《人生的境界》說課稿範文

作爲一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《人生的境界》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《人生的境界》說課稿1

一、說教材分析

《人生的境界》一文是人教版高中語文第五冊第一單元的第一篇。是一篇哲學論文，思想有深度，理論有高度，作者對“人生的境界”和“哲學的任務”提出了富有獨創性的見解。這些見解，對於豐富我們的文化底蘊，提高我們的哲學素養和人生境界都是十分有益的。在過去的學習中，學生零星地接受了各種道德觀、世界觀的教育，現在他們踏入人生旅途中的第十八個驛站，不知不覺將形成一套自己的人生哲學，這就很需要得到正確的指導。《人生的境界》就安排在這階段，對學生的人生具有重要的指導意義。

形式上本文層次清楚，條理清晰，語言簡明，論證方法多種多樣，具有極強的說服力，是學生做議論文閱讀訓練的好教材。

作爲單元的第一篇，不僅對以前所學具有承繼、歸結作用，而且學好了本篇也是學習後幾篇的基礎，可與後幾篇的學習融會貫通。

二、說教學目標與重點、難點

根據新課程改革提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維一體的課程目標，以及本課的特點、學生的實際情況，我設計了三大教學目標：

1、知識傳授目標

理清文章思路，概括大意，使學生了解人生的意義各不相同，人生的境界也就各不相同，由低級到進階，可以劃分四個等級：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

2、能力培養目標：

由於這篇文章是一篇哲學論文，具有高度的概括性和抽象性，所以適於引導學生學會運用質疑思辨法，採取探究性的閱讀，認真理解文中語句的含義，並深入探討。

3、情感教育目標

促使學生對人生意義的思考，明白在做平常事情的時候也應有精神追求的道理，使自己從一個自然的人變成一個有道德境界的人。

由於教材內容比較抽象，疑點較多，特別是天地境界很難達到，難以找到更多事例來印證，學生缺乏這方面的感性認識。因此，我設定的教學重點爲：

①理解作者觀點，理解文中語句的含義，並深入探究。

②認識、感悟四種境界。教學難點是：對天地境界的認識及對一些抽象詞句的理解，如“覺解”、“超道德價值”、“入世與出世”之說，等等。

三、說教法方法與教學手段

1、以“質疑思辨法”爲主，綜合運用探究學習法、比較法、討論法等。

學生在初中學習《懷疑與學問》一文時就已經懂得了做學問要質疑思辨。而哲學論文所涉及的內容博大精深，教學方法更應以“質疑思辨”爲主。質疑思辨是一種“讀思結合”的創造性閱讀方法，即在閱讀中，引導學生多動腦筋，多問幾個爲什麼。教師則要在潛心研讀的基礎上，分析學生可能提出的問題，做好應答的準備。

2、在教學手段的使用上，注意將現代教學媒體與傳統媒體結合起來，主要使用的教學手段是電腦課件。我把要討論的問題和補充的事例製成幻燈片，引導學生質疑思辨法，突破重點、難點。電腦課件的使用擴大了教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

四、說學法指導

1、培養學生掌握質疑思辨的創造性閱讀方法。

美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在於知識的本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。”本文內容抽象、概括，疑點很多，只有教會學生不斷質疑，不斷思考，不斷探究，這樣閱讀，纔有收穫，有發現，甚至有創造。

2、在理清思想結構的基礎上，能迅速篩選資訊，把握中心句和關鍵句，提高學生的概括能力和表述能力。

《高中語文課程標準》對閱讀提出這樣的要求“能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情。”哲學論文，觀點表述明確，宜指導學生找出中心句、關鍵句，從而把握作者的觀點。

3、學會融會貫通，聯繫實際，舉一反三

融會貫通是善於思辯的表現，聯繫實際是質疑的主要途徑。學習本文不僅是爲了弄懂本文的意義，更重要的是根據事實思考其道理，也就是用實踐去檢驗認識的真理。

五、說教學程序

根據本節的教材內容及學生的情況，爲了達到教學目的，突出重點、難點，我設計了四個環節的教學過程：

第一環節：研讀課文

由於比較抽象，課前導語設計側重於激發興趣，拓展思維。我是從王國維對讀書的三種境界的論述入手的。爲下面理解人生的四個境界及第四環節的拓展作思維準備。

介紹作家和背景是爲了更好地理解課文。課前我佈置了預習，讓學生概括文中的觀點，劃出關鍵語句，找出疑點並設法找到依據做出自己的解釋。

這一步主要扣住知識目標，理清思路，概括大意，捉住關鍵，理解作者的基本觀點。爲了幫助學生理解，消除對抽象理論的厭倦，我化抽象爲形象，舉了四個例子，讓學生根據人物的思想行爲判斷他們分別屬於什麼境界。爲提高學生的理論認識水平及判斷能力，我又讓學生就“喝水”這一行爲口頭設定四種境界。透過實例，融會貫通，難點也就不太難了，又能增添興趣。

接着馬上幫助學生歸納哲學論文的學習方法，爲後三篇及以後的學習提供方法。

第二環節：質疑討論

進一步理解作者觀點，還須深入研究語句的含義。爲此設計了第二個環節：質疑討論

讓學生先把自己預習時找出的問題放到小組討論，然後在班上交流。我設計了十個問題供學生參考質疑，在學生充分討論後展示，看大家是否都能回答。

第三環節：課文悟讀

在深入理解課文的基礎上再進一步認知，深入認識四種精神境界，提高認識，培養高尚品德。讓學生分析以下幾則材料中的人物的精神境界。

1、山區放羊娃的人生。

2、芸芸衆生皆爲利

3、大無大有周恩來

第四環節：探究拓展

社會是複雜的，人也是複雜的，形形色色的人並不能簡單地把他們就分爲這四類。爲進一步能運用所學去觀察認識世界，我繼續引導學生透過比較法來討論，重點認識天地境界，解決難點。討論的話題是：

1、“人之戰”與“蟻之戰”的區別

2、劉邦與項羽、成吉思汗與曹操，哪一個境界高？

3、陶潛“採菊東籬下，悠然見南山”，是什麼境界？

4、天地境界能不能完全達到？馮先生提出的天地境界有何意義和作用？

5、學家蘇格拉底，有一次，他正在和朋友閒談，

他妻子很不耐煩，大喊大叫後將一盆水潑到蘇格拉底頭上。如果你是蘇格拉底，你會有什麼反應？

最後佈置課後作業：寫一篇小評論，說說我們應該追求怎樣的人生境界。

說板書設計：

根據課文內容特點和教程，用概括式板書，並隨學生的理解感悟而逐步呈現。

人生的境界

馮友蘭

意義——人生境界——哲學任務

宇宙——宇宙意義——天地境界（聖人）——教人瞭解宇宙

社會——道德意義——道德境界（賢人）——授人道德原理

自己：功利意義——功利境界

沒有意義——自然境界

六、說教學觀念和基本素養

1、突出“以學生爲主體”的育人觀念

課文研究、問題設計、材料運用、拓展延伸，都以引導學生動腦動口爲目的。問題深淺搭配，聯繫生活實際，能激發學生積極參與。

2、體現“豐富的人文內涵”

教學活動以人爲本，所引的材料滲透人文內涵，使學生受到優秀文化薰陶，提升審美境界，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。

3、遵循“師生互動”原則

教學過程基本採用對話形式，教師主要是啓發、點撥，使教科書的知識和參考資料的知識與學生的知識、老師的知識相融合，相互修正，再生髮展，形成新的知識。學生經過自己的.思索、體驗，真正達到內化知識的目的。

七、創新點

我採用了政治課的教法，理論聯繫實際，採用了豐富的很有情趣的實例來闡釋四境界，使抽象化、概括性的教科書內容變得鮮活起來，學生容易接受。並且十多個例子是按照學習過程由淺入深的順序安排的，能很好地配合“研讀課文——質疑討論——課文悟讀——探究拓展”的教學程序。

讓學生以生活實例創設四種境界，激發了興趣，又加深了理解。

《人生的境界》說課稿2

一、說教材

《人生的境界》一文是高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃新教材《語文》基礎模組下冊第一單元的第三篇課文。這是一篇哲學論文，作者對“人生的境界”和“哲學的任務”提出了富有獨創性的見解。這些見解，對於豐富我們的文化底蘊，提高我們的哲學素養和人生境界都是十分有益的。根據教學大綱和本課的特點，我制定了以下教學目標

1、知識與能力目標

理清文章思路，概括大意，使學生了解人生的意義各不相同，人生的境界也就各不相同

2、能力培養目標

採取探究性的閱讀，認真理解文中語句的含義，並深入探討。

3、情感教育目標

促使學生對人生意義進行思考，使自己成爲一個有道德境界的人。

由於教材內容比較抽象，疑點較多，

重點：理解文章重要語句的含義，對人生進行思考與解讀

難點：理解文章重要語句的含義，深刻理解四種境界。

二、說教法

質疑思辨法

本文內容抽象、概括，疑點很多，只有教會學生不斷質疑，不斷思考，不斷探究，才能創造性閱讀，做到融會貫通，舉一反三。

三、說教學過程

1、匯入：“良好的開端是成功的一半”，我以一個小故事開啓了本文的分析。建築工地上，三個泥水匠正揮汗如雨地幹活。

有人問他們：“你們在幹什麼？”

“在砌磚。”第一個泥水匠隨口答道。

第二個泥水匠回答說：“我在掙錢呢。”

“我在建造一座漂亮的大樓。”第三個泥水匠很自豪地說。

十年後，第一、二個泥水匠仍然在砌磚，第三個泥水匠成了一位有名的建築專家。

是什麼給三個泥水匠帶來了不一樣的人生追求和人生境遇？我們現在所做的是“在砌磚”、“在掙錢”還是“在建造一座漂亮的大樓”？我們又將擁有什麼樣的人生境界呢？

讓我們一起來聆聽哲學大師馮友蘭先生的教誨吧。

2、作者簡介

3、誦讀課文，整體感知，瞭解文章大意，梳理文章結構。

4、質疑討論

（1）文章闡述的中心問題是什麼？

（2）什麼是人生的境界？找出文中的闡釋。

（3）人生的境界有哪幾種？

（4）人生的境界依據什麼來劃分？

（5）文章是怎樣闡釋四種人生境界的？

在學生充分討論後展示，看大家是否都能回答。教師參與討論，找出具有共性的問題在全班交流。

課文悟讀

讓學生分析以下幾則材料中人物的精神境界。進一步理解人生境界的含義。

（1）山區放羊娃的人生。

（2）芸芸衆生皆爲利

（3）大無大有周恩來

（4）天地境界能不能完全達到？馮先生提出的天地境界有何意義和作用？

最後佈置課後作業：說說我們應該追求怎樣的人生境界。

板書設計

意義——人生境界——哲學任務

宇宙——宇宙意義——天地境界（聖人）——教人瞭解宇宙

社會——道德意義——道德境界（賢人）——授人道德原理

自己：功利意義——功利境界

沒有意義——自然境界