小學語文作文的自改方法

小學語文作文自改方法一

一、立足於“讀”，學生自改

一般來說，寫完一篇文章後，自己先看幾遍，然後再進行修改，會達到意想不到的效果。當然，修改作文也並非是只看不讀。在看的時候，自己可以在心中默讀，從頭到尾默讀下去或者出聲朗讀，就能找到在作文時所忽視的部分和不足之處。因此，教師在上作文課時，應要求學生在作文後，用這種方法修改一遍，並反覆強調，以幫助學生養成認真嚴肅的作文態度及修改作文的好習慣。

幫助學生養成好習慣，需要進行一定的訓練和要求。根據小學生的作文修改能力，筆者進行了具體的分析，總結出了一下措施：一是要求學生在修改作文時，要自讀自改。具體做法是，寫好作文後，先自己讀一篇，也可以在心中默讀，然後再讀一遍並仔細修改，挑出明顯的錯誤和不足之處。

第二是相互交換作文，互讀互改。自己改完的基礎上，和同學交換作文，讓同學以自讀自改的形式幫忙改作文，兩人相互指出各自的不足。

當然，讓學生自己修改作文，需要先爲他們指明作文修改的要領和“標準”，否則就如沒有方向的行駛，達不到預定的目的地。筆者爲學生制定的要領是：一是語句是否簡潔明瞭，句子、段落是否圍繞中心;二是句子是否通順完整、有無搭配不當等語病;三是句子、段落間銜接是否得當，順承是否流暢;四是作文的結構是否完整，條理是否清晰，層次完不完整;五是作文是否標點運用正確，有無錯別字等。

只有這樣制定好方法和實施標準，學生修改其作文才會有具體的方向和準則。此外，這還有利於學生明白修改作文的注意事項，知道該怎樣去修改一篇作文，也幫助他們樹立好作文不僅是做出來的，也是修改出來的。

二、抽小組細批，培養學生批改的能力

經過實踐，筆者發現，在這種作文修改模式下，教師再將學生作文收上來批改，不僅工作量大爲減小，而且效果不錯。除了這個方法外，筆者還發現，小組輪流批改作文的方式也能達到這種效果，如果教師每次只抽檢某一小組進行精改，將這小組中出現的作文錯誤進行歸納分析，並在下一次作文課上進行重點點評，那麼就能夠將繁重的作文批改任務精簡化，輕鬆化。

當然了，進行小組批改，要選出作文較好的幾人作爲“組委會”，並且教師要對這幾人進行重點培養，既要培養他們的作文能力，也要培養他們的修改作文能力，以保證小組的作文批改質量。筆者對學生的培養措施是：

1. 培養寫作興趣，引導學生參與其中

近年來，越來越多的學生對閱讀的興趣不高，作文的慾望也不強烈。因此，我們首先要培養他們對作文的興趣，想一些學生感興趣的作文題目，引導他們逐漸喜歡上作文。然後，我們纔開始教學生改作文，由簡到難地進行培養，先讓學生明白爲什麼要進行作文修改，讓他們從內心處產生修改作文的動機。

爲了充分調動學生的積極性，還應該放低學生的作文評價標準，將評價的重點放在學生的修改稿上，而不是初稿，只要學生的修改稿比初稿好，哪怕僅是一點，那也要及時給予肯定和表揚。

2. 推敲詞句，咬文嚼字

在作文課上，我們除了組織學生修改作文外，還可以組織學生推敲字詞，讓學生掌握、提高咬文嚼字的方法和能力。教師所選的字詞，可以是從學生作文中挑選，也可以從一些名文佳作中截取。討論時，就將字詞摘抄於黑板上或者是用多媒體演示等，討論後進行歸納和總結，告訴學生運用美字、詞的原因。這樣一來，學生批改作文的能力自然就會慢慢提高，對字詞的斟酌也會自然而然地嚴肅、認真。

3. 抓住重點，討論評改方法

進行典型作文修改時，教師應事前打印好作文的相應句段及學習內容，並分發給學生，師生共同探討所打印的作文中存在的問題和修改方法。對於學生所提出的批改方法和建議，教師要認真對待，不能敷衍了之，更不能呵斥學生不懂“規矩”，而是應善於辨析學生的觀念，並根據此來引導學生正確修改和評價作文。

除了集體挑錯之外，教師還可以透過打印稿或者多媒體，同時出示修改前和修改後的文稿，讓學生進行對比分析，以從中感悟、體會正確的修改方法，並將這些批改知識運用到自改和互改當中。

4. 品評美文，共同探討

很多學生在寫完作文後，都希望能夠得到他人的認同和表揚。如果他們得到了表揚的正能量，那麼他們就會對作文越來越感興趣;反之，則會打擊他們的積極性，甚至會弄巧成拙，使他們產生厭惡心理。所以，教師在作文課上，應該設定這麼一個環節——好文精評，讓學生有一個表現自我的平臺和機會，在這個平臺上交流好的作文心得。

在這個精評環節中，我們能夠將出色作文分發下去，讓學生相互傳閱，找出精美的句段及理由，相互學習;也可以由學生選出出色篇目，到講臺上朗讀，全班共同品味，共同評價，以滿足各層次學生的不同需求，以及他們的表現慾望和心理。同時，精評環節也相當於作文的二次修改，不僅能提高作者本人的鑑賞和寫作水平，也能提高評價者的寫作能力，作文課堂也會因此而融洽、愉快。

小學語文作文自改方法二

激發興趣，培養自改意識

有的小學生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學生修改自己的作文並非易事，難度較大。要培養學生自改作文的能力，必須從激發學生自改動機，培養學生自改意識做起，並且將這一工作貫穿作文教學過程的始終。我在作文教學的過程中，一方面透過各種古今中外的名人故事來影響學生。

例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經斟酌修改後才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學鉅著《戰爭與和平》。

這樣例子舉不勝舉。我根據小學生們愛聽故事的心理特點，結合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可以讓學生蒐集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融於這些故事之中了。同時也激發了學生修改作文的興趣，培養了學生自改作文的意識。

另一方面，引導學生閱讀中外名人關於修改文章名言警句。比如：“寫完後至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜。”(魯迅)“寫得好的本領，就是刪掉寫的不好的地方的本領。”(契科夫)“必須永遠拋棄那種認爲寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠。”(托爾斯泰)體會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘鍊精神，使學生認識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產生的事實，提高學生對自改能力重要的認識，激發積極自改習作的行爲興趣，培養自改意識。

自我修改，自我完善

自我修改的時機有兩種。第一，在課內作文，依據提綱寫了草稿以後，先進行自我修改再抄寫，同時對修改符號也要統一，給學生一個很好的示範，使他們終身受用。在課外練筆，也在寫成文章後就進行自我修改，寫文和修文融合一體，使修改成爲寫作的重要環節。第二，寫了草稿，放置一段時間再修改。

由於時間的間隔，有助於克服定勢思維的影響，能更好的發現問題。課內的作文，時間性強，只有在前一種時機進行自我修改。對課外練筆和時間性要求不強的習作，可以讓學生在第二種時機進行自我修改。

自我修改的具體方法大致有三種。

第一，反覆吟誦。“讀書百遍，其意自見。”學生習作完成後，讓學生反覆朗讀，自我監聽，憑藉語感，發現自己習作中需要修改的地方，並加以修改。學生邊讀邊聽邊想邊改，即運用視覺，又運用聽覺，試聽結合，促進思維批判性的發展。

第二，默讀分析。採用默讀的方式，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個爲什麼。它可以放慢速度讀，或來回掃視，逐字逐句的分析，修改有毛病的語句，使語句通順連貫，內容具體;它也可以快速地讀，看看文章的結構佈局是否合理，詳略是否得當;它還可以跳讀，把各部分的內容聯繫起來，或把重點詞句加以歸類分析，考慮中心是否突出，文章的內容是否符合題意要求等。

第三，有感情地朗讀。讓學生透過放聲地有感情地朗讀，藉助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞彙、句式及修辭手法進行潤色、提高。學生透過反覆朗讀，經歷了發現—修改—提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。

互評互改，共同提高

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，其原因或是知識面窄，或是隻從自己的認識角度看作文。教師應從學生的基本心理出發，設定民主修改的氣氛，透過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。

爲了達到共同提高的目的，教師可以讓學生結成對子，互相修改。也可以讓幾個學生成立小組，互幫互學。先逐個輪流閱讀其他人的作文，再進行批議，肯定優點。如果到自己認爲需要修改的地方，應該說清楚爲什麼要這樣改，並徵求作者的意見。對有爭議的問題，老師要給予點撥解決。

互評互改最好安排在自我修改的基礎上進行。先獨立思考，認真進行自我修改，再聽取同學的意見，就能尋找差距，加深印象。這樣引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進自改能力的提高。

教師先批，學生後改

在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的作文采取只批不改的方式，把改的任務交給學生，讓他們根據教師指引的方向進行自改。教師的“批”，可以採用多種方式。寫批語時，多表揚，少批評。“數字十過，不如獎子一長”。這說明鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生的積極性。

指出學生的缺點。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號批改，引導學生自己去思考分析，讓學生自己動手修改再由教師複查，落實修改要求。

採取批後自改的方式，便於從扶到放，逐步提高學生修改的自覺性。首先，着重培養小學生修改的技能，教師只給學生指明修改的方向，開啟思路，讓學生自己去實踐，加深體會。

其次，便於貫徹因材施教的原則，對不同程度的學生給予不同的指導;對基礎較好的學生採取符號批註的方式，提高獨立思考的程度;對基礎較差的學生，則採用面批輔導的方式，多給啓發等。

小學語文作文自改方法三

一、多種渠道，激發興趣

“興趣是最好的老師”，激發學生修改作文的興趣是調動學生修改作文的內在動力因素。作文自改訓練需要學生積極投入，但有效開展並非易事。有的想改卻無從下手，有的缺乏興趣不想修改，有的爲改而改應付了事，根本沒有實質性內容。因此，要培養學生自改作文的能力，必須激發學生自改的興趣和動機，主要做法有：

1.講述故事激趣。

賈島有關“推敲”詩句的故事;王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字改了五遍;曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”;著名文學家托爾斯泰七遍修改文學鉅著《戰爭與和平》......這樣的例子舉不勝舉。給孩子們講這些故事，讓他們於無形中明白了修改的重要性和必要性。同時也激發了修改的興趣，培養了自改作文的意識，也明白了好文章是改出來的道理。

2.實踐操作激趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學生文章完成後，要不失時機地提出適當要求，進一步的鼓勵，激起修改的熱情與願望，讓學生在修改中得到樂趣，嚐到甜頭，從而體驗到“文章不厭百回改”所帶來的成功的喜悅感。

3.明確差距激趣。

透過比較才能認識到差距。教師爲學生提供可以作爲參照的'出色例文，最好是本班優生的佳作，讓學生在對比中思考，而後發現自己作文中存在的問題。出色的範文給學生以鞭策與激勵：爲什麼別人的作文會這麼好?我透過修改，也一定可以趕上。從而樹立學生的信心，明確修改的方向。

二、教給方法，自主修改

我們在平時的作文教學中，要潛移默化進行自改作文方法的指導，讓學生養成自改習慣，變被動爲主動，成爲批改作文的主人。以往是每次作文過後，老師是學生習作的讀者，根本沒有讓學生展示的機會。學生即使有精彩的見解也沒辦法與同學分享交流，與同學共同進步。

鑑於此，學生作文後就要權力下放，讓他們自主修改，修改過程中，教師也要參與其中，相機教給一些批改方法。必須讓學生反覆讀自己的習作，透過朗讀發現習作中的問題，自己嘗試解決問題。首先，讓學生對照作文題目和要求，看看自己內容是否符合題意。如果不符合，找出原因，重新立意。

這點很重要，要是文不對題，離題萬里，即使寫得再美也是徒勞。其次，讓學生再次默讀習作，檢查寫得是否有條理，詳略是否得當，主次是否分明，如果不足，立即加以補充，使內容更具體。再次，看看是否有病句和錯別字等，若發現及時加以糾正。

三、合作交流，學生互改

新課標指出要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而自主、合作探究的精神在作文互改中最能體現出來。衆所周知，孩子具有表現自己、發表自己看法的強烈願望。創造學生互批互改的平臺，以此激發學生評文改文的熱情，從而突出學生的主體地位。

學生互改作文，既能發揮教師的主導作用、減輕教師的負擔，又可擴大學生的受教育面，有利於提高學生修改作文的綜合能力。同時，學生在互改中還可集思廣益、互相切磋、揚長避短。我任畢業班語文教學已有二十年，學生互改作文的指導是我多年來研究的課題。

那麼，到底應該怎樣指導呢?我讓學生每四人爲一組，每組成員好、中、差進行搭配，最好不改本小組的習作，每個同學一節課爭取看三篇作文。讓學生看看同學的習作中有哪些閃光點，尤其看到有哪些不妥之處，可以採用“增、刪、換、批”等方法，使文章努力趨於完善。

小學語文作文自改方法四

一、反覆朗讀，自改奠基

教育家葉聖陶指出：“教師所務，惟在啓發導引，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”他在《書簡?二》中指出，作文教學的最終目標是學生“自能作文，不待老師改。”

我們知道，學生對於語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“書讀百遍，其意自現”正說明了這點。故此，學生習作完成後，讓學生反覆朗讀，藉助聲音刺激，憑藉語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。

學生作文寫好後，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構佈局是否合理，有沒有拗口的詞句。然後，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個爲什麼，然後再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最後，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生透過有感情朗讀，藉助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞彙、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。

學生透過反覆朗讀，經歷發現——修改——提高的過程，有效地提高學生自改作文的能力。

二、師生共批，典型引路

學生寫好作文之後，我透過瀏覽，選取一篇中等水平的作文，打印出來，人手一份，組織學生結合本單元的作文訓練要求展開評論，提出修改意見，並讓學生講述爲什麼要這樣改，分析產生毛病的原因。須注意的是評改要突出重點，所選作文要典型。這樣，許多帶有共同性的毛病，會很快得到解決，還會讓他們學到修改文章的方法。

如要求學生仿照《故宮博物院》寫一篇按空間順序介紹某一物品或建築物的作文。大部分同學選了《我們的校園》作爲練筆題材。我就讓他們事先實地考察一下自己的學校，並畫出學校平面草圖，作文草稿經自改謄寫後，交到我這裏。

我很快瀏覽了一遍學生作文，發現這次說明文的問題倒不是觀察路線不清楚(學生在觀察時我就指導他們走一條便捷的路線)，而主要是出在語言不夠簡潔上，教學樓每一層的各年級教室、辦公室較複雜，學生語言羅嗦，介紹不清楚。針對這一現象，我挑選了一篇在這一方面問題比較突出的作文，拿到班上讓大家評論。

學生積極性很高，起初比較關注對該同學作文中出現的字、詞、句的語病，紛紛提出修改意見，我及時給予肯定，引導學生從關鍵問題着手，讓學生討論如何把各樓層的佈局用簡明、準確的語言介紹出來。這一問，學生的修改意見紛紛集中在說明文的語言表達上，依靠集體的智慧，這篇習作中最大的語言繁瑣的問題得到了解決。

三、小組互批，取長補短

小組互批，就是把學生編成4人或6人組，注意作文水平高低、差異的均衡搭配，然後針對不同文體的作文擬出評分標準，批改的同學在幫助作者修改或提出修改意見的基礎上，給作者寫出具體評語，打出分數並署名以示負責。這裏，我們提出小組批改作文的十條標準，當然不同單元的作文當作適當調整。

這十條標準每條10分，總計100分。每篇作文的評分標準在學生打草稿前就讓他們明確，加強針對性訓練。前四個標準各種文體都適用，主要是：“卷面是否整潔”(酌情扣分);“有無錯別字”(錯一個扣1分，扣完爲止);“標點符號有無錯誤”(錯一個扣0.5分，扣完爲止);“有無病句”(錯一句扣一分，扣完爲止)。

這四個方面是學生寫好作文的基礎，之所以列入評分標準之中，是爲了讓學生明確作文的基本要求，同時督促他們養成良好的書寫習慣。其餘六條則根據每個單元的具體作文訓練要求確定。小學生作文大多是記敘文，大致可以從“中心是否集中”;“選材是否典型”;“詳略安排是否得當”;“條理是否清楚”;“是否以記敘爲主”;“構思有無新意”等方面擬出標準，學生酌情扣分。

透過標準的擬定，使學生一開始就減少了寫作中的盲目性，互相批改又能進一步加深對作文要求的瞭解，從而明確努力的方向。學生互相批改作文，起初不能完全放手，可讓學生先批前面比較簡單的幾方面，而且強調每一個標準透過小組“流水作業”進行批改，目的是提高準確性，可以透過學生之間的討論取長補短。

譬如“錯別字”修改，如果單人批閱，難免會出現查找不全或修改錯誤等情況，導致評分不準。學生學會基本的文句修改以後，教師再逐漸增加批改項目，但要加強指導，也可先作些示範，便於學生掌握批改的方法。我經常對學生批改的作文進行點評，及時鼓勵善於批改作文的學生，師生共同探討批改作文的策略。

學生自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，但他們批改別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。他們在互相批閱、討論、修改中取長補短，那些平時寫作較差的學生，透過批改同學的出色作文，取人之長，補己之短。

四、授之以漁，培養助手

教師根據班上學生的作文水平，按好、中、差水平把班上學生搭配成若干小組，以小組爲單位，人數適宜在4-5人，組長擔任主要角色——是本組的小老師，負責修改本組的作文(組長的作文則是組長之間互相交換來批改)，老師要樹立好組長的威信，讓組員心服口服於組長，同時也讓組長充滿信心、耐心、放心地去批改，儘量讓學生做到公開、公正、公平。

組長批改完後選出本組最好的作文和不好的作文各一篇來進行點評。這樣組長評改多了，組員們也會受到潛移默化的影響，悟出修改點評的方法來，從而達到了學生輕鬆、老師減負的作用。

等到訓練成熟之後，再把組長改評轉化爲個人獨立改評，這樣每一個學生都參與了進來，從改評中促進了自己作文水平的提高並從中找到了樂趣、滿足感，學生自主修改作文的主體地位便凸顯出來。

1、眉批：精批細改。

增加：內容不具體的要增加，要寫具體;刪除：刪去重複囉嗦的內容;調整：條理不清楚、語句顛倒的內容要調整;連接：不連貫的地方要連接成連貫;改正：改正錯別字、標點符號和不通順的句子;交流：與同學交流閱讀再修改，經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補己之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。結合作文中出現的語句毛病及錯別字請在左邊或者右邊標出，或者發現好詞好句都可以批註在旁邊，還可以議議自己的想法。

2、總批：綜合評價。

組長寫總評語時，須堅守：評價的尊重性、評價的準確性、評價的啓發性、評價的賞識性。如發現作文中存在不足，勿過多指責與批評，努力保護組員寫作的興趣和信心。組長寫總評語要以平等爲基礎，以尊重爲前提，做到與小作者心靈彼此交匯，情感彼此交流。

力爭用一雙聰慧的眼睛發現小作者作文中的閃光點，哪怕是一個精彩的片段，一句形象的語言，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都當給予肯定和鼓勵，以充滿激情和希望的評語鞏固小作者所取得的點滴進步。

組長也可以寫上鼓勵性的話語：“你的進步非常快!”、“寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高!”、“讀你寫的作文，真是一種享受!” “太好了!你展開合理豐富的想象，使文章有聲有色。”

組長把最美的語言送給小作者，使每位小作者都體驗到寫作成功的喜悅。小作者在組長讚賞的目光下，在組長激勵的語言中，思維空間更加開闊，個性特點不斷張揚，寫作水平提升很大。

五、自編文集，評優激勵

自編文集，是學生喜愛的事情。隨着學生自評自改作文能力的不斷提高，我及時引導學生，把自評自改的習作，積累起來，每學期從中選出自己認爲出色的習作，自取集名，自寫序言，自編目錄，自作後記，編成佳作選集。學生自編的作文集儘管稚嫩，但畢竟凝結着自己的心血，來之不易，倍感珍惜。同時，學生編選、整理結集的過程也正是他們不斷總結，不斷提高的過程。

教師要讓學生感受到修改的樂趣，應進行適時的科學評價。每次修改後，我總要以淘金的眼光捕捉其中的閃光點，對學生修改的精妙處，我會給予做上肯定的符號，以示表揚。有時，我把學生精彩的批改介紹給全體學生;有時，我把批改特別出色的作文，複印張貼上牆，並作範例評講。

每次全面批改作文後，我組織全班學生評選“批改作文能手”，並將“批改作文能手”的名字工整地書寫在黑板最耀眼醒目的地方，極大地鼓舞了全體學生批改作文的積極性，大大提高了批改作文的水平。

教師真指導，學生真自改，總會出現很多出色的作文。我一發現出色作文，就會請家長幫忙打印出來，發放到每個學生手中。經過評比，特別出色的作品，我會指導小作者再進行斟酌修改，再推薦投遞到各級報刊上發表。

幾年來，我班學生在各級報刊上發表的作文接近100篇了。這樣，進一步激發了學生的寫作興趣，也增強了自改作文的信心，達到了“自能作文不待教師改”的境地。