勿抱怨，多補救--談教師把握

教材的目的與態度

現行高中英語教材第二冊(上)第一單元的單詞表中有work on這一詞條，其中文中註釋爲“繼續工作”。如果按照這一詞義分析，work on中的on爲副詞，有“繼續下去；進行下去”之義，如walk on(繼續向前走)，move on(繼續前進)，speak on(講下去)等。但是work on在單元中卻是以這樣形式出現的：

(There did not seem) much point in working on my PhD- I did not expect to survive that long.

這時，把working on按照“繼續工作”的意思去翻譯，顯然不通順，因爲有my PhD在後邊，這就表明on已不再是副詞，而是介詞。判斷on在句中是不是介詞，就看句中work on有沒有賓語，而且還要注意，由於賓語的不同，對work on的翻譯也要相應地改變。例如：

1. They often remained to work on the wall-newspaper after school on Saturday. 他們星期六放學後常留下來辦壁報。(辦壁報)

2. The students are now working on their graduation paper. 學生們在撰寫畢業論文。(寫論文)

3. The young worker is working on a new invention. 這位青年工人正在搞一項新的發明。(搞發明)

由此看來，教材中的句子就應譯爲“攻取哲學博士學位似乎沒有什麼意義了--我已經不指望活那麼久了。”

這樣一來，就出現了單詞所表詞義與課文不一致的現象。在這種情況下，教師展現在學生面前的對於教材的態度就顯得十分重要：如果一味指責、吹毛求疵，顯示自己的高明，只會激起學生對於教材的不滿情緒，除了破壞教學效果別無所得。相反，教師如果能夠諒解這種疏忽，並且利用這種機會與學生討論介詞on與副詞on的區別，“廢物”利用，豈不樂哉！

筆者讀到這樣一個經典句子：“讀書要讀出它的好處來。”這句話既道出了讀書的目的，又反映出讀書的態度，尤其是對讀物的態度。若讀者以其慧眼發現一些疏漏，但就全局來講，屬白璧微瑕，無傷大雅，又何必說三道四，指責再三？練壞了脾氣不說，誤了讀書大事，豈不悲哉？

當然，作爲教師，對於教材中work on之類的問題，還是要發動學生去發現，去認識，從而變“廢”爲寶，既培養了學生耐心細緻的讀書習慣，又豐富了詞彙知識，加強了基本功，一舉兩得，何樂而不爲？

(文/蔡佰春； 英語輔導報)