己亥雜詩課堂實錄

《己亥雜詩》這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執着態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。以下是小編整理的己亥雜詩課堂實錄，歡迎閱讀。

一、明題，知背景，營造學習氛圍。

以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結合課前蒐集到的資料，解釋詩題。

師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的"己亥年"是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因爲都寫於己亥年，所以將這315首詩都稱爲——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是**戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏**，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂範讀。

二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

1.自由讀詩

（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

（2）藉助註釋或工具書，聯繫課前收集的資料，試理解詩句的意思。

看看透過自學，能讀懂什麼？有什麼不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

2.指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3.彙報交流。

學生自由交流，相機解決以下內容：

（1）九州生氣恃風雷：

"生氣"真的是指的中國"發脾氣"嗎？在這裏用"生機勃勃的局面或者景象"這種說法更符合前文"九州"這樣的語言環境。

（2）萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人才："重抖擻"再次振作精神。

"不拘一格"什麼意思？在那個年代"拘"着什麼"格"嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用"四書五經"禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

4.初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什麼？

教師梳理歸納：透過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對"萬馬齊喑""風雷"這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一） 教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

讀一讀，透過字面去想象，你彷彿看到怎樣的畫面？

（第二行詩）"萬馬齊喑"

1.結合註釋說說這個詞語的意思。

2.一提到"萬馬"你想到的是什麼詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這"萬馬齊喑"呢？看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？讀這個詞。

3.這裏龔自珍真說的是大清朝的馬麼？他指的又是什麼？從哪裏讀出來的？

聯繫上文"九州"知道說的是"舉國上下死氣沉沉的局面".

4.這"舉國上下"包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？

結合課前蒐集到的資料說說。 （出示課件）

（1）（圖片1）英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。 讀"萬馬齊喑"!

（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得**，剝削欺壓人民！（圖片3）這是當年外國人拍攝中國菸民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。 "中原幾無可以禦敵之兵，且無可以充餉之銀"啊！

（3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因爲貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫着："兒且勿死，爲娘今日趁一粥",還"掩懷拭淚不敢哭"……

看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字："哀"

大家讀讀這行詩。

（第一行詩）

正因爲"哀"、恨，所以大家盼望着一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊！

A.他希望的"九州生氣"是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業……）

B.剛纔同學們說到"風雷"是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什麼？炸醒什麼？

C.他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

（小結一二行詩）

（二）教學第二句："我勸天公重抖擻，不拘一格降人才"

"勸"

願望是那樣的美好，而現實卻又是那麼可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這"萬馬齊喑"死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊！

大家讀讀後一句。他勸誰？勸什麼？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

1.這首詩寫下後不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次**戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。 讀！

2.距離這首詩不過三年，第二次**戰爭失敗英法聯**燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。 讀！

3.甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊！再讀！

讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

1.將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩裏表達了怎樣的願望，你一定會有更深切的感受。（練習課件）

（1）這首詩表達了作者怎樣的願望？

帶着這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。

（2）讀到這裏，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這"風雷"指的是什麼？這"萬馬齊喑"指的又是什麼？

2.這看不見摸不着的情緒，作者透過創造了"萬馬""風雷""天公"這樣浩大的意象來表達。這樣"創景抒情"的表達方法與我們常見的"借景抒情""觸景生情"既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）

【拓展延伸】

　　己亥雜詩(其五)

　　[清]龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

【註釋】

浩蕩離愁白日斜（xi幔：浩蕩，廣闊無邊的.樣子，這裏形容愁思無窮無盡。離愁，離別的愁思。白日，指太陽?

吟鞭：詩人的馬鞭。

落紅：落花。花朵以紅色者爲尊貴，因此落花又稱爲落紅。

【賞析】

帶着滿懷離愁別緒，趁着西下的斜陽，揚鞭催馬，遠走天涯。紛紛飄零的落花絕不是無情之物，化作春泥還要培育出更美的鮮花。

龔自珍（1792-1841），又名鞏祚（zu潁，字璱(s?人，號定庵，浙江仁和（今浙江省杭州市）人。清代傑出的思想家、詩人和學者。共有《己亥雜詩》315首，多詠懷和諷刺之作，寫於已亥年，即清道光十九年（1839）。

這首詩是龔自珍最著名的代表作之一。這首詩的含義主要體現在兩個方面，一方面抒發了詩人離京南返時的愁緒，另一方面表達了詩人雖已辭官赴天涯，但仍決心爲國效力，流露了作者效忠朝廷與國家的深沉豐富的思想感情。

詩的前兩句既有抒情，又有敘事，詩人在無限感慨中表現出了豪放灑脫的氣概，感慨的是離別之憂傷；灑脫的是終於逃脫了令人窒息的官場樊籠，可以輕鬆愉快地到外面的世界做自己想做的事。這樣，離別愁緒就和迴歸喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有夕陽斜暉，又有廣闊天涯。這是詩人當時複雜心境的真實寫照。

詩的後兩句則筆鋒一轉，用形象生動的比喻表白自己的心境，用“落紅”來比喻自己雖年事已高，告老還鄉，但仍會關心國家的命運，仍要做些於國於民有益的事。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是歷來爲人們傳頌的經典名句，它一方面是詩人的抒懷言志，另一方面也是詩人崇高人格道德境界的真實寫照，形象、貼切地展示了作者爲國效力的獻身精神和鞠躬盡瘁死而後已的決心。

詩人以“白日斜”來烘托離愁，以“吟鞭東指即天涯”抒寫退出官場事故紛爭後的灑脫豪放，以“落紅”暗示自己“處江湖之遠則憂其君”之“進亦憂，退亦憂”的憂國憂民情懷，可見詩人辭官心情是極其複雜的，也是極其痛苦的。全詩寄情於物，形象貼切，渾然一體，感人至深。