《小括號》說課稿範文

各位評委老師，大家好：

今天，我說課的內容是：九年義務教育人教版小學數學一年級下冊第六單元教學中的《小括號》。我將從“學習目標的敘寫、評價設計和學習流程”三個方面展開我的說課。

一、學習目標的敘寫。

我敘寫學習目標的依據是：基於課程標準、基於教材、基於學情三個方面。

1、基於課程標準：

課程標準的相關要求：認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。並能對結果的實際意義作出解釋。

2、基於教材：

在義務教育課程標準實驗教科書中，《小括號》是在二年級下冊第一單元《解決問題》例2中出現，是在學生學會計算兩步式題的基礎上編排的。重點是學會使用小括號列綜合算式，並瞭解小括號的作用。透過學生熟悉的購買麪包的情境，解決“還剩多少個麪包？”這個實際問題，引導學生從不同的角度思考問題，採用多種方法進行解決。使學生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對於一個實際問題也可以有不同的解答方法，重在解決問題的方法。而在一年級新教材中，小括號的認識是在學生已經掌握了連加、連減和加、減混合運算，以及能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題的基礎上編排。從剪星星的情境入手，透過兩種不同的解題思路，讓學生產生認知衝突，感受小括號產生的必要性，在此基礎上，再學習含有小括號的加、減混合計算，明確含有小括號的加、減混合計算的運算順序。最終落腳點是運算順序，強調的是算法。在這裏，小括號的`出現，也增加了式題的變化，能提高學生練習的興趣，使學生進一步掌握運算順序。

因此本節課的定位是讓學生透過問題情境，感受小括號產生的必要性，經歷“創造”小括號的過程，明白小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號裏面的，會按照正確的順序口算含有小括號的加、減混合式題。

3、基於學情：

學生在此之前已經掌握了不含小括號的加、減混合運算，並能解決簡單的連加、連減和加、減混合實際問題，有一定計算和分析解決問題的基礎。同時，學生在前面的口算學習中，會用圈、畫等符號標註口算過程，這爲學生“創造”小括號提供了素材。

綜上所述，遵循課標精神，並結合學生的實際，我敘寫以下的學習目標：

1、會說出小括號的意義和作用。

2、能用語言表達帶小括號的加減法的運算順序，會計算帶小括號的加減兩步計算。

本課的學習重點：理解小括號的意義，知道有小括號的算式要先算小括號裏面的，能正確計算含有小括號的加、減混合計算。

學習難點是：理解小括號的意義。

二、評價設計。

評價，先於教學又推動教學。爲了促使學習目標的達成，檢測學習目標的達成，我設計了以下學習評價：

1、一小組爲單位說一說計算加減兩步式題，有括號的與

沒有括號的運算順序。

2、學生獨立完成做一做和練習十七第3題。

三、學習過程。

爲了突出重點、分散難點，營造獨立、自主的學習氛圍，學習流程我設計了四個環節

第一環節：複習匯入。

首先透過一分鐘常規口算練習，將學生的計算訓練落實到課堂中，培養學生計算能力。再透過一組加、減兩步式題口算，回顧沒有小括號的加、減混合計算的計算順序，爲新知學習做鋪墊。

第二環節：引導與嘗試。

從三個層次進行新知教學。

1、創設情境，提出問題。

透過課件動態展示教材74頁例3的情境圖，讓學生直觀感受生活情境中的數學資訊，並提出數學問題。透過直觀操作，爲新知提供研究的素材，併爲理解運算順序積累感性經驗。

2、探索交流，解決問題。

學生透過獨立思考與合作交流形成兩種解決問題的方法：一種是學生熟悉的連減方法，列出算式並標出計算的過程，算出結果；另一種是先加後減的思路。在此過程中注重發散學生的思維，用不同的方法解決問題，並訓練學生嘗試用數學語言表達思維過程，抽象成算式，使學生經歷從實物操作——表象操作——符號操作的思維過程。

然後聚焦到“先加後減”的方法，透過嘗試將兩道算式寫成一道算式，使學生產生認知衝突，不能先算加法該怎麼辦？讓學生感受到引入符號的必要性，進而想辦法“創造”符號，最後統一符號，經歷“創造”小括號的過程，體會數學符號的簡潔性、統一性，形成初步的符號意識。

第三環節：總結歸納。

總結歸納主要是促進知識結構的形成、新知識模組的建立、解題技能的優化和思想方法的提高。因此在學生經歷了剛纔的“創造”過程，已經初步明白小括號的作用，再透過幾個式題練習，明確先算什麼，再算什麼後，總結歸納出有小括號的算式的運算順序。

第四環節：鞏固運用。

做一做：透過算一算、說一說、比一比，讓學生進一步明確兩步計算式題的運算順序：有小括號的算式要先算小括號裏面的，沒有小括號的算式按照從左往右的順序進行計算。

練習十七第3題：透過一道實際問題，提高學生運用小括號的意識和能力。