下。不瞭解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就佈置學生蒐集和汶川地震有關的資料，做在《採蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學生帶回到3年多前的那場災難中。課前交流時，我又啓發學生回憶地震當時的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點。有同學從資料上獲知傷亡慘重，人數衆多；有同學查找到當時的地震影響範圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學回憶起當時娛樂節目全部停播，網頁全部以黑色爲底色，表達人們的哀悼……隨着談話交流的深入，學生已逐漸進入課文描寫的情境當中。此刻，以圖片、音樂爲背景，由教師的講述帶領大家眼見青山綠水瞬間變爲廢墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最後一刻的姿勢，自然匯入課題，也奠定了本課教學的最佳基調。

二、整體感知，尋找訓練的最佳形式

作爲高年段的閱讀教學，要充分發揮預習的功效。在第一課時的教學中，對課文的整體感知即是對學生的預習反饋。在最初的教學設計中，我是由課題“最後的姿勢”切入，讓學生在文中找到包含課題的句子，即最後的姿勢是什麼樣的姿勢，再提供幾個關鍵詞，引導學生概括主要內容。因爲關鍵詞句已提示了文章主幹，學生概括起來並不困難，這一環節似乎也得到有效落實。但在試教後，李老師提出：“這種方法符合學生通常的閱讀姿勢嗎？作爲一篇記敘文的教學，有沒有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語點醒了我，看似簡便易行、大家都在採用的方法也許適合老師的教學，但並不適合學生的學習。從根本上說，它並不能達到舉一反三，解決學生的實際問題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發，讓學生抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容。這樣的方法和學生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點，能達到有效訓練、遷移運用的目的。

三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑

本文出自一篇新聞稿，選入課文時有所變動，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點。因此，在試教時，我發現原先設定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對於學生來說沒有什麼難度。預設的“品讀細節描寫、環境描寫、側面描寫”的環節無形中被弱化了，更多地凸現了“寫什麼”的問題。因此，在二稿修改時，因預測學生能自行完成“從語言文字到思想內容”的過程，我將閱讀教學的第一個回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學的第二個回合“從思想內容到語言文字”，並藉助於反饋瞭解學生對部分關鍵詞語的把握。由於災難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的`時間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置於特定的災難性場景中，用一個撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話以及同學們的感受來交代後續的事件，交代倒在廢墟中的那個英雄到底是個怎樣的人，於是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能採用側面烘托的手法，抓住了這一點，就抓住了本文教學的最佳路徑。

四、讀寫結合，尋找表達的最佳方式

透過品讀語言文字，學生學會了環境描寫和側面描寫對於烘托人物形象的作用，同時對於“最後的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啓發學生總結“最後的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責任的姿勢”、“捨己爲人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護衛學生的姿勢”、“生命的姿勢”……學生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫訓練：以“ 最後的姿勢是 的姿勢”爲開頭寫一段話，後面的內容要具體說明爲什麼是這樣的姿勢。這就考查了學生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然後，我以學生較少關注的“ 最後的姿勢是恪盡職守的姿勢”爲開頭作了示範，拓寬學生的思路，並恰當選用文中關鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學生仿造這樣的句式寫一段話，表達自己的真實感受。所謂情動而辭發，雖然課堂時間有限，未來得及當堂反饋，但從學生練筆質量來看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。

關注課程目標，有效選擇教學內容，所有一線教師仍需不斷研究和實踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學的最佳姿勢。