五年級下冊早說課稿
早這篇文章形散神聚,寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞,同時展開豐富的聯想,以下是小編爲大家整理分享的五年級下冊早說課稿,歡迎閱讀參考。
五年級下冊早說課稿
《早》是國標蘇教版五年級下冊的精讀課文,是吳伯蕭先生訪問三味書屋後寫的一篇散文,主要記敘了三味書屋的陳設,後園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷,讚揚了魯迅先生時時早、事事早的精神,暗示人們要珍惜時間。
早這篇文章形散神聚,寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞,同時展開豐富的聯想,把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合,把現實的靜態描寫和對歷史的動態描寫相結合,把借物喻人和直抒胸臆相結合,使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息,依舊折射出偉人的不朽精神,這些,最是值得引導學生仔細的讀悟品。
基於對教學對象的分析,我認爲學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通,對學生來講有些抽象,借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此,教學中要把握一定的`“度”,並且加以引導和突破。
鑑於以上對教學對象和教材的分析、認識,本課設定如下的教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
2、學會本課7個生字,兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑藉課文語言材料,教育學生學習魯迅先生時時早,事事早的精神。
其中,目標1中“能結合課文內容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學難點。
目標1中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”和目標3是本課的教學重點。
爲了達成以上教學目標,分兩課時組織教學。
第一課時
激發學生的學習興趣,引導學生練習把課文讀正確、流利,指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上,引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。
第二課時
本課時主要採用抓住文字的重點和難點,充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學,教學中,教師引導學生對課文重點段落(1-5)自然段進行“讀悟品”,理解梅花的早和魯迅的早,進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯繫,感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格,並引導學生結合生活實際,初步領悟“時時早,事事早”,做“東風第一枝”的人生道理,從而突破文字的教學難點。
一、複習匯入
回憶課文的主要內容:梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早,事事早——東風第一枝
二、精讀感悟
1、首先讓學生總覽全文,循着作者目光,去追尋魯迅幼學足跡,以課題切入:作者瞻仰三味書屋,接觸到了哪些實實在在的事物,又由此想到了什麼?
2、讀悟花香。
抓住第二自然段中花香一句引導學生感受:是因爲作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中,纔會由花香聯想到書香、讀書聲,這是作者的內心世界的表現。
3、學習“三味書屋”的陳設描寫。
這一段主要引導學生感受作者嚴密的方位敘述,同時學習作者在敘事時,適時地加入自己的聯想,以充實所敘之物的方法;抓住聯想的內容,印證上一環節“作者是懷着追尋魯迅先生幼學足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關環節直入此處的聯想的解讀。
4、讀悟蠟梅“早”。
圍繞對梅的“早”的感悟,設計先讓學生自由讀文,求得整體把握後,再劃出文中反映梅花特點的詞語,然後引導學生體會蠟梅的品質——早,在此基礎上,適當地訓練一下朗讀。
5、讀悟“早”的來歷,溝通4、5自然段的聯繫。
抓住故事內容,引導學生分析魯迅是一個怎樣的人?然後抓住重點句“從那以後……”展開朗讀感悟,深化認識。
在此基礎上,引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯繫,從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早,事事早——的確要早,感受文章借物喻人的用意,進一步解讀魯迅時時早,事事早的精神。
6、讀悟末節。
主要引導學生聯繫上下文理解“東風第一枝”,比聯繫自己的生活實際,將一個“早”字引申開去,勸誡學生珍惜時間。
三、拓展延伸。
1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文,感受《三味書屋》濃濃的書香氣息,引領學生追尋魯迅幼學足跡。
2、佈置閱讀魯迅先生的其它作品,如:《少年閏土》等。
3、收集關於珍惜時間的名言。
四、課外練筆。
要求:學習第三自然段的寫法,寫一處自己熟悉的場所。
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