漢語拼音t的寫法
漢語,漢族的語言。構成漢藏語族的一個分支,其口語形式差別很大,但有共同的以形象符號直接體現詞意而與發音不相聯繫的書面體系。下面是關於漢語拼音t的寫法的內容,歡迎閱讀!
漢語拼音t的寫法
t:第一筆豎右彎,第二筆橫
拓展:漢語拼音d、t、n、l的教學
學情分析
大部分學生入學前接觸過漢語拼音,對字母的讀音和音節的拼讀有一定的基礎,只是受“先入爲主”的影響個別字母和音節的發音不準確。
難點:n、l的發音及n、l與韻母的拼讀。
教師思考:
如按常規教學僅憑教師講解聲母音、形、義,大部分學生定會興趣索然。因此,教者應該關注學生個體差異和不同的學習需求,激發學生主動意識和創造精神,採取靈活多樣的教學方法。
重點:聲母d、t、n、l的形狀及d、t、n、l與韻母的拼讀。
設計特色:
以遊戲和活動爲主線,自主探究,在創新中求發展。
資訊資料:
1、d、t、n、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
2、拼音樂園的課件及“摘蘋果”遊戲的掛圖。
3、學生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
教學要求:
1、學會d、t、n、l4個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。
2、學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節。
教學流程:
一、複習匯入
1、複習聲母:b、p、m、f並讓學生回憶記憶的.方法。
2、複習音節:ba、fo、ma、po
(設計意圖:採取指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式,一方面檢查學生以前的學習情況,另一方面進行字母形狀記憶方法的遷移。)
二、聲母音的教學
1、拼音樂園裏可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這裏認識一些拼音娃娃。你們看誰來了?大屏幕演示字母d、t、n、l及直觀圖。
2、小朋友,你認識他們嗎?指名試着讀一讀。教師追問:你爲什麼讀得這麼好?讓學生交流自己的學習經驗和學習方法。
3、學生模仿讀、練讀、對讀、同座互相檢查讀,教師相機指導n、l糾正的發音。
(設計意圖:教師能夠根據學生的學習實際和不同發展需求,充分相信學生,尊重學生,注重他們主體作用的發揮,引導學生積極參與教學實踐。)
三、聲母形的教學
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d、t、n、l的樣子,請小朋友仔細看圖,想一想有什麼新的發現,同座交流交流。(學生用以前的方法編順口溜:隊鼓鼓錘ddd;魚兒跳舞ttt;一個門洞nnn;一根木棍lll。)
2、你們還有什麼好辦法記住他們嗎?小組討論一下。學生聯繫日常生活暢所欲言。(馬蹄印ddd、用手指擺d的形狀;小傘把ttt、倒拄柺棍ttt、t和“七”像;獨木橋nnn;l的形狀像數字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗杆、鉛筆、燈管……)
3、他們還和我們以前認識的哪些拼音娃娃很像?
(d和b、p;n和u、m;t和f;l和i)
(設計意圖:重視培養學生自主學習的能力,放手讓學生去尋找新的發現,使學生思維中創造的火花不斷閃現。聲母形的記憶體現層次性:先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形;再引導學生聯繫生活想象字形;最後指導學生根據所學比較記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發展,學習態度和情感得以進一步提升。)
四、聲母與單韻母的拼讀教學
1、翻版出示音節;這些音節你們會讀嗎?試着讀一讀。指名讀、小組讀、示範讀、指名當小老師領讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點糾正n、l與單韻母相拼的音節。
2、屏幕演示一些帶調音節:da、di、tu、nu、li、lu、ni、na。讓學生用這些音節組詞或說一句話,看誰用上的音節多。
(設計意圖:教師主導和學生主體地位充分體現,學生的成就感極大的激發了學生求知的慾望。同時也充分發揮了拼音在生活中的作用,爲學生提前識字說話打下了堅實的基礎。)
五、指導書寫
1、指導學生觀察:這四位拼音娃娃分別在四線格的什麼位置?
2、教師重點指導聲母t的寫法。其餘三個聲母學生根據觀察試着寫一寫。想寫幾個就寫幾個,指導自己滿意爲止。
3、教師巡視糾正指導並讓學生互相交流展示。
(設計意圖:書寫在低年級起着舉足輕重的作用,彈性要求和交流展示使學生進一步體驗到書寫的樂趣。)
六、鞏固練習
1、學生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認識的拼音娃娃。有的獨自進行,有的與同座討論合作,教師給捏擺好的同學以展示的機會。
(設計意圖:獨特的教學手段再次激發學生參與實踐的積極性,饒有情趣的欣賞、展示是對學生內在需求的最好饋贈。這種精神上的滿足會成爲學生記憶中永恆的財富。)
2、“摘蘋果”遊戲。拼音娃娃來到果園裏,哇!樹上結滿了紅通通的大蘋果,多誘人啊!你們想吃嗎?學生認讀蘋果上的字母、音節,讀對了就獎勵一個大蘋果。
(設計意圖:遊戲是孩子們快樂求知的源泉。學生在積極的競爭參與中,主動意識和進取精神得到培植。)
反思:
本節課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中,教師角色和教學行爲都發生了徹底的改變,具體表現在以下幾個方面:
1、注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發展需求出發,引導學生積極參與教學實踐,以參與求體驗,以合作求創新,以探究求發展。在聲母音形教學上,充分相信學生,讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學,學生主體地位凸現,真正成爲了學習的主人。
2、創造性的使用教材。
在深知學情的基礎上,打破了以往拼音教學單一的呈現方式,及各個字母按音形義講解,採取了集中訓練,減少頭緒,加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間,使學生的創造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學生活化、情境化。以遊戲和活動爲主線,讓全體學生積極動口、動腦、動手,多種感官協同參與。聯繫日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學生思維的廣度和深度,學生學習態度和情感得以昇華。
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