部編版三年級語文下冊《一幅名揚中外的畫》說課稿 語文說課稿

部編版三年級語文下冊《一幅名揚中外的畫》說課稿_語文說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的部編版三年級語文下冊《一幅名揚中外的畫》說課稿_語文說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、說教材：

在我國燦爛的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀璨的明珠，有人稱它爲我國宋代的小百科全書。這篇略讀課文，用生動的語言向我們介紹了這幅名揚中外的古代繪畫作品——清明上河圖。

作者先對清明上河圖做了簡單的介紹：圖畫的年代，作者，大小，畫面內容，目前儲存的情況。短短的幾句話，所含資訊量卻很大。

後面的幾段，介紹了清明上河圖畫面上的內容。先是概說畫面上的人物很多的；然後講畫上的街市熱鬧非凡，；之後，選擇了一個小的場景加以具體生動的描繪；最後，簡單寫出了《清明上河圖》的歷史價值。

我確定以下教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文。

2．對照畫面，瞭解課文描寫了畫面上的哪些內容，瞭解古畫《清明上河圖》的歷史價值。

3．感受我國傳統文化的光輝燦爛，激發民族自豪感。

這是一篇略讀課文，因此本課教學的重點是透過閱讀課文和觀察畫面，初步瞭解《清明上河圖》的內容和藝術價值，繼續培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

由於《清明上河圖》，是一幅畫，學生對畫的鑑賞能力不強，因此對了解《清明上河圖》的內容和藝術價值，繼續培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。又是本課教學的難點。

　二、說教法、學法：

教法：

1.電教法：我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更深入地理解課文內容。

2.情境朗讀法：葉聖陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親”。小學生的情感是伴隨着清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要透過引導學生利用文字資訊，憑藉聯想，激活已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現課文中描述的情境，使學生主動的獲取這種感受，體驗這種情感。

教師要引導學生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，藉助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

學法：

1.合作探究學習：《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.讀寫結合：只有寫，纔會努力去使其變得精練，因此，讀寫結合，在中高段是一種很好的學習方式。

　三、說教學流程：

（一）談話釋題匯入：

1.教師用溫和親切地口吻說：同學們，這一單元我們已經輕輕開啟了中華傳統文化的大門，走進它，我們已經領略了很多，今天的這一堂課我們還要欣賞一幅古畫，誰來讀一讀課題。

2.師：你知道什麼叫名揚中外嗎？

針對學生的回答再做總結：全世界都非常有名。課文將向我們展示怎樣了不起的古畫呢？請你認真地反覆地讀讀課文，如果遇到特別重要的資訊，用筆畫一畫，等一會我們交流一下從課文中瞭解了什麼？

“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動爲主動，變厭學爲樂學。

（二）初讀，交流學習心得：

1.師：我發現每位同學都讀得很投入的，我們來交流一下，剛纔你讀課文，從中瞭解了什麼？

《新課程標準》在第二學段的“閱讀”目標中提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容。”在學生初讀課文之後，共同交流學習所得，這是引導學生初步把握文章的主要內容，在交流時，教師應適當引導學生去朗讀課文中的相當段落與文字再接觸。

（三）欣賞圖畫，再次讀文：

1.蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純的學習知識。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和願望的人。”這幅畫，距離學生生活實際很遠，因此，在學生對《清時上河圖》的價值有着初步認識的時候，定會產生想去親眼目睹畫的慾望的情況下。教師說：“我覺得咱們班同學讀書能力特別強，剛剛大家初次朗讀課文就有這麼多收穫，那你想不想看看這幅畫，欣賞一下這幅名揚中外的畫？”

當然，看畫的目的是爲能讓學生更好地學習文字。因此，指導學生：請你細細地欣賞這幅畫，看看能不能從畫中找到你讀到的內容。

（多媒體滾動演示清明上河圖，配上優美的輕音樂，老師根據場景適當提示：進入汴粱市區了，你能看到什麼；到橋北頭了……）引領學生放鬆地欣賞，在視覺、聽覺都在其中得到了享受。這裏運用電教法，透過邊看邊讀、邊聽邊觀察，使資訊更加便捷地進入到學生的大腦；另外，還透過教師的語言與優美的樂曲等中介手段，使資訊的傳入渠道更加多元。

2.這時，老師又引導：欣賞完了，你看到了什麼，想說點什麼？

這時可以又一次引領學生走近文字。比如：當學生談到：我在畫上看到很多人。這時，教師就可以引導：“是的，有很多人，你能根據課文來說一說，有哪些人嗎？“這就進一步帶領學生來學習文字了。

3.在初讀交流學習心得與再讀欣賞圖畫之後，我們老師就可以帶領孩子走進課文中最能突顯主題的段落的學習，這是一篇略讀課文，沒必要字字斟酌，比如第一自然段，寫《清明上河圖》的基本情況，我們在讓學生交流心得時就可以完成，不用再細細研讀。因此，教師有目的地引導：老師再請你們細細地看這幅畫，再讀讀課文的二三兩小節，你從什麼地方感受到它確實是一幅名揚中外的畫。

4.這個時候，教師要根據學生的回答，作適當的引導，讓學生對畫能“名揚中外”有個較確切地認識。如：當學生讀到：“畫上有好多人，有的不到一寸，有……每個人在幹什麼都能看得清清楚楚…”時，教師可以這樣歸納：多麼精緻啊。如果你旁邊是一個外國朋友，你願意怎麼自豪地告訴他。這是指導學生進行有感情地朗讀課文。對字詞有所理解，對具體的情境有所把握，能培養學生的語感，讓他們自行把握情感基調，有感情地讀文。

5.這是略讀課文，只要學生對“名揚中外”的'原因有所瞭解，對文字能較有感情地朗讀，教師就應及時引領學生進行下一段落的學習。

如：還有形態各異的三百六十行，都畫在裏面了，了不起。剛纔大家說畫面上的人真小，但幹什麼都能看得清清楚。還能夠看到橋北頭生動有趣的生活情景。老師請你選擇自己喜歡的方式讀第四小節，然後把你的感受和你的同桌輕輕地交流一下。

小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，紛紛談、讀、釋，突出了學生的主體地位，體現了生生之間、師生之間、師生與文字之間的有效交往。教師讓學生選擇自己喜歡的方式讀文，與同桌交流學習心得，創設了一個較好地自主、合作、探究學習的平臺，把學習的主動權交還學生。

學習這一段話，有一個問題的討論，能讓學生對“名揚中外”會有更深刻地理解，那就是：橋頭的生活情景也許是瞬間發生的情景，但也搬到了畫上。這說明了什麼？

從中可以看出畫者張擇端善於捕捉生活中的小細節，也是他畫技高超地體現。這樣的理解還不夠，我們可以利用這個機會，對學生進行寫作手法的指導，如：其實寫作文和畫畫一樣，你抓住一個瞬間的精彩把它寫具體，那麼文章就如畫一樣活起來了。

（四）欣賞圖畫，填寫資料卡：

1.有了上述的鋪墊之後，對最後一個自然段的教學，我是採用引讀法進行的。

《清明上河圖》是一副偉大的著作，因此，讓學生再次欣賞圖畫，加深印象。

2.都說：“授之以魚，不如授之以漁”。在學習有關文物、古蹟、圖畫等一類的文章，指導學生寫“資料卡”，就是一種很好的學習方法。在這兒，教師指導學生製作一張“資料卡”。如下：

師：剛纔大家看看圖，讀課文欣賞了一幅了不起的畫。如果你想要把從課文蒐集到的資訊長久地儲存下來，我們可以做一張資料卡。

資料卡：

畫名_____________年代__________

作者_____________大小__________

畫面內容_________歷史價值___________

3.請學生快速瀏覽課文，填寫資料卡，這是另外一種閱讀學習方法的指導。當要填寫相關內容時，並不需要把整篇文章一一細讀，而是快速瀏覽，尋找自己所需要的材料。

指導學生學會了一種新的學習方法，別忘了要學以致用，不斷鞏固。因此作業可以這樣安排：本單元，我們還學習了趙州橋，課後自己也來做一張“資料卡”。

四、說板書設計：

好的板書是文章的脈絡，它清晰地展示了課文的主要內容，是課文的精華。巧妙的板書培養學生的概括性、條理性和邏輯思維能力。針對本課特點，設計如下：

一幅名揚中外的畫

基本情況內容歷史價值

長：528釐米人物衆多觀800年以前

高：24.8釐米街市熱鬧古都風貌

北宋、汴梁橋北頭有趣生活情景

五、結課：

總之，這堂課，我運用多媒體課件，把800多年前的畫面拉至學生的面前，激起學生的學習興趣，指導學生自主控究的學習方式，讀寫結合，把一篇課文濃縮成一張資料卡，把書讀薄。教師引領學生去多種形式地讀、欣賞，調動各種器官來學習課文，取得了較好的學習效果。