秋歌——給暖暖說課稿

在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的秋歌——給暖暖說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

各位評委，各位老師：

大家上午好。我今天說課的題目是《秋歌——給暖暖》。根據德國教育家第斯多惠“教學的藝術不在於傳授本領，而在善於激勵、喚醒和鼓舞”的觀點，我安排了自己的教學課程。下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程四個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

（一）、教材的地位及作用

《秋歌——給暖暖》選自人教版選修《中國現代詩歌散文欣賞》第二單元，該單元以“摯情的呼喚”爲主題，以“情”字貫穿整個單元。

詩人瘂弦，雖詩作不多，但《秋歌——給暖暖》可稱得上詩歌中的精品，意緒無窮、含蓄雋永。詩歌前三節分別採用了“落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院”等意象營造了一個寥落、蕭瑟、幽靜的秋天形象。因此，要體會詩歌意境，把握詩人情感就只能從意象入手，深入體會詩人的語言。

結合該課特點，我制定瞭如下教學目標。

（二）、教學三維目標

知識目標：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感。

能力目標：培養學生合作探究的能力。

情感態度與價值觀：領悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的嚮往和珍視，學會用“暖暖”給予他人溫暖。

教學重點：透過意象把握詩歌意境和作者情感。

教學難點：把握“秋歌”與“暖暖”的關係。

（三）、教學重點及依據

王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語。”因此，要理解和把握詩歌需要從詩歌的意象入手，透過意象體會詩歌的意境，再從詩人營造的畫面中體會詩人情緒，這樣才能深入理解詩歌。

（四）、教學難點及依據

《秋歌——給暖暖》這首詩歌難理解在於秋天和暖暖有什麼關係。學生可透過體會蕭瑟、冷悽的秋天裏詩人對暖暖的渴求、嚮往與珍視，來把握詩人是透過寫秋天的寥落、深幽來將“暖暖”反襯到極致，將暖暖寫得富有，寫得光華四射。

二、學情分析

學生經過小學與初中的語文學習已經初步具備了簡單的理解能力與欣賞感受能力。能較快找出詩歌中的意象，初步體會詩歌的意境，但要深層理解瘂弦的《秋歌——給暖暖》還有一定難度。需要逐步引導他們理解瘂弦以“秋的蕭瑟來寫暖的極致”的意圖，因此需要教師的引導和點撥，帶領他們深入理解。同時，他們正值青春期，這個年齡段也有一些“維特的煩惱”，那麼透過《秋歌——給暖暖》的學習，讓他們逐漸學會在逆境中以“暖暖”給予自己信念和前行的動力。

三、教學方法及依據

在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備才用三種教法，一是採取學生質疑、教師點撥的方法；二是採用對比教學法，透過將原詩與根據意象改編過的詩歌進行對比，品味詩歌的用詞；三是針對詩歌中的意境和“暖暖”是什麼等問題，則採取學生自主討論法。學生質疑法，可以培養學生獨立思考，善於發現問題的能力。對比教學可以讓學生髮現問題，找出問題；學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。

四、學法分析

在學法上，我的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、誦讀法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。

五、教學程序

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備用1個課時，按以下五個環節展開。

（一）課堂匯入。

課前準備導學案，請同學們自己完成預習。上課前播放短視頻《他們在島嶼寫作——詩的照耀下》

我準備這樣匯入：

因爲瘂弦的人生經歷豐富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤獨寂寞的時候，那麼從他是哪裏獲得強大的精神力量來支撐他的，從這一角度入手，引出詩歌《秋歌——給暖暖》，與後文“暖暖”讓詩人在蕭瑟的秋季倍覺溫暖相照應。

（二）整體感悟，提出問題。

首先，由老師範讀瘂弦的《秋歌——給暖暖》，請學生仔細聽，在聽的過程中思考，並提出什麼疑問。

接着，學生根據詩歌提出自己的疑問。從同學們所提的問題“秋歌與暖暖的有什麼關係入手”，假設“秋歌”與“暖暖”沒有關係，去掉詩歌中有“暖暖”的部分，修改詩歌爲《秋歌》修改版1。

然後，請全班同學齊讀《秋歌》修改版1，找出詩歌中的意象。隨後，老師根據詩歌中的意象展示仿寫詩歌《秋歌》（修改版2）。

（三）對比詩歌，品味語言，體會意境。

展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）

分小組討論：對比兩首詩歌哪個更好，同時請同學們在對比中體會詩歌營造的意境。

請同學們展示小組討論結果。根據兩首詩歌的對比學生會從“最後的顫抖”“藍睛”“遠了”“遼夐”“美麗的十四行”“踏殘的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修飾詞入手，對詩歌進行分析，體會詩歌的蕭瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同時，我再結合學生討論結果進行點撥，帶領他們深入體會。

當學生體會到秋天的意境之後，請同學將《秋歌》（修改版1）讀一讀，讀出情感，讀出味道。

隨後，讓同學們結合導學案上自己所回憶的寫秋的句子進行對比，發現《秋歌》（修改版1）在意象的選擇和寫法上都沒有寫出秋天的新意。因此，可以推斷詩歌中的“暖暖”不能去掉。於是展示完整的詩歌《秋歌——給暖暖》。

（四）悟情感。

首先請全班同學齊讀詩歌《秋歌——給暖暖》。然後思考：“暖暖”這個詞給你什麼感覺，從這個詞你能想到什麼？

同學們則會想到一些能讓人感到溫暖的詞，如“陽光”“被窩”“熱開水”等，從而又聯想到親人、朋友給他的關愛等給予他的溫暖。

隨後展示加上暖暖後的詩歌和沒有暖暖的詩歌，讓同學們對比體會：加上暖暖後的.詩歌，情感上有什麼變化，詩人對暖暖是一種什麼感情。同學們對比得出加上暖暖後，詩歌的情緒從淒涼、憂傷、寥落變得積極樂觀，變得充滿了溫暖。前兩節中，在蕭瑟的秋中提到“暖暖”像是詩人在與“暖暖”對話、傾訴，又像是詩人對“暖暖”的期盼和嚮往，最後兩節更是可以看出詩人對“暖暖”的珍視和不捨，因爲有了“暖暖”的存在，詩人的“悲秋”之情一掃而空。在此基礎上，我再對學生進行點撥：蕭瑟的秋也因爲“暖暖”而變得富足，變得光華四射。

接着，我會讓學生閉上眼睛，引導學生展開想象的翅膀，然後再小組討論：暖暖是什麼？最後根據學生展示結果點撥：暖暖除了同學們說的答案還可以是對自然規律和萬物的順應，世界本就處在一個四季輪換、陰陽交替中，因此，順應這樣的規律也會有一種期盼、一個寄託、一種信仰。

（五）模仿詩人。

首先讓同學們選取生活中溫暖、感動、觸動他們的細節模仿詩人詩歌的形式，課堂寫同學們心中的“暖暖”，加深他們對“暖暖”的感悟。

最後，作業安排部分，則請同學們課後自己選擇意象和主題，模仿詩人整首詩的形式，寫出新的詩意。

以上就是我說課的全部內容，藉此機會，我要感謝我的師父吳路路等語文組老師對我這堂課的精心的指導和誠摯的建議，感謝你們的幫助和指導，謝謝你們！