《高山流水》第二課時說課稿

各位領導、老師們：

大家好！

下面我向大家談談我對《高山流水》這篇課文的理解和教學設計。

一、說教材

這篇課文是西南師大版小學語文第八冊第五單元的一篇精讀課文。本文講述了一個感人的傳說：俞伯牙琴藝高超卻難覓知音，一次偶然的機會結識了知音鍾子期，兩人相約來年再聚，不料俞伯牙等來的是鍾子期病逝的不幸消息，俞伯牙痛失知音，碎琴祭友，後人爲了紀念這段“知音”友誼，將伯牙碎琴所在的小山命名爲“碎琴山”，並將“高山流水”這個樂曲的名稱固化爲成語，象徵友誼。這段流傳幾千年的佳話讓我們認識了一對忠貞不二、相互敬重的知己，也明白了“千金易得，知音難覓”的道理，教育我們要珍惜友誼，真心對待身邊的朋友。

這篇文章篇幅較長，是訓練學生快速讀文、概括文章大意的好素材；人物語言、動作、神態描寫細緻入微，是抓住這些內容感悟人物內心情感、培養寫作方法的好範文。

二、說教學目標

除了常規的自學生字詞、正確流利有感情地朗讀課文兩個教學目標之外，我將抓住重點詞句理解人物思想感情和培養學生珍惜友誼、團結同學作爲另一個教學目標。其中，教學重點是體會伯牙的惜友之情；教學難點是理解伯牙碎琴的內涵。

三、說教學方法

本文多以人物神態、言行來揭示人物的內心世界，因此，我準備“以讀代講”，學生做到讀句子，想畫面，用心感受，用情朗讀，邊讀邊思，劃詞句批感悟。

四、說教學流程

本文的教學準備分兩個課時，第一個課時透過自學完成生字詞掌握、文章整體感知、課文分段、文章大意的概括以及初步實現感情朗讀等目標。

第二課時的教學流程有：自學檢測、匯入新課，精讀課文、感悟真情，把握主旨、拓展延伸。

第一步自學檢測、匯入新課

此環節準備檢測學生生字、詞的掌握以及熟讀課文的情況。

1、聽寫“磅礴”、“渺”、“捺”四個字，檢查學生書寫的正確性和規範性；

2、老師說出詞語的意思，學生說出相應的詞語，設計檢測“一見如故”、“心急如焚”、“如泣如訴”等；

3、按小節輪流讀文，教師適時幫助學生讀準、讀通課文；也爲下一步的學習奠定基礎。

4、回顧文章大意，並板書文章的四個小標題——難覓知音、偶遇知音、憑弔知音、紀念“知音”。

設計意圖：透過上述步驟既檢測了生字、詞的掌握，以及讀文和整體感知課文的情況，又過渡到本課時的教學，同時基礎知識的落實也爲精讀課文、感悟文字奠定了基礎。

第二步精讀課文、感悟真情

設計初衷：“偶遇知音”和“憑弔知音”是文章最重要的兩個部分，兩者一個表現出興奮，另一個表現出悲痛，在情感上又形成了對比和反差。考慮到學生學習思路的自然銜接和有意注意的有效利用，我準備在板書小標題後，直奔文章重點。

（一）偶遇知音激動萬分

我設計這樣的過渡語導學課文第二部分：一曲《高山流水》架起心靈相通的橋樑，讓伯牙和子期相見恨晚，那麼“伯牙爲什麼說子期是他的.知音呢？”

1、學生圍繞這一問題在文中尋找答案。

2、師生交流。（擇機板書“激動萬分”）

①簡要回答上述問題“伯牙爲什麼說子期是他的知音呢？”。

②抓住“嘖嘖讚歎”、“意味深長”以及鍾子期的兩句話，體會鍾子期對音樂的領悟能力；

③抓住俞伯牙聽到鍾子期的評價後的言行舉動，來體會俞伯牙偶遇知音的興奮；

④爲什麼伯牙遇到能聽得懂自己音樂之人竟如此興奮？引導學生回頭體會課文第二段的內容。指導學生讀出“琴藝高超”的自豪和“始終”的遺憾。

⑤抓住“一見如故”進行拓展。什麼叫“一見如故”？結識後他們會說些什麼呢？在伯牙和子期共處了日子裏，他們會做些什麼？

⑥總結學法：抓重點詞句，品讀賞析。

設計意圖：對一見如故的拓展是想加深對“知音”內涵的理解，“知音”不僅是聽懂音樂，更是“知心朋友”；對學法的總結，爲下一環節自學提供方法。

（二）人散曲終重情重義

俞伯牙琴藝高超，然曲高和寡，知音難覓，滿懷的志向得不到賞識，伯牙的心無人能懂，與子期邂逅自然喜出望外，一見如故。但“月無常圓”，當伯牙第二年如約來到漢陽江邊的時候看到的卻是子期的墳墓，聽到的是子期病逝的不幸消息。接下來導學課文第三部分——“憑弔知音”。

這部分的學習讓學生依據提示自學。

自學提示：

1、自讀文章8—12小節，用“——”畫出伯牙的語言，在描寫伯牙神態的詞語下面加上“△”符合，在描寫伯牙動作的詞語下面加上“·”。

2、想想伯牙得知子期病逝後是什麼樣的變現？爲什麼會這樣？

1、學生自學彙報……

2、教師點撥、補充：

我準備這樣設計，處理伯牙摔琴這個句子：

①學生試讀，透過讀好“忽然”、“站”、“摔”、“粉碎”，體會伯牙此刻的心情；

②把“摔”字換做“扔”或“丟”行嗎，換一下讀讀看；

③加上導語，導讀此句。a、千金易得，知音難求，上天安排給我的知音爲什麼又不辭而別呢？伯牙——（示意學生齊讀）伯牙彈着彈着，忽然站起來，接着長嘆一聲，把瑤琴朝地上一塊青石摔去，頓時琴被摔得粉碎。b、是呀，去年今日，子期與我彈琴論道，共話人生，如今子期卻舍我而去，伯牙——（示意學生齊讀）……c、從此再也沒有人能聽懂我的琴聲，要琴何用呢？——（示意學生齊讀）……

④爲什麼伯牙在得知子期死訊後會摔碎瑤琴呢？連個反問句道出了其中緣由。請大家齊讀——唯一的知音已不在人間了，我這琴還彈給誰聽呢？有誰能瞭解我伯牙的心呢？透過改寫成陳述句，對比體驗，並理解伯牙碎琴的原因。

3、教師小結：從此，伯牙的琴無人能懂，伯牙的心無人能解，伯牙碎琴既是對知音失去的惋惜，又是對知音的敬重。豈止伯牙如此，子期對這段友情也是敬重的。（板書“重情重義”）（指引學生找出相關句子）

設計意圖：伯牙對子期的敬重和對子期病逝的惋惜之情，在上述的朗讀和交流中學生一定會充分感悟，教學目標也就順利完成。伯牙敬重子期，子期敬重伯牙，二人重情重義，結局雖悲，但友情至真至純，永存人間。

第三步把握主旨、拓展延伸

1、“珍惜友誼、團結同學、真心待人”是學習本文的首要收穫，爲了準確把握這一主旨，我讓學生學文後立即整理、交流自己的收穫；

2、但是，千百年來，對伯牙摔琴之舉的意義有不同的聲音和觀點，學生會有怎樣的看法呢？我讓學生盡情地發表見解。針對伯牙摔琴，你想對他說些什麼。

設計意圖：學生或批評、或勸慰，既能體現自己對伯牙的理解，又學生情感的完善和情商的培養。

如上是本文第二課時的主要流程設計，下面說說板書設計。