小學數學一年級下冊《分類與整理》說課稿

作爲一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編精心整理的小學數學一年級下冊《分類與整理》說課稿，希望能夠幫助到大家。

小學數學一年級下冊《分類與整理》說課稿1

一、說教材

《分類與整理》是九年制義務教育課程標準實驗教科書一年級數學下冊第三單元的內容，它是在學生較少的相關生活經驗的基礎上進行的。目的是培養學生能根據事物的特徵把事物進行分類。

二、說學情

一年級小朋友他們的年齡小，喜歡做自己喜歡的事情，教材中的情境圖很適合孩子們的心理，所以我創設情境匯入，並在這個情境主線的貫穿之下，開展由淺入深的分類操作活動，由觀察、討論方法，到能夠按照單一標準分類，最後發現物品能夠按不同標準進行分類，活動中力求遵循知識的發展規律和學生的認知主動性，密切數學與生活的聯繫，充分調動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、操作中學會分類，掌握分類方法，培養他們的思維能力與概括能力。

三、說教學目標

1、會根據不同的標準進行分類，會說出分類的方法。

2、能夠用自己的方式記錄分類的結果。

四、說教學重難點

教學重點：在於孩子們能按給定的標準或自己選定的標準進行分類，體會分類標準的多樣性。

教學難點：在分類的過程中體驗分類結果在單一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。

五、說教法、學法

一年級學生年齡小，經驗少，但樂於接受新鮮事物，思維活躍，因此本節課在教、學法上突出了以下特點：

1、聯繫實際，從生活中學

在我們的生活中，到處充滿着數學。本節課我注重把數學知識與實際生活聯繫起來，爲學生提供豐富的感性認識和生活經驗，激發他們學習的興趣，爲實施創新教育打下良好的基礎。

2、參與合作，在交流中學

交流與合作是知識經濟時代社會發展的需要。本節課我注重讓學生透過小組的合作操作與討論交流來發現問題及解決問題，培養他們團結協作的優良品質。

六、說教學過程

本節課我主要設計了三個教學程序：情境匯入——探索新知——實踐應用

(一)情境匯入，初步感知分類。

我出示了兩個書架，讓孩子觀察兩個書架有什麼不一樣的地方，接着我問了一個問題：如果要看《365夜故事》，你更願意從哪個書架上找?說說你是怎麼想的。這個環節可以在孩子們心裏爲分類和整理做下鋪墊，整理過的書架是更容易找到我們需要的書籍的。

(二)探索新知，探究分類方法

教材首先呈現的是遊樂場門口的小朋友，手裏拿着很多氣球，透過觀察，你能把氣球分分類嗎？可以怎麼分？讓學生拿出學具進行小組合作把氣球分一分，體驗分類標準的多樣性。請同學們按形狀分看看每種氣球各有幾個，把你分得結果記錄在紙上。（可以擺一擺，寫一寫）展示記錄方法，讓學生評價。按顏色分你是怎麼分的？動手操作並記錄結果。

(三)鞏固練習

在這個環節，我安排了教材上練習的第二題。

本節課，學生在實踐中學會了按單一標準、不同標準的分類方法，體驗到分類與整理在實際生活中的應用，讓我們在實踐新課程的過程中共同提高，共同成長!謝謝大家!

小學數學一年級下冊《分類與整理》說課稿2

一、說教材

說課的內容是《義務教育教科書》人教版一年級數學下冊第三單元的第1課時《分類與整理》。分類與整理是重要的數學思想，也是學生學習其他數學知識的基礎。本單元的“分類”是一個學生實踐活動，透過這一活動讓學生體驗分類的含義和方法。本節課選取學生熟悉的遊樂場場景爲基本素材，透過將不同形狀和顏色的氣球分類的活動，啓發學生藉助已有的生活經驗，在動手實踐和合作交流中學習分類，把數學知識與學生生活實際聯繫起來。我擬定了以下教學目標：

1、知識目標：讓學生透過活動，經歷分類的過程，學會按一定標準或自定標準進行分類的方法，並將分類的結果整理成圖或表。

2、能力目標：透過分一分、數一數、比一比、等活動，形成初步的.觀察、分析、比較、表達的能力，培養合作交流的意識。

3、情感目標：初步體驗將生活中簡單事物進行分類整理的好處，初步養成有條理地整理事物的習慣。

本節課的重點是：經歷分類的過程，學會按一定的標準進行分類，並將分類的結果整理成圖或表。

二、說教法

1、情境創設法

《課標》指出：教師應讓學生在生動具體的情境中學習數學，激發學生的興趣。一年級學生注意力集中的時間不長，興趣就顯得更爲重要。因此，在本節課開頭我採用了猜一猜老師給小朋友們帶來什麼？激發了學生的好奇心，並將小禮物獎勵給今天表現最棒的同學，引導學生給小禮物歸類的情境，激起了學生的興趣。主要內容透過多媒體、分組討論、動手操作、掌聲鼓勵等方式體現愉快的教法。在練習時，採用美觀的圖片來刺激學生的積極性，讓學生在樂中學，學中樂。

2、探究發現法

本節課選取學生熟悉的遊樂場場景爲基本素材，透過將不同形狀和顏色的氣球分類的活動，啓發學生藉助已有的生活經驗，學會按一定的標準進行分類，並將分類的結果整理成圖或表。

3、聯繫生活法

《課標》中強調數學知識源於生活，用於生活的新理念。在教學中我把數學與兒童生活實際聯繫起來學習分類的知識，讓學生體會到分類的用途，瞭解生活中分類現象，體會分類的作用如此之大。

三、說學法

教師的教還有賴於學生的學，“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。因此我特別重視學生能力的培養和學法的指導，本節課我結合實際指導學生運用以下幾種方法進行學習：

1、實踐操作法

本節課創設讓學生參與操作的實踐活動，如在教學中運用學具，將氣球按顏色或形狀爲標準進行分類。讓每個學生在教師指導下進行操作實踐，透過分一分、數一數、比一比等實踐活動，使學生經歷了分類的過程，掌握了按一定標準進行分類的方法。給學生提供了動手交流的機會，使學生在活動中得到發展，充分體現了在“做中學”的新理念。

2、學習討論法

討論法可以集思廣益，互相啓發，加深理解，讓學生的主體性得到發揮。因此在教學中

我透過創設問題情境，引導學生在小組中進行討論。引導學生對“你是怎麼整理的，爲什麼這樣整理？”這個問題充分發表見解，給學生的思考、探索與表達留下較大的空間，體驗到成功的喜悅和小組合作的必要性，培養了學生對問題的鑽研精神，並訓練了表達能力。

四、說教學過程

本節課主要有五個環節：

（一）引入新課，揭示課題

本節課透過情境創設爲學生帶來6件禮物，激發學生興趣，禮物爲6件，是透過顏色和大小得來，初步讓學生感知按一定標準進行分類。緊接着聯繫生活說說分類的現象，體會分類的作用之大。最後利用整理前後的書架的便捷，揭示課題。

（二）講授新課

（1）創設情境：小朋友手中的氣球該如何分類？

（2）動手操作：同桌兩人爲一小組，合作探究，將遊樂場的氣球按顏色或形狀爲標準分一分，數一數，將結果記錄在白紙上。

（3）展示結果：透過展臺和黑板，展示學生的作品，並將分類結果整理成圖或表，讓學生初步認識圖和表。

（三）課堂練習

1、將水果和蔬菜進行分類。

2、將平面圖形整理成圖，並按圖填一填表，按表比一比多少。

3、將飛機、輪船、汽車、摩托車按一定標準進行分類。

（四）課堂小結

我們可以以形狀、顏色、用途和功能等標準進行分類。由於選擇的標準不同，分類的結果也會不同。我們可以將分類結果整理成圖或表。

（五）作業佈置練習七1、2題。

五、課後反思

分類現象應聯繫生活，靈活應用。在教學過程中應對學生表述不完整和回答不上來的問題，應旁敲側擊引導學生回答，而不能代替學生回答，應將機會留給學生。語言也應該更精煉。

小學數學一年級下冊《分類與整理》說課稿3

一、單元教學內容：

第三單元(分類與整理)

二、單元教材分析

分類是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類能力的發展，反映了兒童思維的發展，特別的概括能力的發展水平。在實際生活中，分類思維有着廣泛的應用。本單元主要是爲了讓學生掌握初步的分類方法。先讓學生學會按一定標準分類，然後，讓學生自己選擇不同標準分類，並對分類結果作出簡單的整理與分析。

三、學情分析

一年級學生，年齡小生活經驗少，教材將本部分教學內容由原來的一年級上冊調整到下冊學習，並且在原來只單純教學分類進行簡單數據統計的基礎上增加了對數據的整理和用簡單統計表表示結果的內容。這時候的學生經過了一學期的學習生活之後，對周圍的一些實際現象或事物有了一些觀察和思考的意識，他們強烈的好奇心和樂於觀察、思維活躍的特性有利於更加深刻的理解本部分教學內容。更有利於培養學生從根據事物的非本質的、表面的特徵把事物進行分類，發展到根據事物的功用進行分類，最後能夠根據客觀事物抽象、本質的特徵進行分類的能力，並能用簡單統計表表示分類結果。從而初步促進學生邏輯思維能力的形成和發展。

四、單元教學目標

1、使學生能夠根據給定的標準或自己選定的標準進行分類，體驗分類結果在單一標準下的一致性和不同標準的多樣性。

2、使學生經歷簡單的數據整理過程，能夠用自己的方式(文字、圖畫、表格等)呈現分類的結果。

3、使學生能夠對數據進行簡單的分析，並能根據數據提出簡單的問題。四、內容安排及其特點

1、教學內容和作用

分類思想是一種基本的教學思想。它是根據一定的標準，對實物進行有序劃分和組織的過程。心理學和教育學的研究成果認爲，兒童數概念的形成起始於對物體集合的感知，他們對物體數目的理解是建立在對物體的匪類、排序和比較多少的基礎上的。因此，歷來的教科書都講分類、排序和比多少作爲學生徐誒數和計算的知識準備，安排在準備課中。

由於《標準(2011)》講“分類”放在了“統計與概率”領域，突出了分類與統計的密切聯繫，解開了在上一輪教材實驗中教師對於教學“分類”這一單元內容的“目的”的困惑。

2、教材編排特點

1、從解決問題的角度出發，設計了學生熟悉而又現實的學習活動，讓學生體會統計的完整過程。由於統計過程本身就是一個解決問題的過程，教材注重體現了這一點，讓學生體會用統計解決問題的全過程。如，例1透過解決簡單而又熟悉的實際問題“有這麼多氣球，可以怎樣分類呢?”引入，並給出了具體的解決問題的過程，之後再分析計數的結果，解決一些簡單的問題。例2的安排也是類似的。從而讓學生體會到了分類的含義、方法及目的，突出了分類的實際意義，又完整的體驗了統計的全過程。

2、爲學生的探索留出了空間，尊重學生的個性發展。例1中，對氣球分類計數結果的呈現是學生透過自由探索得出的。例2中，學生自行選擇標準進行分類計數也給學生留出了探索的空間，並且可以引發學生對於分類的深層次的思考。這些都充分體現可對學生個性發展的尊重。

3、從易到難，坡度合適。本單元在難易程度的把握上非常注意由易到難。例題設計由給定標準到自己選擇標準、由單一標準到不同標準、由形象的表達分類結果到利用統計來表達。練習中由簡單的基本訓練到複雜的綜合訓練、由只記錄結果到在記錄的基礎上進行數據分析和提出問題等，難度逐漸加大。

五、本單元課時安排

本單元用3課時進行

六、單元教學建議與注意事項

1、爲學生提供充分地從事教學活動和交流的機會，使學生從中體會分類的意義。可以設計各種形式的分類活動，如分學具、整理書包等。使學生充分體驗分類，培養動手操作的能力和合作學習的意識。

2、要重視學生的經驗和體驗，緊密結合學生的生活設計徐誒素材。

首先，在引入時，應注意由熟悉生活情境引入，突出分類的實際需要。其次，可結合學生的日常生活組織分類活動。如整理書包、整理自己的房間，讓學生感受分類在生活中的作用。最後，教學中要結合具體情境強調分類結果正確的重要性，同時要將分類結果的呈現方式由實物圖逐步過度到圖和表。

3、對學生不同的方法可以可定但要有引導，突出分類的實際意義。

首先因爲學生的知識經驗不同，對問題的理解和看法也會千差萬別。體現在對物品的分類上，選擇的標準往往不同。對於學生對所選標準所作的解釋，合理的應當肯定。但不要過多引導學生找不同標準，否則會使分類失去意義，也將難以駕馭課堂。

七、分課時分析教學重難點

例1的教學重點是掌握不同的標準進行分類的方法，在具體分類過程中做到不重複不遺漏。難點是會用不同的標準進行分類。例2的教學重點是讓學生會按不同標準進行不同的分類，並用簡單的統計表表示分類的結果。難點是體驗不同分類標準下的結果的多樣性。這裏關鍵還要讓學生從中體會到雖然分類標準不同，分類結果也不同，但是有一點是相同的，那就是物品的總數是不變的。