關於小學四年級語文說課稿集合9篇

作爲一位傑出的老師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學四年級語文說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學四年級語文說課稿 篇1

一、教材分析

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水後，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。

教學目標

1、學習生字詞，理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情”這的句話含義。

2、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。

教學重點、難點

引導學生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節，讀中感悟課文的內涵。

二、教法、學法

採用自主、合作、非指導性教學模式，突出學生在課堂上的主體地位，透過教師的引導，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”的道理。

三、教學過程

（一）播放課件匯入

1、（被稱爲“一代天驕”的成吉思汗，是中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人歎爲觀止，人們大多認爲成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經統計過，成吉思汗一生共進行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。可是，我們學習的這篇課文中，成吉思汗卻犯了一個錯誤。）請同學們看課件

2、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什麼事？

3、這篇課文是按着什麼順序來寫的？

（二）走進文字，研讀課文

1、上節課我們學習了第一、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，後來終於找到了一個滴水的泉眼。接下來會發生什麼事呢？我們繼續學習第三部分，請同學們從這部分內容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文，思考：這部分內容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什麼？在旁邊做上批註。 （板書：無可奈何）

2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。

3、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什麼變化？找出有關詞句，做上記號，再讀一讀。

4、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程。

5、生答，（師板書：有點生氣、真的生氣、氣急敗壞、）

A：爲什麼成吉思汗“有點生氣了”？B：從哪些語句可以看出成吉思汗“真的生氣了”？C：氣急敗壞的成吉思汗做了什麼事？（板書：殺死）分頁標題#e#

（三）昇華認識，汲取文字精華

過渡：渴極了的成吉思汗雖然氣急敗壞，但他仍然要繼續尋找水源，卻意外地發現了事情的真相，讓我們一起來讀第四部分。 [小學教學設 --更多語文反思]

1、找出描寫成吉思汗神態的語句。

（抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什麼？如果成吉思汗當時冷靜思考問題，結果會怎麼樣？他此時的心情是怎樣的呢？（板書：懊悔不已）

2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來，同學們，你們就是成吉思汗，一起喊出來，師讀描寫動作的部分，生再讀啓示。匯入最後一段的學習。

3、齊讀啓示。談談你對這句話的體會。

（四）課堂延伸，加深明理

1、同學們，這個教訓還讓我們明白了另一個道理：人人都會犯錯誤，偉人也一樣。可是偉人之所以成爲偉人，是因爲他們犯錯誤之後懂得不斷總結經驗，特別是吸取教訓。在我們的學習生活中，你有沒有做過一時憤怒而做了令自己懊悔不已的事呢？

2、交流偉人面對錯誤的資料。

3、同學們，讓我們回頭再想想那隻可憐的死去的鷹，它死得多麼冤枉啊，假如你像課文中的鷹那樣面對別人的誤解，你會怎麼做？

（師小結：當我們面對別人的誤解和傷害時，要懂得如何爲自己辯解，懂得如何保護自己，才能讓我們更健康、更快樂地成長。）

五、快樂作業

學習《成吉思汗》一課，有什麼認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。

小學四年級語文說課稿 篇2

一、說教材

1、教材分析：

今天我說課的內容是《頤和園》，它是人教版小學語文第七冊第五單元的內容，這一單元是以“我國的世界遺產”爲專題組編的，頤和園作爲一座皇家園林，是中國傳統造園藝術的典範，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。《頤和園》是一篇精讀課文，課文按遊覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。

2、教學目標：

根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：

（1）知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫並理解“長廊”等十多個詞語。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。

（2）情感目標：感受頤和園美麗的景色，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。增強民族自豪感。

（3）能力目標：概括能力、說話能力、寫話能力等。

3、教學重點：

本課的教學重點主要有兩個方面：一是引導學生從語言文字中感受頤和園優美景色，受到情感薰陶；二是學習本課移步換景，按照遊覽的順序描寫景物的方法。

二、 說教法

根據教材內容淺顯易懂，語言生動優美的特點，本課選用“以讀代講”的教學方法。引導學生細讀、精讀、品讀，再現這一幅美麗的畫卷，使學生受到美的薰陶，增強語言感受力。

三、說流程

我打算用兩課時完成教學任務。下面我重點說說第二課時的教學流程。

1、長文短讀，整體把握。

在讀通讀順課文的基礎上讓學生瀏覽課文，圈出作者遊覽的景點。此處我想着重指出一點的是，整篇課文其實分三個大景點，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排雲殿等小景點；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學生把所有景點都並列處理。這樣學生才能更好地理解文章的結構安排。

然後想一想作者是按怎樣順序遊覽這些景點的，從課文哪些詞句可以看出來？找到相應的句子畫出來，並連起來讀。於是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個字。

“北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。遊人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細遊賞。”

爲了使學生更直觀地瞭解這幾處景點的方位，可以出示頤和園景點地圖。邊看圖邊說遊覽的順序。

長文短讀旨在使學生明確作者的遊覽順序，學習按遊覽順序描寫景物的寫作方法。並在讀中領悟每一段的開頭句所起的承上啓下的連綴作用。同時也培養學生對文字整體把握的能力和概括能力。

2、品讀詞句，以讀促情。

頤和園的景點各具特色，美不勝收。讓學生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點的特點來。重點指導：

句①綠漆的柱子，紅漆的欄杆，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫着人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

引導學生體會長廊的長、畫多且美的特點。並以此指導朗讀。

句②擡頭一看，一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排雲殿。

引導學生感受佛香閣排雲殿雄偉的特點，朗讀時要特別強調“聳立、閃閃發光、金碧輝煌”等詞。

③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

引導學生體會昆明湖 “靜”的特點。比較“劃”與 “滑”。體會作者用字的精準。（如果用“劃”字，就表示用槳來劃，每划一槳，湖面就會產生許多波紋；用“滑”字，寫出了遊船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個“滑”字，以動的畫面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應以輕柔的語調。

④這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小獅子。這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。

此處留白，可以引導學生展開想象說話：“這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養學生的想象力，訓練說話能力，而且對十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。

3、圖文結合，內化語言

展示圖片，讓學生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語言來描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述；第三種是完全用自己語言創造性描述。

我們學習語文的最終目的就是爲了能夠運用語言。這一環節的設計主要是讓文字與圖像建立聯繫，透過運用，使文中的語言內化爲自己的語言。

圖片的出現要講究時機。出現早了，可能就會有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話是一位特級教師說的，具體是誰我已忘了，當然也不是原話。但我非常同意這個觀點。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在於，語文是透過文字來描述事物的，而非畫面。所以有時看似用畫面幫助理解，實質卻使感悟文字這一任務落空了。當然，有些光看文字實在難以理解的另當別論。

在學生對文字有了一定的感悟與鑑賞之後，再出示畫面，讓學生根據自己的現有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強對語言的理解，又可以提高學生運用語言的能力。

4、積累語言，讀寫結合

從下列幾項作業中選擇其中一項你最喜愛的作業：

●抄課文中的好詞佳句；

●爲頤和園其中一處景觀設計導遊詞；

●照課文的描寫方法，寫一篇遊記。

以上的幾個作業都緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學生，讓每一層次的學生都有不同程度的提高。

小學四年級語文說課稿 篇3

學情簡介

我班學生學的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們，或讀或寫或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學生對學習此類是有一定的基礎的。然而，從本課來看，不僅是要讓學生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行爲，更要了解這些行爲與眼神的關係，甚至是行爲之後所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同於以往直接抒情的，故事情節不是很強，語言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中瞭解他們的行爲，又要從老人的行爲中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關係，再從其中體會出深刻的內涵，這對學生而言，是有難度的。

教學目標

在研讀了課文後，根據班級學生的實際，我制訂了這樣幾個教學目標：

1、學習聯繫上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無濟於事”、“暖人肺腑”等詞語。由於課文的語言內涵豐富，出現了許多學生不易理解的詞語。在課前的預習中、在教學中，學生根據自己的學情，透過隨機查字典當場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學生養成自覺用工具書學習語文的好習慣。

2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學性較強，所以我有意識地安排了學生自己讀課文的機會。我覺得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時間，因爲，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語言文字的品味，是學生與課本的對話，再加上學習老教材的學生對於新教材的學習存在着一定的差距，更要在課文的朗讀上紮實些。教學中，我採用了反覆讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導學生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

3、能夠根據課文內容進行質疑，並透過釋疑體會人物的品質。新課標提出了“培養學生質疑能力”的要求，所以，根據班級學生的實際，我並沒有更換這一個目標，（“更換”什麼意思？學生在質疑方面是何基礎？應具體說明）而是引導學生透過閱讀課文後，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，並能幫助我們深入學習課文的問題。

4、藉助寫話訓練使學生懂得在別人遭遇困境時，應給予真誠無私的幫助。衆所周知，語文教學承載着道德教育的任務，但是，如果將德育的滲透與學生對語言文字的品悟與訓練割裂開來，將其作爲課堂教學的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對於課文的情感目標的達成，我試圖透過寫話練習來實現。這樣，既有語言文字的訓練，也有學生個人的情感體驗。

教學過程

（一）抓住課題，整體進入課文。

1、師表揚學生上課精神飽滿。

2、出示課題，齊讀。

“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛纔，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露着怎樣的眼神？

3、今天，我們學習的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶着問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關的句子後用直線劃出。

（說明：由於“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我透過與學生的交流，幫助學生了解了“眼神”在生活中的作用，爲下文的教學打下了鋪墊。同時，就課題進行了提問，抓住了課文的着眼處，對學生理解課文的內容起着推動作用。）

（二）抓住重點段落，學習課文內容。

（說明：在仔細分析了課文後，便能發現第5節是課文的重點段落，這是老人對傑弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行爲之間的關係，把握了這一段就能幫助學生了解人物的品質，它具有深刻的內涵。所以在設計教學時，我便以此作爲統領全文的線索，在整堂課的教學中起着穿針引線的作用，使課文化難爲易、深入淺出。）

1、根據學生交流的語句出示課文第5節中老人說的一段話，引出線索。

（1）自己試着讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什麼？

（2）“學貴有疑”，你還有什麼讀不明白的？

● 對課文中字、詞不理解：無濟於事、……之狀

● 對課文內容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什麼時候？

（說明：四年級的學生已有了一定的閱讀的能力，爲了幫助學生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什麼？”這樣，根據學生對課文的理解，幫助他們整理出故事發生的整條線索，從而也能瞭解學生對課文的理解程度，以便及時調整自己的教學策略。

本單元的教學目標是：邊讀邊想，在讀中產生疑問，在讀中解決疑問，從而培養質疑問難的良好習慣。因此，在“讀懂什麼？”之後，又提出了“還有什麼讀不明白的？”根據學生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文裏也就是“老人是如何能透過眼神分析出騎者不同的行爲的？”學生對產生了問題，就有了學習的慾望，這對深入學習課文，理解人物的內心世界起着至關重要的作用。）

2、抓住線索學習課文第1節，體會老人的處境，體會老人的眼神。

根據學生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什麼時候？快速讀課文，找到相關的小節好好讀一讀。

（1）指名讀

（2）這是文中的描寫，現在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境。

（媒體出示詞語）：

兩鬢蒼蒼 老態龍鍾 凜冽刺骨 焦急萬分 抖抖索索 漫天飛雪

（3）自由說、指名說

（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？

（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反覆渲染了天氣的寒冷，並在第1節中着重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，爲下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這裏我設計了運用詞語進行說話的訓練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關愛他人的重要性。目的二：提高學生的口頭表達能力及語言運用的能力。）

3、抓住線索學習課文2、3節，知道騎者們的不同行爲，體會眼神與行爲的關係。

就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導學生再讀第5節。

那麼，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行爲吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。

（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行爲，請大家展開合理的想象，結合課文第5節來說一說。

突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節奏的馬蹄聲，老人懷着焦急的心情，打量着幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露着的眼神，他想: 。

自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。

（2）指導朗讀描寫最後的騎者的句子。

就當最後一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神裏流露着——（齊說）

於是，便向他提出了幫助的請求，自己試着讀讀這一節描寫騎者的語句，想想該怎麼讀好它。

指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行爲。

（說明：感悟必須要以語言訓練爲依託，沒有語言文字訓練爲基礎的感悟必然是空洞的。爲了進一步引導學生體會兩者不同的行爲（關愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語言訓練點，引導學生結合課文第5節進行想象說話。這個填空練習的設計我利用了課文描寫中的某些空白處，透過想象幫助學生去體會，同時也讓學生能掌握聯繫上下文理解的好方法。）

4、透過引讀4、5、6節，再次體會老人的那段話。

（三）深入感悟課文內容。

1、故事到這裏結束了，大家一定也知道，這最後一位騎者就是——（托馬斯.傑弗遜）

他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。

2、總結：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想傑弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成爲總統後能受到人民的愛戴。

3、寫話練習：相信這位總統在經歷了這件事情後，一定受到了許多的啓示，那麼同學們你們在學習了這篇課文後，會有些什麼啓發呢？請寫一、兩句話。

在閱讀了這篇課文後，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話

（說明：在教學中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學，還特別重視情感態度與價值觀的培養。由於學生個人的差異，他對內容的理解，對內涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學完了這篇課文後的感受也是不同層次的。透過寫話練習，將課文的含義進行了內化和提升。）（出示學生的寫話內容）

如果說《微笑着承受一切》是從廣度來挖掘深度，那麼《眼神》的設計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，並且透過反覆朗讀、語言文字訓練讓學生能真正的學到一些什麼。我希望自己的課堂教學真實些、樸實些、紮實些。一堂骨幹教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學還存在着很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今後努力的方向。

小學四年級語文說課稿 篇4

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽爲“世界第八大奇蹟”。1974年春天，陝西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的祕密。於是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的傑作終於重見天日。

這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

仔細讀讀課文，文章分爲四個部分來介紹以上內容的。

第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。

第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。

第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型衆多，個性鮮明。

第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

這篇文章的教學要求與重點就是：

1、憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

2、聯繫課文內容領會過渡段在文中的作用。

這篇文章與學生的現實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，如果光靠老師說，他們一定是聽得雲裏霧裏，索然無味。所幸，網絡社會爲學生更快速、直接地學習這課提供了有效的幫助。學生可以根據網站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨遊於秦兵馬俑中，如果此時再由老師來講解，又顯得多餘了，於是，我在教學設計中緊扣重點，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們自己去尋，去學，去實踐，而老師僅僅做了一個穿針引線的指導者、引路人。

這個網站是爲六年級學生學習《19秦兵馬俑》一課專門製作的學習主題網站，共分九個版塊。“主頁”是學習的目標、學習重點、學習難點。學習有問題，可以點擊“選題探究”，在開啟的網頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點擊“課文點導”，去研究自己的問題，也可以點擊“資料集錦”或直接上網（點擊“在線資源”）對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論交流”，體現協作精神！學得怎樣，肯定想自我測試，可點擊“在線測試”看看自己學得怎麼樣。怎樣彙報自己研究的成果呢？只要點擊“呈現評價”就會提醒你！還有問題下課繼續研究！回家有問題，可點擊“給我來信”以電子信箱形式發給我。

在教學這篇課文第二課時的時候，我抓住書後的第4題來進行。書後的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”

課文着重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型衆多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是透過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起着承上啓下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規模宏大。

文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型衆多、個性鮮明”的呢？過渡一下，讓學生自學第三部分，自學要求就是：

（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態、動作的詞。

（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，爲什麼？小組交流。並且自己從網站中尋找你感興趣的內容。

（3）演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什麼俑。

接下來讓學生自己交流。

在此基礎上，再讓學生用心地讀讀第三至十自然段，說會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，讚美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一箇中國人的自豪！

最後安排的作業就是：

1、依照文中的過渡段練寫片斷。

2、繼續蒐集秦兵馬俑相關的課外資料，把自己感興趣的主題製作成一個Powerpoint，下節課交流。

在這樣的安排下，我充分調動學生的積極性與主動性，讓學生自主地學習，感興趣地學習，給他們提供環境，一個容量較大的網站；給他們提供一個舞臺，自編自演，展示才能；給他們一個擴展的空間，製作Powerpoint交流。

小學四年級語文說課稿 篇5

一、緊扣特點，說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。我教學的是第一課時，教學目標是：

1、能正確地讀寫本課的12個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，纔會真正快樂。教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點。難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、解讀文字，說理念

細細品讀課文，發現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞;當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”牆爲中心，輻射全文，從引出“圍牆展”——感受“砌牆”——感悟“拆牆”展開教學。在設計教案時，我把朗讀作爲體驗文字的手段和歸宿。整個教學設計透過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文字，探究文字的意蘊，體悟文字的情愫，感受文字的美妙，讓學生在反覆觸摸文字語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

三、聯繫實際，說策略

1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前後內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前後的言行對比。透過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意願，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

四、循序漸進，說流程

(一)、激趣匯入

1、師：大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

(二)、初讀感知

1、檢查預習情況

(1)、生字詞認讀：

(2)、指導書寫“覆蓋”

(三)、品讀感悟

(1)尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。

引出“圍牆”，是“圍牆”讓花園發生了變化。

(2)、點撥，梳理：誰砌起了這道牆，是怎樣砌成的?讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子?感受“砌牆”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

(3)“砌牆”後巨人得到怎樣的結果?再次找、讀品悟，透過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中，讓學生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。

(四)帶着疑問走出課堂。

這無情的牆拆了嗎?是什麼讓巨人轉變了態度呢?我們下節課學習。

五、回眸課堂，說反思

1、挖掘文字的情感因素，在想象中陶冶情操

本設計，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象?巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣?巨人內心的想法是什麼?引導學生透過想象和自己反覆的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文字的情感更靠近，內心的`感悟與文字的內涵更吻合。

2、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意

在設計中，我非常注重學生的“讀”。這裏的“讀”，我有意識地進行引領，寫了不少朗讀指導的過度語言。可在實際操作中，由於自己的急功近利，沒有有效地和學生的讀相融合。學生能認真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內心世界。另外，自己對於“讀”和“悟”的比重把握不夠理想。

小學四年級語文說課稿 篇6

【說教材】

這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本節課在學習中讓學生了解鯨的種類和生活習性；同時讓學生知道文章的一些說明方法，如：例舉數字、比較、舉例、比喻說明等多種方法，並讓學生進行運用。學習本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的一些表達方法。同時，透過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。

【說學情】

本課的學習者特徵分析主要是根據教師平時對學生的瞭解而做出的。

1．學生是佛山市元甲學校五年級4班的學生。

2．學生的基礎知識比較紮實，學習的能力也比較強。

3．學生思維活躍，能積極參與討論，口頭表達能力較強。

4．學生對動物很感興趣，對鯨更是充滿神祕感，他們對於《鯨》這課的學習，一定非常感興趣。

5．所有學生都能運用網絡查尋收集資料。

【說教學目標】

1．朗讀課文，瞭解鯨的特點和生活習性，認識例舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。

2．這節課鼓勵小組合作學習，培養學生的語言表達能力，並培養學生的動手操作能力。

3．培養學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

4．學生能夠將課上了解的有關鯨的知識，製作一份電子手抄報，並以鯨的自述爲內容進行一次中隊活動。

【說學習任務】

1．學習這課後，知道鯨的種類和生活習性，並知道和掌握一些說明的方法。

2．這節課讓學生去了解鯨，他們的興致都很高，再加上讓學生利用網絡進行學習，利用網絡資源上語文課，學生還是頭一回嘗試，學生一定很感興趣。

3．全班同學都要收集有關鯨的資料，利用網絡大量閱讀有關鯨的文章，不斷擴大自己的閱讀面。課後要求學生以四人小組爲單位，根據收集的資料，出一期介紹鯨的電子小報，並以“鯨的自述”爲內容進行一次中隊活動。

【說教學準備】

硬件資源、互聯網的多媒體網絡教室。

【說教法】

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教於學達到和諧完美的統一，根據教材內容和教年級學生的認知特點，我靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啓發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力；還採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成爲教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

【說學法】

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，然後再進行彙報，透過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，在學習鯨的呼吸這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，在學習鯨睡覺這部分內容時，我還讓學生透過想象，然後在電腦上畫出它的樣子，學生的學習熱情很高。我還不以學生學懂這篇課文爲滿足，更以這篇文章作爲知識的視窗，讓學生從多方面去了解鯨，於是我讓學生進行網上閱讀，透過大量的閱讀，拓展學生的知識面。最後讓學生進行交流，讓他們談談自己的收穫、感受，使學生的情感得以昇華。

【說教學過程】

本課的教學設計依據教師爲主導，學生爲主體的原則而定。以充分發揮學生的主動性，使學生在各個教學環節中始終處於思考的狀態爲指導思想，教學環節如下：

一、複習引入

上可伊始，我便讓學生回顧，透過課文一、二段的學習，你們知道了有關鯨的那些知識？讓學生回答這一題，一方面檢查學生對已學的知識的掌握情況；另一方面是喚起學生的記憶，知道鯨是哺乳動物，是世界上最大的動物……，並以此活躍課堂的氣氛，激發同學們學習的興趣。

二、講授新課，探究新知

我讓學生用自己喜愛的閱讀方式讀課文的3—7自然段，邊讀邊思考作者從哪幾個方面介紹鯨？讀完之後，我讓同學們以四人小組爲單位進行交流、討論，讓他們談談自己的收穫，並試着解決學習中的疑難，這樣學習，培養了學生的自學能力和合作學習的能力。在學生學完後，就讓他們進行彙報，當他們談到鯨的進食情況時，我透過多媒體課件展示給他們看，以增強學生的感性認識；當他們談到鯨睡覺時的樣子時，我讓學生感情朗讀，其餘同學閉目想象，然後將鯨睡覺的樣子，在電腦上畫出來，這一方面調動學生學習的興趣，另一方面也是豐富了學生的想象力，鼓勵學生去大膽創作。透過這些環節的學習，學生對鯨的種類和生活習性已很明白了。

這是一篇說明文，文章用了多種說明的方法，如何讓學生去感受說明的方法呢？在講完這部分內容後，我讓學生快速瀏覽全文，想想課文在介紹鯨時用了哪些說明方法，將它畫下來，並和同學展開討論，然後我讓學生以一句爲例談談，這樣學習，學生對這些說明的方法的印象加深了，在此基礎上，我還讓學生用其中的一種說明方法寫一個句子，使學到的知識得以運用，增強了實效性。

三、積極思索，質疑問難

課文講授完了，我留給學生思考的餘地，讓學生質疑問難，在學生提出問題以後，我並沒有把答案直接告訴他們，我讓其他會的同學來充當小老師，讓他們也來嚐嚐成功的喜悅，還有不能解決的問題怎麼辦？

四、網上閱讀，豐富知識

我讓學生進行網上閱讀，解決學習中的疑難，亦藉此來擴大學生的閱讀面。透過課內外的學習，學生對鯨已有了較全面的認識，在此基礎上，我讓學生談談自己的點滴收穫或體會，使學生從各方面豐富自己對鯨的認識。

五、課堂總結，佈置作業

最後，我進行總結，激勵學生去探索，去開啟大自然的奧祕。爲了使學生進一步激發學生去了解、去探索鯨的有關知識，我給學生布置了兩個課後作業：

（1）以四人小組爲單位，出一期介紹鯨的電子手抄報；

（2）以“鯨的自述”爲題材，進行一次中隊活動。

六、評價和總結

在課堂上，教師對學生的學習結果隨時給出評價反饋，課時結束時，教師對本科的內容和目標完成的情況加以總結，激起學生探究大自然的興趣。

本可從以下幾個方面進行評價：

1．學生的自學、小組合作學習的情況進行評價；

2．學習說明文的常用的幾中說明方法，並進行運用的能力進行評價；

3．資訊查找：利用網絡查找有關鯨的資料，解決學生提出的問題，同時增長知識，擴大閱讀面。

4．知識應用：課後應用本課學到的知識，出一期介紹鯨的電子小報和以“鯨的自述”爲內容進行一次中隊活動。

小學四年級語文說課稿 篇7

【說教材】

這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，爲了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個部分敘述。

【說目標】

1.認識8個生字。

2.瞭解雨來爲掩護革命幹部和日寇英勇鬥爭的故事，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質。

3.理解“有志不在年高”等句子的意思。

4.給課文的每個部分加小標題。

【說重點難點】

本課教學的重點是體會雨來機智勇敢的優秀品質，難點是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。

【說教法學法】

1.這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流“自己感受最深的是什麼”。最後，組織學生講故事。

2.體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，可將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什麼這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他爲什麼要這樣做。

3.用較快速度閱讀課文，瞭解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，可在學生閱讀每一部分時，教師提出閱讀時間要求，促使學生加快閱讀速度。對於每部分內容的把握，可採用加小標題的形式予以落實。

【說設計理念】

本課的教學以人爲本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對資訊的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生樂於表達。

【說教學流程】

一、激情匯入揭課題

抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以後，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？這節課我們來學習14課《小英雄雨來》。（板書課題）

［設計意圖：本環節主要是透過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和情感興奮。］

二、略讀課文知大意

1.指讀“連接語”，明確學習要求

（1）默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事？

（2）自己感受最深的是什麼？

（3）把小英雄雨來的故事講給別人聽。

（4）如果有興趣，還可以給每個部分加個小標題。

［設計意圖：“略讀課文”是透過課文前的“連接語”來引導學生進行閱讀的。“連接語”除了激發學生的閱讀興趣外，着重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文學習的拓展點給予了提綱挈領性的導向，體現了教材的編寫意圖和學習重點。引導學生讀讀“連接語”,可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有助於學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。］

2.自讀自悟，感知大意

對照閱讀提示，用比較快的速度默讀課文。邊讀邊用筆劃出有關內容，讀後與小組的同學互相交流，有疑問的地方互相解決，不能解決的做個記號，待後集體解決。

3.集體交流,篩選要點

（1）檢查生字認讀情況。

（2）說說課文講了雨來的哪幾件事？教師引導梳理、概括資訊點，並提煉成爲小標題。（游泳本領高；上夜校唸書、掩護李大叔、勇鬥鬼子、寧死不屈、機智逃生）或（“望着媽媽笑”、“我們愛自己的祖國”、“把缸挪回原地”、“什麼也沒看見”、“有志不在年高”、“雨來沒有死”）

（3）暢談自己的感受，體會雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質。

教師根據學生彙報交流的情況，着重指導學生有感情地讀以下句子，並體會句子的意思。

①我們是中國人，我們愛自己的祖國。（讓學生認識到這是雨來能夠掩護革命幹部，同日寇做鬥爭的思想基礎，正是雨來對祖國深切的愛，纔有了後面勇救交通員、勇鬥鬼子的故事。）

②雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去。（這一動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。）

③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。（這是一處細節的描寫。表明了雨來誓死保護交通員，和敵人鬥爭到底的決心與堅強意志；體現中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。）

④有志不在年高。（這是人們對雨來的讚揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵着蘆花村的人們。）

4.再讀課文，抓住主要內容

快速瀏覽課文，練習說說課文的主要內容。

［設計意圖：

自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學習方式。按“連接語”，充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋資訊點，篩選資訊點。然後，圍繞重點、難點在小組中讀讀、議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出和解決問題。最後，再圍繞“連接語”的學習目標，組織學生集體交流，教師適當地引導對資訊點的梳理、整合、概括，並對難點進行適當的點撥解疑。這樣的教學，充分體現了略讀課文的教學難點，有助於學生提高閱讀實效，學習略讀方法，提高略讀能力。］

三、拓展延伸促昇華

1.課內拓展

（1）學完這篇課文，你要向雨來學習什麼？

（2）閱讀“資料袋”

2.課外拓展（選擇性作業）

（1）把小英雄雨來的故事講給別人聽。

（2）利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

（3）收集抗日戰爭中英雄的故事。

（4）寫一篇讀後感。

［設計意圖：讓學生對照雨來身上那種熱愛祖國、勇敢機智的品質，聯繫自己，從思想深處受到感染教育；閱讀“資料袋”，讓學生體會到戰爭所帶來的災難，從內心深處感受到和平的重要性。課後拓展，既與課文學習相互補叢，相互呼應，有助於對學生愛國意識的進一步引發，同時有時語文綜合性實踐活動，有助於提高學生語文綜合素養。］

小學四年級語文說課稿 篇8

一、說教材：

《“三顆鈕釦”的房子》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。

《“三顆鈕釦”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆鈕釦做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啓發，決定放棄王位，拉着小房子周遊全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個深刻的道理：一個人的愛心雖小，卻能溫暖衆生。

這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂，故事情節雖然不是起伏跌宕，但發展層次清晰，重複的情節，重複的語言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來。

二、說學生：

四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知慾。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以後，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。

三、教學目標

1.學生能認識本課的17個生字，會寫本課的12個生字。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.透過默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。

4.透過學習課文，使學生明白這樣一個深刻的道理：“一個人的愛心雖小，卻能溫暖衆生。”

四、教學重點、難點：

透過讀課文，找到文章的中心句，並能領悟概括課文中心意思的句子，培養學生見困助人的愛心。

五、教學準備：

多媒體課件

六、教學過程：

（一）、激情匯入

同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來學習一篇意大利童話《“三顆鈕釦”的房子》，注意看老師板書。

師邊板書便說：“紐”字是我們今天要學的一個生字，注意看老師寫：左邊一個“”，右邊一個“醜”，要寫的左窄右寬，讀作“紐”。

生齊讀課題

（二）、初讀課文，整體感知

1、請同學們輕輕翻書，認真默讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段序號。注意，課文較長，可以先快速的看完一遍瞭解課文大意，再有重點的讀課文。

生快速默讀

2、認讀生字：

師；生字會讀了嗎？先請同桌兩人互相指着認字表的生字來讀一讀，把字音讀準。生互相指讀。

師：我們來讀讀大屏幕上的生字

鈕釦 出租 擱置 錘子 刨子 鋸 門檻 膝蓋 拒絕 僕人 嘭 寡婦喇叭 娶親 笑眯眯

在這節課要學的生字中，有一個字容易寫錯（出示“膝”字） ，誰來給大家提個醒，說說寫這個字是該注意什麼？生說

拿出你的手來和老師一起寫寫這個字。（師在田字格中範寫“膝”字）

（三）、深入學習，感悟寓意

1、再讀課文

師：同學們已經爲課文自然段標上了序號，一共多少個自然段？（60個）這篇課文很長，同學們在學習這樣一篇長課文時，可以先快速的看完一遍，然後再重點閱讀某一部分。

師：下面我們就用這個方法來學習這篇童話故事。請你快速的看一遍課文，看看“三顆鈕釦”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）

師生交流，教師相機板書：一個人、十三個人、全世界的人

師：這些都是同學們讀書的過程瞭解到的。咦，老師就不明白了，“三顆鈕釦”到底給自己做了一個什麼樣的房子呀？

請自由朗讀1--4自然段，劃出相關的句子。

2、學習第一部分

師：誰來讀讀你劃的語句？

相機課件出示第三自然段

師：你感受到這是一個怎樣的房子？從哪裏你感受到了它很小？（生抓住相關的詞句來理解體會）

師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導學生抓住關鍵的詞來讀出感情）

3、學習第二部分

師：透過讀書，我們知道了“三顆鈕釦”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個人，可是怎麼又裝得下十三個人呢？這十三個人有是些什麼人？請你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關語句。

這些人都是些什麼人？（需要幫助的人）在這樣一個風雨交加的夜晚，“三顆鈕釦”的房子給他們遮擋了風雨，從這你看出“三顆鈕釦”是一個怎樣的人？

三顆鈕釦的房子雖然很小很小，但還是容下了十三個人，看來問題不在於房子的大小，那在於什麼呢？小聲讀讀國王與三顆鈕釦對話的部分，看看書上是怎麼說的？

根據學生的回答，相機課件出示中心句：人的心只有拳頭那麼大，可一個好人的心容得下全世界的人。

師：你是怎麼理解這句話的？結合課文內容來說說？

師生交流

師：你認爲一個“好人的心”是一顆怎樣的心？

相機出示句子：人的心只有拳頭那麼大，可一顆（ ）心容得下全世界的人。（引導學生帶到句子裏說說）生填空交流

4、小結

師：是呀，人的心雖然只有拳頭那麼大，可一顆善良的、無私奉獻的、充滿愛的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結一邊完成板書），溫暖每個人的心，願我們都擁有一顆這樣的心。

小學四年級語文說課稿 篇9

一、說教學資源

（一）、說教材

《鄉村四月》是新課標人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句着重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田裏波光粼粼，天空中雲霧濛濛，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，後兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，剛結束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在於春”的啓示，整首詩不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛和欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的讚美。

依據教材特點和課標要求，我制定了以下教學目標：

1、認識1個生字、會寫2個生字、正確讀寫“蠶桑”。

2、背誦、默寫古詩。

3、在誦讀中想象畫面，並能夠用自己的話描繪詩的內容，抓住詩的特點，體會詩人的思想感情。

4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

1、誦讀古詩並默寫。

2、在誦讀中想象畫面，並能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

教學難點：

在誦讀中想象畫面，並能夠用自己的話描繪詩的內容，體會詩人的思想感情。

教具準備：

小黑板、掛圖。

教學時間：一課時

（二）、說學情

四年級孩子已經掌握了一些讀詩的方法，但因爲是借班上課，對學生不熟悉，所以設計教學時我着重考慮如何激趣、激情。

（三）、說理念

《鄉村四月》是一首古詩，依據課標，第二學段古詩詞教學目標是“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；讓學生在正確、流利的基礎上，有感情，帶着表情的朗讀。在本次小學語文課堂教學觀摩主題，“憑藉課文的例子，選找教學突破口，引導學生學習用語文，”指導下，我的設計理念是以讀爲本的教學活動，引導學生朗讀感悟，想象畫面，體驗詩人的情感。這裏的讀，是聲情並茂地讀出詩文的情和意，表達自己的情和感，促進感悟的內化與昇華。讀出個情味，給予學生嘗試的空間與時間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動評價中掌握情感的基調，最後進入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調，更要把握朗讀的節奏及其輕重音。

二、激發興趣，說教法

課標指出：閱讀是學生個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本節課我主要採用以下幾種教學方法：

1、聯繫生活法：學生是活生生的人，他的生活經驗是最感受性的學習材料。《鄉村四月》寫的是江南農村初夏的時節，而現在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學生輕鬆談話聊聊自己眼裏的春天。引出古人眼中的春天。

2、知識遷移法。四年級的孩子已學過一些詩，也懂得古詩學習的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在匯入課題後讓學生回憶學詩方法，起到複習鞏固作用，同時也可利用這一方法來學習本首詩。

3、品讀感悟法。課標中提出二段詩詞教學目標是“在誦讀過程中，體驗情感、領悟內容。”語文教學，對語言文字的品味是學生的語文能力形成的關鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背後的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進詩文意境場景，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

4、引導想象法。利用插圖引導想象景美、人勤景象。

三、培養能力，說學法

1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養孩子收集資訊和處理資訊的能力。

2、朗讀教學法。朗讀有助於感知語言，感悟者作者抒發的情感。課堂中透過個別讀、齊讀來正音，看圖引導學生想象，熟讀成誦等方法讓學生把詩讀通、讀懂。

3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉村生活的熱愛和讚美。

四、師生互動，說程序

（一）、談話匯入析課題

課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文字對話的願望。因此，利用課前3分鐘與學生聊天，讓學生談談自己的眼中的春天后，再讓學生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……匯入新課教學。這樣既聯繫生活，又複習了舊知，爲學生理解詩的含義墊定感情基礎。

（二）、回憶學法，指導自學

四年級的學生已掌握一定的學詩方法，讓學生回憶學詩的方法——先讀通，後悟詩意和詩情，再背詩。透過這一方法來指導學生自學。

（三）、讀通詩文

在這裏我緊扣“讀通”這個環節，先讓學生自讀後檢查指導學習生字“蠶”“桑”。

1、瞭解翁卷的資料和詩題意思。

2、學生自由讀詩。

3、透過個別讀、範讀、齊讀等方式讀通詩文，相機學習生字“蠶”“桑”，從生字的音、形、義三方面指導。

（四）、讀懂詩文，感悟詩情。

俗話說 “書讀百遍，其意自見。”依據課標和詩詞教學的特點，這環節我採取自讀自悟，想象感悟，教師引導，品出詩味的方法，引導學生用自己的話說詩意。而教師的“導”，就是教學的預設，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由於孩子們的認知水平和生理、心理特徵有別於成人，他們處在啓蒙階段，於是，課堂教學必須高度關注童心、童趣，深入淺出爲他們的喜聞樂見。一般而言，要依據學生的實際，教材的特點，知識能力點，設計整體感知要點，突破重難點的方法，領悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來。“導味”，教學過程必須簡單，只能是個粗線條，感悟的方式與方法應明瞭易於感悟，並且能運用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學生個性，讓課堂充滿生命活力。這環節是本節課的重點，具體做法是：

1、師生回憶小結了解詩文的方法，指導學生自讀自悟詩意。

2、師生互動交流感受。古詩詞的教學境界是“顯像得意”，即先將文字轉換爲畫面和場景，變抽象爲具象，變平面爲立體，變靜止爲靈動，讓學生從形象中感受，領悟詩句的情感意蘊。具體到我這節課……

（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙“這兩句寫景的詩句領悟詩意有一 定的難度，我採用看圖引導想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結合學生的自悟讓學生看圖和註解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田裏的水中和水色交相輝映，給人一種什麼感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨濛濛）這時我抓住一個“綠”字，引導學生想象：四月的鄉村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學生透過看、說明白詩人眼裏是個綠色主宰的世界，此時我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”和《泊船瓜舟》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。讓學生感悟綠給人感覺是——生機勃勃，順勢指導學生朗讀，讀出綠。

（2）“鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學生先說然後點拔。採集桑葉養蠶，耕田插秧這是鄉村四月繁忙的勞動生活，從哪裏可以看出勞動繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導學生想象：讀着這句我彷彿看到鄉親們————，聽到鄉親們在田間說————。接着我引用詩句“一年之計在於春”讓學生感受鄉下人家此時的心情，累並快樂着但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含讚美之情寫下了這充滿活力的鄉村美景，讀出你心中的情感吧！

（3）學生用自己的話說說整首詩的詩意。

（五）、熟讀成誦

（六）、默寫古詩

（七）、課後延伸

1、自讀第二首詩《四時田園雜興》，讓學生談談自己對第二首詩的整體印象。學生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機說“其實第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現了”，學生再背“鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。”從而對課進行小結。

2、背誦默寫《鄉村四月》

3、課後收集並積累其它田園風光的詩詞。