幼兒園《比尾巴》說課稿（精選5篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的幼兒園《比尾巴》說課稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

幼兒園《比尾巴》說課稿1

一、說教材

在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅徐徐如生的插圖。課文那朗朗上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

二、說教學目標

1、認識12個生字，會寫3個生字。認識1種筆畫撇折，認識兩個偏旁八字頭和鳥字邊。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。讀好問話的語氣。

3、瞭解一些動物尾巴的特點。

三、說教學重難點

本課的教學重點是識字、寫字和朗讀。

教學難點是讀好穩重的問句。

四、說教法

小動物是小學生最喜歡的，所以學生學起來一定是非常有興趣的，但是如何設計才能提高學習效率是難點。學生是課堂的主人，在教學設計中，我設定各種與學生生活聯繫緊密的教學情景，充分激發學生的學習興趣，讓學生在樂中學，以此來落實教學目標、提高課堂效率。

五、說學法

讓學生做課堂的主人，讓學生在遊戲中認詞、識字、說話、讀書、寫字，充分發揮學生的主觀能動性。

六、說教具準備

1、課件：文中動物出場的情境圖，文中生字涉及到的詞語、生字，牛、馬、燕子的圖片，田字格中的“雲”。

2、準備好投影設備。

3、文中六種動物及尾巴特點詞語的圖片。

七、說教學過程

1、情境匯入，認識“猴、鬆、鼠、公、鴨、比、尾、巴”，認識偏旁八字頭和鳥字邊。

2、讀課文，做到讀準字音，讀通句子，注意指導讀好問句。隨文認識“短、把、扁、最”。

3、鞏固識字：多種形式認讀生字。

4、再讀課文，理解文意，完成板書貼圖，背誦課文。

5、拓展運用：觀察、說說牛、馬、燕子尾巴的特點。

6、學寫“雲”字、比較、評價。

幼兒園《比尾巴》說課稿2

一、說教材：

《比尾巴》是小學語文第一冊第三單元的一篇課文，小動物是孩子們最親近的朋友。這篇課文透過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來琅琅上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

二、說教學目標：

1。認識12個生字，會寫“公”這個生字。認識1種筆畫“撇折”，認識兩個偏旁“八”和“鳥”。

2。正確、流利地朗讀課文。讀好問話的語氣。

3。瞭解本課動物尾巴的特點。

三、說教學重點：

識字、寫字和朗讀。

四、說教學難點：

讀好書中問句，瞭解動物尾巴的特點。

五、說設計理念及思路：

（一）情境貫穿整個教學過程

創設情境進行教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。在匯入課題時，我創設了森林裏的小動物們要舉行一場比尾巴的比賽，讓小朋友也去參加。這既匯入了課題，又很好地引領了接下來各環節情境的創設與展開。

（二）隨文識字，降低識字難度

本課的12個生字，我沒有集中識字，把生字分散在各個語言環境中，學生在讀課題、讀課文、回答問題時，相機引導學生在具體的語言環境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。然後集中複習生字，加強資訊的刺激，增強記憶。出示圖片與小動物的名稱請小朋友說說參加比賽的小動物有哪些？學習生字。又讓學生在讀文中找出表示動物尾巴特點的詞語，透過學生的回答，隨即識字。以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。

（三）注重學生說話能力的培養

說話能力能培養學生良好的思維，併爲以後學生良好的寫作能力的培養作好準備。在教學中我讓小朋友們說說來參加比賽的小動物有哪些？請小朋友用

1、“參加比尾巴的有……有……還有……”

2、“參加比尾巴的有……和……”

3、“……和……參加了這次比尾巴”這三種說法進行說話訓練。

（四）指導學生充分朗讀

在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，指導學生突破難點讀好文中的問句，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

（五）指導寫字落到實處

本課要求寫的三個字當中，都有一個共同的新筆畫“∠”（撇折）。所以教學寫好“公”字的關鍵就是寫好這個新筆畫。老師捨得花時間讓學生練習書空這個筆畫。再引導學生仔細觀察田字格，說說“公”字在田字格中的站格，充分發揮學生寫字的自主性。教師不僅注重寫字指導，還重視了評價，採用了同桌互評小星星的方式，激發了學生把字寫好的興趣。

六、反思

本節課我採用多種方式教學生識字，降低了難度，提高了學生學習的自主性和興趣，效果較好，但，我的教學內容安排過多，密度太大，學生在朗讀時時間過短，問句的語氣沒讀到位。

幼兒園《比尾巴》說課稿3

一、說教材

《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。這篇文章，採用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。一年級孩子非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是興趣盎然。對於動物的尾巴，他們在生活中也積累了一定的常識。

這些有利因素爲本文的教學奠定了堅實的基礎。

說教學目標：

1、在語言環境中認識12個生字。

2、正確朗讀課文，注意讀好問答句式的語氣。在熟讀的基礎上能背誦短文。

3、知道動物的尾巴各有各的特點，學會模仿課文的語言形式，進行說話。

說教學重、難點：

識字是小學低年級的重點，本文的生字比較多，引導學生在語言環境中認識12個生字。如何讀好本文的六個問句既是學生學習的重點，又是他們學習的難點。

二、說教學教法：

1、創設情境，營造樂學氛圍

新課標中指出：讓學生“喜歡學習漢字”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。爲了能讓學生喜歡學習，我積極創設學生喜歡的童話情境，並貫穿整個課堂教學，以，爲依託引導學生學習語文知識，培養語文能力。

2、分板塊教學，分散識字

低年級在識字量的要求上一般一課需要達到十幾個，但對於一年級的孩子來說，困難較大，特別是學習生活中不常見的生字，回生率特別高。這就直接影響到學生閱讀興趣。因此，生字教學不宜一下子硬塞給學生太多，應分步進行，分散與集中相結合。

本課的生字教學分成了三大板塊：

（1）隨課題識字

（2）藉助多媒體，初步感知學習部分生字

在創設了小動物比尾巴，獅子大王邀請小朋友當評委的情境之後，我馬上播放課件，讓參賽選手與大家見面。讓學生由圖——字詞，在語境中學習漢字。

（3）隨課文識字並且在問句教學中，讓生字不斷地復現，在復現的過程中，生字以紅顏色出現，時刻引起學生的注意。

3、活用教材，層層推進

教材是教學的重要依據，但教材並非是唯一的。教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，使之成爲有利於學生獨立思考、自主探索、合作交流的活材料。這樣，才能使課堂充滿生命的活力。根據教材特點，我引導學生先學習課文中的問句部分，讀好問句，再進行一問一答式的訓練，然後回到課文進行朗讀。這樣就節省了時間，提高了效率。

4、創設情境，轉換語言

應答是重要的交際內容，是語文教學的一大重點。我創設了獅子大王頒獎的情境，讓學生轉換語言，用第一人稱進行應答，讓語言內化。

5、自主合作，學以致用

學習了課文之後，讓同桌同學合作試着去模仿編兒歌，合作中培養學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有着重要作用，並在合作中體味到成功的樂趣。達到學以致用的目的，提高語文能力。

6、開發資源，開放學習

這一次新課程改革有一個很突出的特色就是構建開放的充滿生機的課程體系，語文課程標準也提出了我們要努力的建設開放而具有活力的語文課程。那麼就要加強學生課堂與課外，課堂與生活相溝通，把我們的語文課變成生動的語文實踐活動。在課的最後我讓學生談談了解動物尾巴的途徑，收集材料，下節課來開一個“動物尾巴展示會”，用你自己喜歡的語言方式向大家介紹。

三、說教學程序：

（一）創設情境_遊戲匯入

學習新課標精神，根據學生的年齡特徵，依據教材的特色，在教學活動一開始，就藉助遊戲，在愉悅的氛圍中，匯出部分課題——尾巴。使學生初步感到上語文課是快樂的，拉近了師生之間的距離。緊接着課件出示“動物王國城堡圖”，問：這是哪兒呀？然後，播放各種音樂，教師導語：今天，動物王國可熱鬧了要舉行一次特殊的比賽。你瞧，連牌子都掛出來了。（出示完整的課題《比尾巴》）指名讀，指導讀好“巴”的輕聲。

（二）初步感知——選手見面

爲了讓學生全身心地投入語文學習，進入學習的角色，我自己扮演獅子王，邀請學生給小動物充當評委，激發學習的興趣。

然後又童話式的讓學生鼓掌請出參賽選手。[課件出示各種動物的動畫（配上音樂掌聲）（猴子拖着長長的尾巴，翻着跟斗出來；接着小白兔手拿紅蘿蔔，搖着短尾巴雄赳赳氣昂昂地走出來；緊跟着松鼠翹着又大又軟的尾巴跑了出來；公雞、鴨子也昂首挺胸地逐個登場了，最後出來的是孔雀，它一出來就展開美麗的尾巴）]

並且給學生自由表達的空間，在看的時候你如果想說什麼，可以輕輕地說出來。

緊接着讓學生彙報：參賽選手都有誰？教師隨機出示小動物的名稱詞。

在學生彙報的同時，隨機正音難讀字“孔”“鬆”

如果有學生能用上“有……有……還有……”說話，就給予獎勵，引導學生能夠用上句式說話。

然後進行字音的教學，引導學生髮現字形的特點，尋求識字規律，回憶生活識字，學習生活識字。

（三）讀通句子，學讀問句

問句朗讀教學是本文的教學難點。爲解決這一難點，我設計了“導問”“學問”“練問”三個層次教學。在“學問”這一環節中，引導學生回憶生活中的問話，在此基礎上學習朗讀問話。把全文的六個問句進行集中起來練習，打破了課文的順序，再由問到答，然後進行一問一答練習。

首先，教師出示獅子手飾，模仿獅子說話：大家好我們又見面了，剛纔我和大臣們商議國事了，沒看比賽，比賽怎麼樣啦？我想問問小朋友？

教師質疑：獅子王會怎麼問呢？（同時出示六種動物的動畫）學生換位提問。

再出示六個問句，引導學生髮現問句的特點，回憶生活中問別人的語氣，爲學習朗讀好問句打好基礎。接着讓學生自由念問句、推薦讀別人讀問句、教師範讀等多種形式的朗讀，發現讀問句的方法，學習讀好問句。

然後，透過多種途徑練習朗讀問句。

（四）迴歸整體，朗讀課文

這一環節中，給學生以自主空間，選擇權。首先讓學生自由練讀，選出自己最喜歡的小節，然後把自己最喜歡的讀給大家欣賞一下。並進行師生、生生合作朗讀，在合作練習中共同進步。

爲了給優秀生一個展示的平臺，讓他們有努力的方向，設計了去掉拼音讀兒歌的環節，並引導學生在熟讀的基礎上進行背誦練習。

（五）轉換語言，語境應答

語言應該因語境的變換而能作出相應的變化。結合教材特色，在此，我創設了獅子大王頒獎情境，請學生將答句變成第一人稱的形式，作出應答。並指導學生學會說祝賀詞，以及應對語言。

（六）、適當遷移，學以致用

語言的學習是爲了運用。在學完了課文之後，我出示與課文中不一樣的小動物，以及句式“誰的尾巴{}？{}的尾巴{}。”

說：小朋友，這次的比賽不僅吸引了這些小動物，還有許多小動物也趕來了，也想比尾巴。然後我們同桌兩個小朋友幫幫它們，一個問“誰的尾巴怎麼樣？”一個答，聰明的小朋友可以連着問幾個問題，另一個小朋友連着答幾個。行嗎？

讓學生同桌合作練習，並進行彙報。引導學生由易而難，能用上“好像”來說說動物的尾巴特點。並且教師及時鼓勵、表揚合作得好的學生。合作中培養了學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有着重要作用，並在合作中體味到成功的樂趣。

最後，教師把大家編的兒歌集中在了一起。當堂在電腦中輸入學生編出的兒歌，展示出來。請學生試讀，指名讀齊讀。

（七）課外延伸，開放學習

傳統的教學往往把學生禁錮於學校、課本、教師這三者之間，認爲教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據，學校纔是學習的場所。現代社會的語文教育，教材不是唯一的教學資源，知識不是唯一的教學目標，課堂不是唯一的教學場所。“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”，引發學生進行語文實踐的主動意識。開啟校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。

當學生利用教師提供的課件學得興趣盎然時，教師告訴學生，這是老師從網上找來的動物圖片，大自然的動物可不止這些，各種動物的尾巴也各不相同。引導學生課外看尾巴、找尾巴、瞭解尾巴，用自己喜歡的語言方式介紹尾巴，這樣促使學生產生了躍躍欲試的興奮心理，主動意識得到一次培植。引導學生根據自身實際和學習內容、環境的特點選擇靈活多樣的學習方法。激發學生課外閱讀的興趣，從而增加知識的儲備，形成知識的聯繫，培養語文能力。

總之，這教學設計上我充分尊重學生的主體性，將學習的主動權交給學生，滲透自主、合作、探究的學習方式。以學生爲中心，營造和諧的學習環境，師生平等對話，教學體現情趣美，讓學生覺得易學，樂學。並積極開發教學資源，注重培養學生語文能力。

幼兒園《比尾巴》說課稿4

我說課的題目是人教版小學語文一年級上冊《比尾巴》第二課時。根據教材內容我抓住了兩條主線。

一、說課文

趣：本課以用三問三答的形式，語言琅琅上口、極富兒童情趣。一年級學生又剛學完拼音不久，識字、課文朗讀都只是初步，這樣的文章剛好適合他們閱讀。由於還處在幼兒園和小學的過渡期，孩子較好動，注意力容易分散，理解力還不足，可他們想象力豐富，有着自己的童話世界，抓住這一點我決定拋開成人的眼光，俯下身傾聽孩子的心聲，以“趣”爲主線，用故事串連全文，讓他們扮演裁判的角色參與到故事中，與文字融爲一體，同嬉戲，共呼吸。同時我結合孩子喜聞樂見的比賽、遊戲等多形式活動去設計課堂讓這節課充滿童趣，讓孩子在快樂中感受語言帶給人美好感受。

情：這是一首充滿人文氣息的兒歌，裏面介紹了六種動物尾巴的特點，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴的興趣。孩子的心是細膩的，情感是豐富的，在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。抓住這人文情懷，我設計多種情境，讓孩子去幫助不識字的小猴，讓孩子到動物身邊去體驗，環環相扣，不斷提升孩子的人文素養。

根據孩子的年齡特點和課程標準我制定了以下三維目標：

1、知識與能力：複習鞏固生字詞，會寫“雲、公”兩個字；正確感情地朗讀課文，理解、背誦課文，學會朗讀疑問語氣的句子；瞭解動物尾巴的特點，初步培養孩子收集資料的能力。

2、過程與方法：

創設情境，透過遊戲、比賽等趣味性活動，感悟體驗文字內容，讓人文性與工具性有機結合。

3、情感態度價值觀：培養孩子觀察動物尾巴特點的興趣和對動物的喜愛之情。

其中教學重點是朗讀，難點是讀好文中問句。

二、說教法：

1、以讀爲本，讀中感悟法：根據《語文課程標準》指出的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融爲一體。我注意引導學生在品詞析句、字詞複習與朗讀巧妙融合在一起時飽滿而富有深義地讀，在故事場景中飽含深情地讀，在帶頭飾表演、唱《比尾巴》歌曲等活動中趣味地讀。多種形式結合，課堂上書聲琅琅，課堂上讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實本節課讀這一教學重點。

2、情境教學法：感人心者莫過於情。李吉林說“兒童是情感王子，人小情多。”本節課透過故事串連的形式，讓孩子扮演裁判、比賽選手，參與到故事中，引導孩子用體驗、感悟的方法進行學習。播放動物尾巴視頻，讓孩子到大自然中去體驗感受，說說自己的見聞，激活情感。

3。多媒體演示法：在複習生字詞，探究動物尾巴，播放再現文字內容的動畫，看圖猜課文遊戲等環節，利用現代化教學這一優勢，縮短時空距離，化抽象爲形象，幫助學生更好地理解詞語和課文內容。

三、說學法：

1、舉一反三法：古人云：授之以魚，不如授之以漁。“舉一”即揭示規律，掌握方法。“舉一”提供模式，“反三”按圖索驥。在引導問句時透過演示動物尾巴，激疑匯出問句後，讓學生抓住規律，透過自己的理解分析總結出其他問句。趣味背誦中，頭飾上蓋着的大問號再次刺激孩子的感官，把類推的方法應用進來快速反應本節課的六個問句。這樣從扶到放，使學法得到遷移，讓學生觸類旁通。既能發揮教師的'主導作用，又能發揮學生的主體作用，培養了自學能力。同時層層遞進中也逐步突破問句朗讀這一難點。

2、查閱資料法：蒐集和處理資訊來獲取新知識的能力是現代人必備的基本素養。在趣味拓展中，讓孩子初步學習查閱動物尾巴資料，有助於對課文知識的理解，也促使學生的學習從課內向課外延伸，拓寬視野，幫助積累。

3、觀察法：引導學生結合課件動畫、教具展示，觀察畫面，從直觀上加深認識和理解。

4、讀、品、悟、議、辯、入：讀：讓學生多種形式地讀，真正做到以讀激情。入：一種體驗式的學習方式，指導學生懂得聯繫生活實際，在生活中學語文用語文。讓學生透過換位體驗來走進文字，和文字零距離接觸。

四、說教學流程

下面來談談本節課的教學流程：我主要設計了複習生字、整體感知、品文細讀、背誦課文、激趣拓展、指導寫字六個環節。（幻燈展示）

現在我就這節課的兩大亮點來闡述：

（1）、語文味——朗讀、品詞析句（配合教具展示板書）

[閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心，以指導讀書活動爲“經”，以字詞句的訓練爲“緯”]

（一）在教學“趣味細讀”中，我精心地準備教具，把猴子、兔子、松鼠分一組，公雞、鴨子、孔雀分一組，變換形式領悟問句。

1、學問句

指導前三個問句時，先出示兩條尾巴請同學們比較一下第一條尾巴與第二條尾巴有什麼不同？相應出示“長”和“短”的詞語卡片貼到黑板上，隨機透過觀察，拓展出反義詞，如果孩子答不出來可以做動作引導，如上——下。師生表演，如高——矮。教具演示：如黑——白（黑白雙面紙）。引導聯想：如胖（豬八戒）——瘦（孫悟空）等等。接着觀察第三條尾巴，它像什麼呢？學生的答案可能五花八門，但只要表達合理，應尊重學生的個性化發展。根據回答指導學生說完整的話：這條尾巴好像……）聯繫實物或畫簡筆畫幫孩子理解降落傘。

接着，出示三條尾巴問：“第一組的動物尾巴我們觀察完了，你們的頭腦中出現問號了嗎？”（板書：大“？”）“根據這三條尾巴你們想提出什麼樣的問題呢？”由此激起孩子滿腦子，滿肚子疑問，孩子提完問題後，由獅子大王爲中介匯出本節課的前三個問句，再趁着發自內心最真實的疑問感觸，捕捉孩子的疑問表情多形式指導孩子有感情朗讀突破本節課難點，如果孩子入境不深，還可以隨機透過聯繫生活實際再次感受引導。

指導後三個問句時，不同於前面的演示領悟後，再把三個問句集中在一起指導朗讀，而是讓孩子透過舉一反三法，一句一句領悟，一句一句指導朗讀。如：出示第一條尾巴，問：“誰能用一個字來概括？”回答後，把“彎”的卡片貼在黑板上，引導：“小裁判們，看到這個字，你們會怎麼問？”引出問句，隨文做動作理解彎，再指導朗讀的形式。其中第二句，對扁的理解是採用橡皮泥演示，第三句，透過與其他尾巴的對比匯出最好看，再用“請咱們班上聲音最響亮的，來讀讀這個句子。請咱們班上朗讀最棒的，來讀讀這個句子。請咱們班上個子最高的，來讀讀這個句子。這種形式把朗讀與詞語理解有機結合。

[在學問句的整個過程中不斷出示尾巴特點的詞語，把朗讀指導與詞語理解、複習生字等巧妙地結合在一起，不用於以往的朗讀，使課堂更飽滿，更有韻味，趣味性十足，孩子樂學、好學，興趣高漲。]

2、學習答句。

在整場比賽中，孩子是文字中的一員，他們是這場比尾巴大賽的裁判，由他們評比，自主到黑板上拼一拼，向獅子大王彙報結果等等調動多種感官感悟本課的六個答句。抓住此刻的愉快心情，男、女裁判利用直觀、形象的板書資源，賽讀，整個課堂充斥這愉快的氛圍。

3、多形式朗讀

比尾巴大賽結束了，可孩子的朗讀並沒有就此被打斷，透過一句：“比賽進行的非常成功，連記者都趕來採訪了，還當場寫下了一首兒歌。你們知道這首兒歌后來被髮表在哪裏嗎？引出文字，再透過：“森林王國來了幾隻外國小動物他們不懂中文你們能給他們念念嗎？”

讓學生起立看課件中出示的全文加動作，齊讀課文

接下來，變換形式採用老師扮演外國小動物與裁判們一問一答：

同桌一人演外賓，一人演裁判，加動作一問一答

[以“讀”的訓練爲主線，在豐富的朗讀形式中，讓學生感受讀的樂趣，在個性化的朗讀中積累語言，培養語感。]

（二）在趣味背誦中（演示課件輔助）

讓學生用自己喜歡的方法背誦，體現其自主性，但這時孩子基本上能背誦課文內容。可以直接讓孩子參與到遊戲活動中背誦。

1、玩猜一猜遊戲，根據課件看圖猜出課文內容。

2、請猜得最好的小朋友上臺戴頭飾表演，再次突破難點。如：學生拿長長的尾巴，帶頭飾出場，頭飾上蓋個大問號。表演者側身站着把尾巴放在屁股後面搖一搖，轉頭讓大問號面向學生問：“誰的尾巴長？”下面的同學答：“猴子的尾巴長。”答完拿走“？”揭示答案。（加教具演示）

表演完後，由這六隻比賽戴頭飾的比賽選手帶小裁判們去參加慶祝會大家一起唱響《比尾巴》。[演示課件，把學生帶入情境，拉近他們與動物的距離，在表演和感悟中增強對動物的喜愛之情。]

（2）、新：

1、本節課的生字複習與寫字指導是由不識字的小猴引發的，一上課，小猴子就在小朋友的幫助下，爬一座識字山，過一條詞語河來到比賽現場。由於小猴子不識字心裏很難受，最後一個環節由小裁判們發揮愛心教小猴學寫字。[前後呼應，情感真摯是對以往這一塊教學單一、只顯示工具性的一大突破。原來生字複習與寫字指導也能注入生命與活力，也能注入人文氣息。]

2、課標指出：低年級以識字爲主，可第二課時的教學重點是讀，如何解決總目標與課時目標間的矛盾呢？

我透過問句中動物尾巴特點的詞語卡片、答句中動物圖形與文字的巧妙結合，課件展示全文內容再用紅色把生字突出（指出板書與課件），趣味背誦中猜一猜遊戲的圖字結合等細節處理，似乎只是朗讀指導，卻能在不多花一點時間的基礎上，隨文複習生字，讓生字複習多形式、趣味性地貫穿始終，既完成第二課時讀的目標又能把低年級以識字爲主的理念落實到實處，一舉多得。

3、在教學中，我播放視頻，把孩子帶到生活、大自然中，尋找神奇的動物尾巴，讓學生的心飛出課堂框架，使文字活起來，不再抽象的文字。從小培養孩子的創作靈感，懂得尋找創作根源。

看完後，讓學生噹噹小作家，說說你看到了什麼？

[引導自由創作不侷限框架，一句、兩句，類似於課文或完全不同於課文都行，尋找創作者的感覺、感受，挖掘真實情感。]

學生說話中有了課文初形，引入課文內容，觀看課文動畫（演示課件）[這些小作者已與文字融爲一體，利於爲有感情朗讀、背誦作鋪墊。]

4、《語文課程標準》提出語文教學依據教材走出教材，走向開放的大語文教學觀。在趣味拓展中，我讓孩子初步學習收集的資料，以推薦小動物參加比賽的形式，小組交流，再請幾個小朋友上臺推薦，可以簡單介紹動物尾巴資料也可以模仿書中的句式編兒歌。[兩種不同層次的設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案。]

幼兒園《比尾巴》說課稿5

一、說教材：

《比尾巴》是小學語文第一冊第三單元的一篇課文，小動物是孩子們最親近的朋友。這篇課文透過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來琅琅上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。教學中我從學生的興趣出發，以情爲基礎，以“讀”的訓練爲主線，注重引導學生富有個性化地讀，培養學生的創新意識、創新能力。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得，從而激活課堂教學，提高學生的語文素養。

二、說教學目標：

1、認識7個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。讀好問話的語氣。

3、瞭解本課動物尾巴的特點。

三、說教學重點：

學習課文和朗讀。

四、說教學難點：

讀好書中問句，瞭解動物尾巴的特點。

五、說設計理念及思路：

（一）、情境貫穿整個教學過程

創設情境進行教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。在匯入課題時，我創設了課前談話：猜謎語。讓小朋友參加猜謎比賽，引出小動物們要舉行一場比尾巴的比賽。這既匯入了課題，又很好地引領了接下來各環節情境的創設與展開。

（二）、隨文識字，降低識字難度

本課的7個生字，我沒有集中識字，把生字分散在各個語言環境中，學生在讀課題、讀課文、回答問題時，相機引導學生在具體的語言環境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。

（三）、注重學生說話能力的培養

說話能力能培養學生良好的思維，併爲以後學生良好的寫作能力的培養作好準備。在教學中我讓學生們說說來參加比賽的小動物有哪些？請學生指名讀句子，培養說話能力。

（四）、指導學生充分朗讀

在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，指導學生突破難點讀好文中的問句。讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。