女媧補天說課稿範文
作爲一名教師,時常需要用到說課稿,藉助說課稿可以有效提高教學效率。如何把說課稿做到重點突出呢?下面是小編精心整理的女媧補天說課稿範文,希望對大家有所幫助。
一、說設計理念
備課時,我的教學設計力求體現三年級段的教學特點,引導學生與文字對話,激發學生主動探究,讓學生在反覆誦讀中積累語言,感受人物形象,培養豐富的想象力,增強複述故事的能力,珍視學生獨特的閱讀感受,激發閱讀興趣。
二、說教材分析
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧爲了拯救處於水深火熱中的人們,冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘於奉獻的精神。編者將這篇課文放在以“神話、傳說故事”爲主題的單元中,其意圖有個方面:一是瞭解神話傳說的特點,感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。
三、說學情
學生大都喜歡神話故事,前面已經熟讀了課文,對這一神奇的故事有了初步瞭解,加之透過上學期的《盤古開天地》和閱讀課外神話,對“神話”已有了一定的感性認識。在此基礎上來學習,學生就能體會到女媧的獻身精神,感受到古代人民的想象是多麼豐富。
四、說教學目標
根據教材的編排特點和具體學情,我制定瞭如下教學目標:
1、瞭解女媧冒着生命危險,克服重重困難補天的過程。體會女媧爲了拯救人類不畏艱險、甘於奉獻的精神。
2、培養學生品讀、感悟課文的能力,積累優美詞句。
3?感受神話故事的神奇。
課文學習的重點是瞭解女媧爲拯救人類,怎樣冒着生命危險、克服重重困難把天補好的過程;在閱讀中感受神話故事的神奇是教學難點。
五、教學過程。
爲了達成教學目標,我設計了以下三個環節來完成教學。
第一環節:複習匯入
複習生字匯入新課,這樣爲學生讀通順課文,理解課文內容做鋪墊。
第二環節,啓發質疑,整體感知
這一環節我讓學生透過讀課題,提出自己想知道的問題,然後讓學生找哪些自然段寫了女媧補天的原因?哪些自然段寫了女媧補天的過程?這樣讓學生從整體上感知課文的內容。
第三環節,品讀體會災難的可怕
這一環節我引導學生透過第2自然段的語句來體會災難的可怕,爲體會女媧的善良勇敢做鋪墊。
第四環節,精讀補天過程,感悟人物形象
這一環節我分兩步進行。第一步是引導學生學習第三段,找五彩石的過程,向更深層次前進——體會女媧精神的偉大之處,從而落實本節課的教學重點。
先自由讀,畫出給你留下深刻印象的句子。這個問題貫穿了女媧找五彩石的整個過程,引導學生真正走進文字,敏銳地捕捉關鍵語句,並引導想象。在此環節中我安排了充足時間,儘量要求每一個學生都參與到感受、想象中去,體會女媧的找石的艱辛和不怕危險困難的精神。
學生可能會找出女媧補天曆盡千難萬險的語句,如“女媧決定冒着生命危險,把天補上。”學生也可能會找到描寫女媧辛苦、忙碌的語句,如“忙了幾天幾夜……”
我根據學生的回答,隨機利用課件出示能體現女媧偉大之處的句子,如:“她忙了幾天幾夜,找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭……”“她又找啊找啊,終於在一眼清清的泉水中找到了。”之後讓學生交流感受,發揮想象:在這幾天幾夜裏,女媧都幹了些什麼?她會上哪些地方找純青石呢?……並指導學生帶着自己的體會、感受來讀一讀這些句子。
同時我力求適時透過對學生的評價滲透學習方法的指導,比如:透過學生體會“幾天幾夜”“找啊找啊”“終於”等關鍵詞語,告訴學生抓住句子中的重點詞語體會句子所表達的思想,並引導學生展開想像,等等,這樣不是在爲了這篇課文而教,而是爲提高學生學語文的能力打下基礎,烹調出濃濃的語文味來。
這一環節還要突出學生的自讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法。爲學生的思維拓展創設空間,爲學生良好的情感態度價值觀的`培養創造機會。當學生在充分的想象、感悟後抓住了女媧善良、勇敢、甘於奉獻的精神品質時,本節課教學重點的落實也就水到渠成了。
落實了重點,緊接着就要進行第二步,難點的突破。課文第四段向我們描繪了女媧的補天過程,讓我們感受到了女媧的神力和神奇。在這段的指導中我始終抓住女媧補天的一系列動作詞語,請學生先默讀勾畫,再讓同桌互讀合作勾畫詞語,接着把這些詞語放回到文字中在細細品讀,談談給你留下深刻印象的詞語。學生在讀在體會的時候,頭腦中就會再現女媧的補天畫面,進而感受故事的神奇。這時,學生有的可能對女媧冶煉的過程印象深刻,體會出煉石的不易和她的神力;有的可能對補天動作感受深刻,從中體會出女媧的神力;還有的可能對金光四射的畫面感興趣,想象出金光四射的場景,在這想象、交流中故事的神奇自然傳遞給了學生。透過對這一連串動詞的想象及複述來突破難點,同時積累了這些優美的詞語。
第五環節,小結內容,總結女媧的精神
天補好了,你想對女媧說些什麼呢?此時,學生對女媧的感受深刻了,“了不起”“真偉大”“ 真神奇”“謝謝你”這些發自學生內心的感受油然而生,體會出了女媧爲了拯救人類不畏艱險、甘於奉獻的精神。
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