白楊說課稿精選
白楊說課稿精選
一、說教材
《白楊》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第一單元“走進西部”這一主題中的一篇精讀課文,白楊說課稿。文章由樹及人,從孩子關於白楊的爭論開始,引出了爸爸對白楊特點的介紹,託物言志,借物喻人;然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向,以及希望孩子也能夠成爲邊疆建設者的心願。 第一單元的訓練重點是:把握文章的主要內容,能聯繫上下文體會優美的語言和含義深刻的句子,並能說說這樣寫的好處。
結合單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況,我確定本課的教學目標爲:
1、 學會6個生字,正確讀寫“戈壁、清晰”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、 抓住重點語句,聯繫上下文,體會白楊的特點和爸爸的心願。
4、 體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點:
重點:理解文中含義深刻的語句,體會白楊的特點及爸爸的心願。
難點:體會借物喻人的寫法。
二、說教學方法:(1)運用情境教學法,創設情境,幫助學生領會白楊的品格。(2)運用朗讀法。採用多種形式的讀,如範讀,引讀,品讀,分角色讀,齊讀,指名讀,自由讀等,以讀代講,以讀悟情,以讀達情。(3)運用討論法,引導學生充分發揮集體的智慧,自主學習,合作探究,共同分享合作的樂趣。
三、說學法: 以學生自學爲主,指導學生運用勾畫圈點法,抓住關鍵詞句來理解課文的主旨;運用朗讀法、討論法,體會文中所蘊含的思想感情。 四、 說教學程序:本課我安排兩課時完成教學任務,第一課時主要學習生字新詞,整體感知課文內容,學習文章第一部分,瞭解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點研讀課文,瞭解白楊的特點以及爸爸的心願,激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。現在我重點講第二課時的教學程序。 (一) 創設情景,誘發學生的閱讀興趣。一上課,首先播放閻維文演唱的歌曲《小白楊》,學生會唱的跟着一起唱。教師激情匯入:“同學們,你覺得歌曲中的小白楊怎麼樣?今天我們就伴隨着這動聽的歌聲,和文中的父子三人一起踏上開往新疆的專列,認識一下戈壁灘上的白楊樹,教案《白楊說課稿》。”欣賞歌曲,不僅使學生身心愉悅,而且爲接下來的學習打下了情感的基礎。
(二)品詞析句,理解白楊的品質特點。1、我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式自由朗讀課文,思考:白楊樹給你留下了怎樣的印象?從哪些語句可以看出來?用自己喜歡的符號圈劃出來,用心品讀。在這裏要給足學生自學的時間。
2、在學生自學的基礎上全班交流。
第2——11自然段這一部分,學生交流時我打算這樣來處理:要求學生必須透過朗讀來展現自己的感悟,指導學生抓住“多高”“大傘”“多直”“這麼直”“這麼大”等詞語體會白楊樹的高大挺秀,然後讓學生分角色朗讀兄妹倆的話語。
第12自然段爸爸介紹白楊的那段話,我這樣來組織教學:
(1)課件出示爸爸的話語,學生自讀自悟。
(2)要求學生把自己的感悟透過朗讀傳達出來。
(3)說說從爸爸的話語中,你聽明白了什麼?在學生交流的基礎上歸納白楊樹的特點,板書:服從需要、紮根邊疆、堅強不屈。
(4)讓學生說一說祖國建設還有哪裏需要白楊,然後教師激情引讀:
堤岸需要它護堤時,它就在那兒——
荒山需要它綠化時,它就在那兒——
戈壁需要它擋沙時,它就在那兒——
城市需要它美化時,它就在那兒——
透過反覆吟誦,學生完全浸潤在了課文的語言之中,虛心涵詠,以讀見悟,熟讀成誦,白楊樹的品格深深地印在了學生的心靈深處。
(5)在讀悟的基礎上,我讓學生與文字對話,對白楊樹說幾句話,因爲有了前面的'鋪墊,學生此時定能有感而發,真誠地讚美白楊。
(三)激發想象,領會建設者的崇高精神。爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心。爸爸的心願是什麼呢?我讓學生輕聲朗讀課文的第14——16自然段,分小組討論,然後彙報交流。
在交流14自然段時,我引導學生聯繫課文想想孩子們只知道什麼,不知道什麼。透過猜測、師生對讀了解爸爸的心願,那就是紮根邊疆、建設邊疆,無私地將自己的青春與熱血奉獻給邊疆。(板書:無私奉獻。)這一環節,我引導學生由“知道”推及到“不知道”,由表層體會到深層,加之師生對讀激起的情感共鳴,使學生逐步領悟了文章的深刻內含,使文、道得以統一。
文章的最後一段,我讓學生鑽研文字提出有價值的問題。學生提出的問題可能會有:1、爸爸爲什麼又陷入了沉思?2、爲什麼他又露出了微笑?3、那棵大白楊象徵的是誰?小白楊又是誰?學生在討論釋疑的過程中再次體會了爸爸的內心,同時明白了文章借物喻人、託物言志的寫法,從而突破了教學的難點。
我讓學生有感情地朗讀課文最後一段,然後說:“同學們,新疆有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’,祖國各地也有許多像爸爸一樣的‘白楊樹’,他們在各自平凡的崗位上默默地工作着,無私地奉獻着,你知道他們都是誰嗎?”學生交流後,出示詩歌《帳篷》,讓學生讀一讀,說說讀懂了什麼,發現了什麼。然後寫幾句話誇誇像課文中爸爸那樣的祖國建設者或保衛者,可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。
在整個這一環節中,我讓學生由讀到悟到寫,爲他們搭建了一個歷練語言、宣泄情感的平臺。
(四)拓展延伸,引領學生樹立正確的人生觀。同學們,新疆現在發生了翻天覆地的變化,課件出示今日的新疆面貌。告訴學生如今仍有一批批祖國的好兒女,源源不斷地奔赴新建,相信東西部的差距也一定會越來越小,祖國的明天會更加美好!問學生:讀了《白楊》一課,目睹了西部建設的輝煌成就,你想對自己說點什麼?安排這一環節,是想在學生心裏種下服從需要、紮根邊疆、堅強不屈、無私奉獻的種苗,使工具性和人文性得以統一。
(五)佈置作業。學生可以針對個人情況任意選擇
1、讀完課文,你肯定有很多感受,把你感受最深的地方寫下來。
2、續寫兄妹二人在新疆的生活和爲新疆做出的貢獻。
3、閱讀矛盾的《白楊禮讚》,楊朔的《荔枝蜜》,陶鑄的《松樹的風格》等文章。
五、說板書:這樣的板書突顯了白楊和邊疆建設者共有的崇高品格,讓學生自然而然地領悟到借物喻人的寫作方法,既突出了教學的重點,又突破了教學的難點。
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