四年級數學說課稿模板六篇

作爲一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

四年級數學說課稿 篇1

一、教材研讀。

1、教材編排。

（1）邏輯分析：

方程是等式裏的一類特殊對象，傳統教材都用屬概念加種差的方式，按“等式+含有未知數→方程”的線索教學方程的意義，考慮到方程是在刻畫生活中的等量關係時產生的，而且在北師大教材體系中一年級到四年級上冊，學生對等式和不等式有所瞭解，只是沒有把“等式”這樣一個概念交給學生。並且已經採取逐步滲透的方法來培養代數思維。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北師大教科書裏沒有從方程和等式的內涵上作太多比較，直接以等式爲立足點，立足點較高。

（2）語言資訊及價值分析：

本課教材的三幅情境圖，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進。第一幅情境藉助平衡，讓學生領悟等式；第二幅情境完成數量關係向等量關係的轉化；第三幅情境引發學生思考，讓學生從不同角度找到多種等量關係，列出方程。

2、教學目標。

（1）結合具體情境，建立方程的概念。

（2）在簡單情境中尋找等量關係，並會用方程表示。

（3）經歷從生活情景到方程模型的建構過程，進一步感受數學與生活之間的密切聯繫。

3、教學重難點：

（1）重點：在簡單具體情境中尋找等量關係，並會用方程表示。抓住“含有未知數”和“等式”兩個核心關鍵詞建立方程的概念。

（2）難點：數量關係向等量關係的轉化。

二、學情分析：

學生原有的認知經驗是用算術方法來解決問題，算術思維是更接近日常生活的思維。由於從算術思維到代數思維的認識發展是非連續的，所以列算式求答案的習慣性思維轉向藉助等量關係列方程的新思維方式比較困難。列算式時以分析數量關係爲主，知與未知，涇渭分明；在代數法中，辯證地處理知與未知、求與不求，使這一矛盾雙方和諧地處於同一方程中。

三、流程設計：

爲了更好地引發學生的思考，提高學生解決問題的能力，我做了如下的設計：

（一）引“典”激趣，誘發思考。

引用“曹衝稱象”的故事，提出解決問題的策略，尋找相等關係，同時激發學生學習的興趣。

（二）探究新知，建立概念。

1、藉助天平，啓發思考。

我將教材情境動態化，透過FLANSH課件，讓學生充分感知當天平兩端都沒放物品的時候天平左右兩邊是平衡的。當我們往天平的一端放上物品而另一端不放的時候，或者兩端放的物品質量不等的時候，天平的兩臂不平衡，表示兩邊物體的質量不相等。這時候左邊大於右邊，或右邊大於左邊。當我們經過調整，天平兩臂再次平衡時，表示兩邊的物體質量相等，即左邊=右邊。讓學生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學生的認知特點。同時，對情境中數據也進行了分批給出的處理。先給出了左邊魚食和小砝碼的重量，讓學生用一個數學表達式來表示天平左邊的質量，再給出天平右邊的質量，讓學生列出等式。這樣就較好地避免了學生習慣性的使用算術的思維方式，同時也順利地進行了用數字表示向用符號表示的轉化。在這一情境的教學中，藉助天平這一載體，啓發學生理解了平衡，認識了等式。

第二個主題圖是本節課教學的核心內容。首先，我引導學生在情境中找出文字資訊“4塊月餅的質量一共是380克”。然後引導學生結合情境圖，把這一資訊轉化爲等量關係。4塊月餅的質量是如何表示的呢？用數量關係“每塊月餅的質量×4”來表示，“每塊月餅的質量×4”表示的是4塊月餅的質量，380克也表示4塊月餅的質量，所以他們相等。從而完成數量關係向等量關係的轉化，算術思想向代數思想的轉化，改變學生的長達4年的慣性思維方式。

3、變換角度，深入思考。

第三幅情境圖隱含着多樣的等量關係，也正是引發學生數學思考的最佳情境。根據學生認識的深入程度，可適當讓學生體會到等式的“值等”和“意等”，並放手讓學生探究，根據不同的認識找到不同的等量關係，列出等量關係不同的同解方程。在教學中，先引導孩子發現情境中的基本相等關係：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量，並且列出等式2z+200=20xx，在此基礎上，再引導孩子發現其他的等量關係。在這一過程中，充分激發孩子探求知識的慾望，調動孩子思考的主動性和靈活性，從而找到多樣化的等量關係，並進一步提高孩子解決數學問題的能力。

4、建立概念，判斷鞏固。

在前面教學的基礎上總結、抽象出方程的含義。透過三道例題的簡潔數學式子表達，讓小組合作尋找他們的共同特點，從而建立方程的概念。“含有未知數”與“等式”是方程概念的兩點最重要的內涵。並透過“練一練”讓學生直接找出方程。

（三）生活應用，提高能力。

數學應該服務於生活，緊接着我讓同學們根據直觀圖象列方程。這些題目都來自於生活實際，並且分別以現實情境圖、線段、文字敘述、綜合拓展爲順序，層層遞進。學生在用方程表示直觀情境裏的相等關係後，他們在寫方程時會更加關注方程的本質屬性，從而鞏固方程的概念。練習強調學生在按照“數量關係—等量關係—方程”這樣一個過程，透過想一想，找一找，說一說，寫一寫等不同的形式學會用方程來表示生活中的實際問題，並體會到方程的作用，爲以後運用方程解決實際問題打下堅實基礎。

附板書：

方程

含有未知數的等式叫方程。

左邊的質量=右邊的質量 兩瓶水的水量+一杯水的水量=一壺水的水量

四年級數學說課稿 篇2

新課開始，我用課件播放學生感興趣的《坐井觀天》故事，使枯燥的數學變得生動，富有吸引力，調動學生的學習積極性，使學生初步體會到觀察位置不同，觀察的範圍也不同，爲新課的學習作了很好的鋪墊。

在由低到高觀察物體時，由於內容很抽象，如果讓學生去想象，有一定難度。我巧妙的使用三維課件突破教學重難點，將課本上靜止的圖片做成形象逼真的動畫，給學生提供了空間形象的直觀經驗，豐富了表象，並很快判斷觀察位置低——觀察的範圍小，觀察位置高——觀察的範圍大。

在由遠及近觀察物體的教學中，我利用課件展示課本中A、 B兩個觀察點，讓學生體驗觀察的範圍：位置遠----觀察範圍大，位置近----觀察範圍小後，我大膽的創設了一個C點，讓學生再次感知觀察點離小屋越近，觀察的範圍就越小，這樣效果就會很理想。

在解決試一試時，題目要求畫出小明站在A、B位置時所能看到的樹的範圍這個問題時，我先用課件演示小明站在A點所能看到的範圍，這樣演示科學規範。爲學生畫出B點小明的觀察視線起到了很好的示範作用，使學生直觀、清晰地看到小明站在A、B位置時所看到的樹的範圍的大小，培養了學生的觀察能力、動手能力和語言表達能力。

在拓展練習時，課件展示一組畫面，有由低到高的觀察順序，也有由近及遠的觀察順序，讓學生充分感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。

總之，本課的課件從教材出發，從學生已有的生活經驗出發，利用可以利用的教學資源，注重圖像、聲音、文字設計的合理性，形象直觀，符合學生的認知規律，能激發學生的學習興趣。當然，課件中肯定還存在着許多不足，懇請各位評委老師多多指導。

四年級數學說課稿 篇3

一、內容

今天我說課的內容是蘇教版小學數學四年級下冊第68—69頁《圖案欣賞和設計》。

二、教材分析：

本課是一節數學綜合實踐活動，是在學過的平面圖形和利用平面圖形進行對稱，平移和旋轉的基礎上，達到欣賞、設計美麗圖案的目的，也就是從動態變化的角度去探索和認識空間與圖形。數學綜合實踐活動的目的是讓學生體會數學與現實生活的聯繫，樹立正確的數學觀。本節教材活動內容由三部分組成：

1.欣賞美麗圖案。

2.學習設計圖案。

3.利用平移、旋轉、對稱自由設計圖案。

爲了使內容能兼顧優生與學困生，我在本課教學中增加了蒐集美麗的圖案，用多媒體展示美麗圖案形成的過程這個環節，還有分組合作，利用所學共同創作美麗圖案的環節，讓學生感知製作圖案的方法，培養學生收集資訊，實踐創新的能力，提高合作意識，激發學生學習數學的興趣。

三、設計理念

《數學新課標》對數學教學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動的經驗”。

因此，在教學時，我合理利用先進的資訊技術資源，激發學生的學習積極性，突出重點、突破難點、引導學生自主探究、銳意創新，以期達到以下的活動目標：

四、活動目標及重、難點確立

1、知識目標：透過欣賞，體會圖形排列的規律，探索設計圖案的基本步驟，會利用對稱、平移和旋轉設計簡單的圖案。

2、能力目標：透過收集圖案、觀察圖形、總結方法、創新設計等活動，培養學生收集、觀察、總結、創新、合作探究的能力。

3、情感目標：讓學生在嘗試用數學知識來設計圖案的活動中，激發學生學習數學的興趣，感受數學中的圖案美。

重點：學習設計圖案的基本步驟，感受知識形成的過程。

難點：運用學習到的方法，設計簡單的圖案。

五、教法和學法。

爲了在活動中較好地突出重點、突破難點，實現教學目標，我採用了多種方法相結合的教學方法。

1、演示法：利用多媒體演示設計圖案的基本步驟，學生觀察的更加清晰、明確，有據可依。

2、研討法：讓學生在課堂上對獲取的資訊討論、歸納、總結，從而親身感受知識形成的過程，提高學習能力。

3、實踐法：動手實踐感受知識形成的過程。

六、教學過程

首先，我在教材已有的三大環節的基礎上設計了

1.激情匯入環節

師：在生活中，我們經常會看到一些美麗的圖案，看！這是—（五環旗，師講解：由圓這個基本圖形組成的奧運五環旗，20xx年將在我國高高飄揚；盤子底部的花紋；窗花；大風車；鐵柵欄；紫荊花圖案：這是以一個花瓣作爲基本圖形組成的紫荊花圖案，它是香港特別行政區的區徽）看完以後感覺怎麼樣？

師：同學們說得真好，這些圖案都具有一種對稱美。這麼美的圖案、藝術家是怎樣設計出來的？設計過程中又藏有哪些奧祕呢？今天就讓我們一起來探索。

透過這樣依次動態呈現出生活中透過平移和旋轉得出美麗的圖案，有效地培養了學生的審美情趣，激發學生本節課的參與積極性，

接着我安排教材上的第一個環節圖案的欣賞，

2.欣賞圖案

師：先來欣賞這三幅美麗的剪紙圖案，它們是怎樣形成的？讓我們來分析分析。教師依次出示多媒體圖案，讓學生思考形成過程，討論交流。

這一環節透過出示美麗圖案的形成過程，體會到平移、旋轉這些變換現象在設計圖案中的作用，找出別人進行圖案設計時運用的方法。這一環節消除學生學習的恐懼感，激發學習興趣。

3. 設計圖案

師：你能運用這樣的方法按要求也來做出美麗的圖案嗎？一起來看圖案設計。

教師提出要求，先多媒體演示過程，學生開始實踐、操作。交流反饋

師：透過前面的觀察和操作，你發現圖案設計中的奧祕了嗎？奧祕是什麼呢？誰來說說。

本環節是先依據多媒體課件進行實際操作，感受設計圖案的過程，探究設計圖案的基本步驟。再讓學生透過實踐操作，交流反饋，從而提高學生的實踐探究能力。

4.應用所學知識自由創作

師：你能照這樣的方法設計出美麗的圖案嗎？

師示範：先來看看老師的設計，我想用平行四邊形作爲基本圖形，運用旋轉的方法設計出美麗的圖案。一起來看（教師演示），漂亮嗎？你會像這樣設計嗎？在小組內交流你的想法，再動手試試。

利用學習到的圖案的'方法，自主創作花邊圖案，充分調動學習的學習積極性，發揮創作性。小組合作，創作完整圖案。讓學生明確完整的圖案要主次分明，增強學生分工合作的意識。

5.活動小結，課外延伸

師：剛纔我們選擇一個基本圖形，運用平移和旋轉的知識，同學們成功的設計出了美麗的圖案。如果選擇兩個或者多個基本圖形，又能設計出怎樣的圖案來呢？同學們下課以後再去設計設計！本環節總結了本課的知識，明確了學習重點。並對本課知識作了相應的延伸，使課堂雖然結束了，但學生的實踐活動並沒有結束。

四年級數學說課稿 篇4

說一說教材分析：

《找規律》是蘇教版課程標準教材小學數學四年級（上冊）第五單元的教學內容。本單元內容是讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規律，並進行簡單應用。本課教學的重點在於經歷間隔現象中簡單規律的探索過程；難點是用恰當的方式描述這一規律。教學目標是：（1）透過合作探究，找到“兩個物體間隔排列時，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。（2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。（3）在解決問題的過程中，感受解決問題策略的多樣化的思想 。

教法與學法是：

1、創設有助於學生自主探究的情境，重視學生的動手操作，鼓勵學生自主探究。

2、營造合作學習的氛圍，鼓勵他們互相合作，共同提高。

3、面向現實生活，讓學生在應用數學知識的過程中，感受數學的意義。

下面，我重點來介紹這堂課的教學思路

根據教材特點，我設計了六個主要的教學程序：第一部分透過遊戲，匯入新課，引出規律；第二部分在有趣的童話情境中，探索規律；第三部分透過動手操作，使學生對這類規律的認識得到提升；第四部分聯繫生活尋找規律，體會規律的廣泛性，鞏固和深化學生對規律的認識；第五部分是運用規律，分析、解決現實生活中的一些實際問題；最後是總結評價，延伸規律。

一、遊戲匯入，引出規律

在課的一開始，我和學生玩一個簡單的“跟我學”的小遊戲。然後追問：同學們學得都這麼快，這麼好，到底是怎麼回事呢？根據學生回答，指出遊戲中存在着規律的現象。（師板書：規律）

然後順勢說明：就是我們再熟悉不過的雙手中，也存在着規律呢。不信？就讓學生把雙手背到後面去，不看手指，說一說一隻手上有幾根手指？每兩根手指之間有一個空擋，一共有幾個空擋？你還知道了什麼？

學生交流得出：一隻手上有5根手指，空檔是4個，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。

然後指出：其實像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！

[在這裏，我從學生喜歡的遊戲活動匯入，讓學生從簡單的遊戲中，初步感受生活中規律的存在，從而激發學生對新知的好奇心，爲找規律奠定心理基礎。]

二、創設情境，探索規律

這一環節是本課教學的重點。（首先多媒體顯示：音樂聲中，小兔們在歡快地唱歌跳舞的場景）告訴學生在這一場景裏隱藏着一個規律，想不想把它找出來？

然後以四人小組爲單位觀察交流：自己從圖中獲取了那些資訊？這些資訊之間有什麼關係嗎？此時學生的觀察可能是無序的。在此基礎上我再引導學生有序觀察：圖上畫了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊的？在小兔子中間還有什麼？（體會每兩隻兔子之間有一隻蘑菇）你能數一數有幾隻兔子幾個蘑菇嗎？

接着再觀察另外的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹和繩子這幾組圖，並根據學生的回答板書。再認真讀一讀這些數據，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹與繩子的排列有什麼規律？他們的個數有什麼關係？並把自己的想法和小組裏的同學說一說。然後再透過全班交流使學生直觀地看到在每兩隻兔子之間有一個蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個數多1；在每兩個夾子之間有1塊手帕，夾子的個數比手帕的塊數多1……

緊接着師提出：是不是有這種排列現象的兩種物體，它們的數量就一定有這樣的規律呢？下面我們透過實驗來找一找規律。（將板書補充完整：找規律）

[以上環節，充分利用現代教育技術，爲學生創設了現實的問題情境，突出了學生的主題探索活動，在學生隨意觀察初步感知資訊的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達 發現的規律，增強他們探索、研究問題的興趣和能力。]

三、動手操作，提升規律

首先，請四人小組合作學習：每人任意拿幾根小棒在桌上擺成一排，並在每兩根小棒中間擺上一個圓片，將小棒的根數和圓片的個數分別填入表格中，並觀察小棒的根數和圓片的個數有什麼關係？

然後進行集體交流，引導學生溝通與例題中發現規律的聯繫。思考：按其排列位置，小棒相當於上面例題中的哪些物體？圓呢？小棒的位置和圓的位置有什麼不同？這兩種物體的個數有什麼關係？

接着再進行對比：透過操作發現的規律與在例題裏發現的規律一致嗎？能把發現的規律總結出來嗎？

[這個環節，引導學生經歷數字化過程，進一步驗證規律。讓學生透過操作、觀察、比較、分析，再次經歷間隔排列的兩種物體的排列特點及個數關係的探究過程。溝通與例題中發現的規律的聯繫，使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升爲數學思考，初步感受有關的簡單數學模型。]

四、聯繫實際，尋找規律

首先請學生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學生用數學眼光觀察周圍事物的意識和能力，溝通數學與生活的聯繫，啓發學生用數學思想審視生活，

然後再請學生欣賞一組圖片：橋的欄杆；長廊；路邊的香樟樹和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學生的隊伍等，進一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。

五、運用規律，解決問題

首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說一說你看到了什麼？這一題可以直接觀察，根據發現的規律得出答案。

然後激勵學生聯繫實際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問題。

接着再回到主場景中，現在有12只小白兔手拉手做遊戲，每兩隻小白兔之間有一個小蘑菇，想一想應該有幾個小蘑菇？

如果12只小白兔想圍成圈做遊戲，每兩隻小白兔之間有一個小蘑菇，那應該有幾個小蘑菇呢？這裏，學生可能有兩種不同的意見，應引導他們爭論。

爲了更好地幫助學生理解圓形排列的物體的規律，我採用多媒體來進行模擬實驗：把12只小兔分別用12個數字來表示 /article/，如果每兩個數字之間出現一個蘑菇，有多少個蘑菇呢？仔細瞧，數字們要變魔術了！課件演示12個數字圍成一圈，形成一個鐘面（鐘面是學生比較熟悉的，透過以前的學習，都知道鐘面上有12個數字和12個間隔）。然後師再提問：現在蘑菇的個數有變化嗎？爲什麼？這樣的排列又有着怎樣的規律呢？

[以上環節的設計，充分發揮多媒體的優勢，化靜爲動，使學生體會到在直線上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯繫與區別，體會規律的發展變化，啓發學生根據實際情況正確解決問題。]

六、總結評價，延伸規律

首先請學生談談，這節課找到了什麼規律？是怎麼找到規律的？利用規律我們可以幹什麼？一起歸納總結：透過觀察、數數、畫圖、擺學具等方式發現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個；如果排成圓圈，兩種物體的個數就一樣多。

最後佈置一個實踐性作業：運用課上找到的規律，結合生活實際，做一個小小的設計。（如用彩燈佈置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀大方的廣場，設計有創意的遊戲等。）

[透過佈置開放性的作業，進一步把所學的知識和現實生活聯繫起來，培養學生的創新能力，使學生體驗數學的價值。]

我的說課完畢，謝謝！

四年級數學說課稿 篇5

數學蘊含在生活中的每一處，爲社會、人類創造豐厚的價值。引導學生學好數學，用好數學，創造數學的價值，就要準確把握課程標準，靈活駕馭教材。

我將從課程標準、教材特色、教學建議三個方面與大家交流。

第二學段課程標準：

1、知識與技能：經歷從現實生活中抽象出角過程；理解角的概念；掌握角的大小比較。

2、數學思考：透過探索理解角，能用量角器畫角、交流資訊，建立角概念。

3、解決問題：嘗試用量角器量角；體會在討論的活動中，與他人合作的重要性。

4、情感與態度：知道透過測量、討論、歸納得出的結論；體驗角在生活中的廣泛應用；感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

內容標準：

內容標準分四個領域。

“數與代數”主要包括大數的認識、三位數乘兩位數、除數是兩位數的除法。

“空間與圖形”包括角的度量平行四邊形和梯形的認識 ，它們可以進一步發展學生的空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力。

“統計與概率” 主要涉及條形統計圖，是讓學生體會統計在現實生活中的作用，形成統計的觀念。

“實踐與綜合應用” 將幫助學生綜合運用已有知識和經驗，經過自主探索、合作交流，解決與生活密切聯繫的、具有一定挑戰性的問題，發展學生解決問題的能力。

我所交流的內容就是“空間與圖形”領域中的“角的度量”這部分知識的學習，將幫助學生進一步認識線段；認識直線和射線；知道線段、射線和直線的區別；認識常見的角；會比較角的大小；會用量角器量角的度數和按指定畫角。

下面我結合教材的編寫特點、編寫體例，內容結構和知識與技能的立體式整合來談談第二方面：教材特色。

教材編寫特點：

特點一：優化大數認識的編排結構，突出數學的文化特色，提供豐富素材，培養學生的數感。

使學生形成良好的數感是認數教學的重要目標之一。本冊實驗教材“大數的認識”這一單元的教學內容極爲豐富。不僅結構合理，而且內容的安排和素材的選擇突出了數學的文化特色。，加強了數學與現實生活的聯繫，結合具體的情境和實際活動讓學生感受大數的意義，培養學生的數感。這樣的編，學生使能夠接受豐富而系統、邏輯較爲嚴密的數概念內容；便於學生在已有知識和經驗的基礎上透過遷移類推獲得新知，形成較完整的認知結構。

特點二：計算教學內容的編排體現改革的理念，注重培養學生靈活的計算能力，發展學生的數感。

四則計算的知識與能力是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能，在小學階段計算教學的分量比較重，但是它有着重要的教育價值。透過計算教學可以使學生認識到數學與現實的密切聯繫，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值，爲形成科學的世界觀打下基礎。本冊實驗教材精心設計教學順序，加大教學的步子，留給學生更大的探索和思考空間。

特點三：提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。

本冊實驗教材安排了“角的度量”“平行四邊形和梯形”兩個單元。這兩個單元的內容是在第一學段的基礎上進行復習、擴展和提高，其中有些圖形，如線段、角、平行四邊形等，在第一學段已經學習過。但當時的學習是初步的，屬於直觀的認識。本冊教材要在學生已有知識和經驗的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特徵的認識、對圖形之間內在聯繫的認識。

特點四：加強統計知識的教學，使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。

本冊教材是第二學段的開始，教材一方面注意利用學生已有的知識和經驗學習新的統計知識──瞭解不同形式的條形統計圖，使學生認識到本冊所學習的統計知識和方法，是根據實際問題的需要在統計量上進行了分類對比，來表達數據、解決問題，進而使學生對統計知識的認識有所提升。另一方面教材繼續注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷。這樣就把數據分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。

特點五：有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發展更高素質的基礎。因此，培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。本套實驗教材嘗試把重要的數學思想方法透過學生可以理解的簡單形式，採用生動有趣的事例呈現出來。這一數學思想的引入爲培養學生的邏輯思維能力提供了良好的素材。

特點六：情感、態度、價值觀的培養滲透於數學教學中，用數學的魅力和學習的收穫激發學生的學習興趣與內在動機。

本冊實驗教材不僅內容涉及數學教學內容的各個領域，爲學生探索奇妙的數學世界提供了豐富素材，而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等，使學生的數學學習活動豐富多彩、充滿魅力。這些都有助於學生初步認識數學與人類生活的密切聯繫，瞭解數學的價值，激發學生學習數學的慾望。

編寫體例：

教材以課程標準爲依據進行編排，以體現數學課程的特點，編寫體例是：激發興趣的主題圖（整體感知、提出問題）――促進思考的例題（促進理解、解決問題）――可操作性方法的小結（歸納概括、得出結論）――多層次的練習（深化理解、拓展應用）――全面的整理和複習（整理鞏固、提高升華）

單元內容結構：

第二單元的內容有: 認識射線和直線；角的定義；比較角的大小；用量角器量角；認識平角和周角，以及平角、周角、銳角、鈍角和直角之間的關係。

每一小節又包括其枝幹內容。其中認識常見的幾種角、會比較角的大小、會用量角器量角的度數和按指定度數畫角是本單元的學習重點。

說知識的立體式整合：

本套教材分三個階段編排“角的認識”這一內容。第一個階段，是在二年級上冊，結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角和直角，並知道角的各部分名稱，會用尺畫角，用三角板判斷直角、畫直角。第二個階段，是在二年級下冊，讓學生認識銳角和鈍角，並能藉助三角板上的直角判斷一個角是直角、銳角和鈍角。第三個階段，就是本冊教材這一單元，讓學生進一步學習角的度量。

本單元內容的編排注重數學概念之間的內在聯繫，從直觀過渡到抽象。學生在二上年級認識長度單位時，就已初步認識了線段。因此本單元教材一開始就藉助直觀，引入了射線和直線的概念。並讓學生討論線段、射線、直線的聯繫與區別。在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。然後在角的度量的知識基礎上讓學生認識平角和周角，教學角的分類和角的畫法。

另外，本單元教材在編排時，注意讓學生在動手操作中發現數學規律。透過畫射線、直線，測量角，操作活動角，用三角板拼角，用紙折角等多種方式加深學生對圖形的認識。

教學建議：

1．恰當把握教學目標。

本套教材把有關角的知識分了三個階段編排，每個階段都有自己的教學任務，但前後又有連貫性。教師要樹立整體意識和目標意識，從整體着眼把握教學目標，明確每一階段的具體要求，理順學科教學總目標、學段教學目標、單元教學目標、學期教學目標和課時教學目標之間的關係。

2．注意數學與生活的聯繫，適度關注學生的生活經驗。

數學源於生活，又高於生活，許多數學知識與生活有密切聯繫，可以在現實世界中找到“原型”，兒童的生活經驗是他們數學學習的重要基礎。但數學畢竟是抽象的，也有相當一部分是找不到“原型”的，如直線的概念就比較抽象，教學時很難藉助實際例子幫助學生理解其含義。從嚴格意義上來說，數學中所說的“點”是沒有大小的，“線”是沒有粗細的，“面”是沒有厚薄的。正因爲如此，學生已有的生活經驗並不都能促進他們的數學學習。有的生活經驗不僅不能促進學生的數學學習，甚至產生負面影響。如學習“角的初步認識”時，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民幣的單位名稱“角”等時常會對學生的數學學習產生干擾。因此，教學時必須注意數學學科本身的特點，適時和適度地聯繫學生的生活經驗。

3．加強動手操作，提供自主探索的空間。

經過第一學段的學習，學生對角已有了一定的知識基礎，他們已經學會如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關。教材中的許多結論如“經過一點可以畫無數條直線和射線”、“經過兩點只能畫一條直線”、以及量角和畫角的步驟等都沒有直接給出，並在練習中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動，旨在讓學生這些活動中進一步加深對角的認識，並形成畫角和量角的技能，初步培養學生的作圖能力，同時讓學生經歷和體驗知識的形成過程。教學時，應充分考慮學生的這些知識基礎，在加強操作活動的同時，儘可能給學生提供自主探索的時間和空間。

4．努力挖掘教材中蘊涵的數學思想、方法。

數學思想方法是數學知識不可分割的有機組成部分，學生對數學的學習不單純是數的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數學思想方法。在教學內容的組織上要注意數學思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導，使學生在潛移默化中掌握數學思想方法。如前面提到的“經過一點可以畫無數條直線和射線”、“經過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。

評價建議：

評價是師生交流的一個平臺，利用好這個平臺，能激發學生的學習興趣，發展潛能；能促使師生彼此走進心靈、情感互動。教學中我們可以從三個方面展開評價：

1、課堂表現

教學過程中，我特別關注學生自學與合作探究過程，這個過程能充分體現學生的自覺能力。教學“角的畫法” 時，學生根據自學提示先自學，再小組合作學習，教師在巡視參與時，隨時根據學生的表現透過手勢、眼神、表情和語言等方式適時鼓勵。然後結合整體的學習過程從“認真操作，積極討論，得出結論和大膽彙報”幾個方面按A、B、C三個等級進行自評、互評、師評。每週統計一次，期末總評。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2、知識掌握

知識只有掌握的紮實，才能應用的準確，教學活動中，對學生學會知識的情況採用了“評比+評語”的方式，從作業和測評兩方面進行評價。根據學生作業完成的情況和每次測評的結果分優、良、合格三個方面進行評比，同時，站在學生的高度上，寫上賞識激勵的語言，幫助樹立信心。如 “你的角如果能像你的字一樣認真漂亮就更好了。”如果有學生對測驗的結果覺得不滿意，要委婉幽默地鼓勵學生重新解答：“試題在向你挑戰呢，去戰勝它。”學生透過努力做對試題，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，並給出鼓勵性評語。這種“推遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。特別是對於學習有困難的學生，這種“推遲評價”能讓他們看到自己的進步，從而激發新的學習動力。

3、應用能力

應用數學知識解決問題，是學習數學的宗旨。教學過程中要給予學生應用數學知識的時間和空間，培養學生綜合運用所學知識的能力。同時，要結合學生對所學知識的應用情況進行點評，如，借鑑哲理督促聰明卻懶惰的學生：“梅花香自苦寒來，你要戰勝惰性。”用精妙之語，激勵愛鑽研的學生：“你肯定還有高招，我爲你驕傲”。有效的評價能開啓學生心靈，馳騁想象，學生智慧的火花會更加燦爛奪目，進而引起師生情感共鳴。

說課程資源開發和利用

生活處處皆數學，身邊處處是資源。課程資源的開發和利用，可以幫助學生順利地走入數學課堂，學習數學知識。因此，教學過程中，老師要有效開發校內資源，合理運用校外資源。

教學過程中，教材中的插圖，多媒體教學光盤，網上有助教學的圖片、視頻，都會激起學生的學習興趣，幫助學生更清楚地理解和掌握有關小數的知識。

教學角的度數時，需要學生動手測量，可以充分利用學生手中的模擬學具和身邊真實物體這兩大資源來幫助教學，如：測量書本、文具盒、桌椅、門窗、黑板等；學射線的認識時，可以讓學生帶着手電筒。學生本身就是一個有利資源，學生的自學、交流的過程又將其生成爲學習資源，特別是彙報時的錯誤資訊更要有效利用，它是幫助學生尋找正確答案有利渠道，是有助教學的重要資源。

數字是跳動的音符，數學是神奇的學科！做爲數學教師，當我們把數學教學當做追求，潛心研究時，我們會伴着優美的旋律與孩子們共同享受藝術般的快樂!

四年級數學說課稿 篇6

各位領導你們好，今天我說課的題目是《小數的性質》，本課時是青島版教材數學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質資訊窗二第二課時的內容，是在學生對小數和分數有了初步認識並且學習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數有關知識的開始。學好這部分知識可以爲今後學習“分數的基本性質”、“比的基本性質”等規律性較強的知識打下一個比較好的鋪墊。

根據《數學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學目標定位爲：

1、讓學生在現實的情景中透過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解並掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

教學重點：讓學生理解並掌握小數的性質，並能應用小數的性質解決實際問題。。

教學難點：理解小數性質歸納的過程

教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體

課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成爲學生學習數學的重要方式。因此，我設計瞭如下的教法與學法。

1、以學生活動爲主體。透過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

3、堅持面向全體，以學生髮展爲本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，並在空間、時間上爲學生提供發展的充分條件。

基於以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

一、 創設情景，引發興趣

以超市購物的話題引入，讓學生根據資訊提出關於小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生複習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學於生活，感受數學與生活的密切聯繫，引發學生的探究慾望，爲主動探究新知識聚集動力。

二、 猜想驗證，探究性質

本環節我設計以下幾個層次：

1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，透過量一量，塗一塗，驗證自己的猜想。然後讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什麼發現嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然後小組內交流）（引匯出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。）

這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、塗一塗進行驗證，培養學生敢於表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學生進行舉例，然後小組合作驗證，全班交流，最後引導學生“觀察這些數據，你有什麼發現？”，透過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書課題：小數的性質）這樣，讓學生在初步發現規律之後，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

本環節意在儘可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生透過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

3、利用性質，體會價值

本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設定關鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數呢？”要引導學生重點理解“13.040中間的0爲什麼不能去掉”“把5變成小數後爲什麼要在它的右下角加上小數點”，爲學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

三、練習反饋，鞏固內化

本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

四、總結質疑，自我提高

讓學生交流學習的收穫，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，並在自評與互評的反思中提高。

基於教學環節的設計，爲了突出重點，爲學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

小數的性質

小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿着“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝！