初中生調查報告範文

在想要了解某一情況或某一事件時，我們需要開展調查工作，並且最後的結果會記錄在調查報告中。爲了讓您不再爲寫調查報告頭疼，以下是小編收集整理的初中生調查報告範文，希望對大家有所幫助。

初中生調查報告1

長期以來，部分初中學生輟學影響了九年義務教育的全面普及，困擾着基層廣大教育工作者，重慶市某區採取了強有力的“防流控輟”措施，初中學生的輟學率從XX年的2.3%下降到了XX年的1.15%，但距離“雙高普九”和義務教育均衡發展的要求仍有差距。

一、數據調查

該區XX年9月統計，有普通中學19所（高完中5所），九年制學校6所，有初中教學班466個，在校學生30383人。XX—XX學年初中學生異動情況爲增加12529人（其中轉入782人，招生11628人，復學等119人），減少8790人（其中轉出1710人，休學96人，死亡4人，輟學312人），輟學率爲1.15%。

針對初中學生的輟學情況，該區抽樣調查了部分酒樓、茶樓、理髮店、洗腳城等場所,對20名服務員進行了詢問，發現有3人是輟學初中生，佔抽樣調查的15% 。

二、輟學原因

（一）學生缺乏學習興趣。“厭學”是各地學生中普遍存在的現象，導致學生“厭學”主要有四個原因：一是由於有些學生自身基礎較差，沒有吃苦精神，對學習失去信心，進而從逃學導致輟學；二是有的老師教書育人的水平低，對一些學習成績不佳又難以管理的學生往往不理、不管，態度冷漠，甚至排擠厭棄差生，導致了學生輟學；三是由於部分學校和教師千方百計地爲了提高升學率，大打題海戰術，致使學生不堪重負而棄學；四是家庭的變故，如家長的吵嘴、打架以至離異，給孩子造成極大的心理壓力，致使孩子灰心沮喪，敏感自卑，精力難以集中，對學習失去興趣而輟學。

（二）受“讀書無用論”的影響。目前，社會上存在“讀書無用”，就算是大學生也找不到工作，嚴重影響了人們對普及九年義務教育的正確認識。受這種社會環境的影響，一些家長不但不反對孩子輟學，反而勸孩子不要學了。有的家長說：“念也考不上，考得上也供不起，供得起也找不到工作”，“好多有錢的大老闆文化都不高”。

（三）受經濟大潮的衝擊。隨着改革開放的不斷深入，社會經濟不斷髮展，人們的物質生活得到很大程度的提高。但是，這股經濟大潮也同時過早地把中學生推向了市場經濟，透過耳聞目睹，使他們的幼小心靈中過早地產生了發財致富的念頭。與此同時，社會分配就業制度的急劇轉變，一方面我國各行各業大量缺少人才，而另一方面大批剛剛畢業的大中專生又很難就業，直接影響了中學生對個人前途的取捨，部分學生看到一些大哥大姐們沒有讀多少書，但是他們也能從工廠裏商海中賺回不少的錢財，爲此，學生認爲再在學校裏呆着讀書是浪費時間，不如儘早走向社會，早賺錢，早致富。

（四）受社會上新興的事物和不良環境的刺激和誘惑。目前，隨着鄉鎮網吧的出現，以及街頭巷尾帶賭博色彩的遊戲，不健康的光盤、書籍的泛濫，對一些無所事事的少年來講無疑是一種極大的誘惑。透過走訪調查，輟學初中生流向社會後，雖然多數的學生外出打工或在田裏勞動，但也有相當一部分的學生整天上網、打牌、閒逛或看不健康錄像和書刊消磨時光，其中有少數的學生染上賭博、鬥毆等惡習，甚至是偷竊、搶劫，走上了犯罪的道路。

（五）留守少兒多，社會各方對留守少兒缺乏比較完善的管理機制。由於改革開放的不斷深入，很多農村家長受經濟大潮的衝擊，丟下兒女背井離鄉外出務工，這樣就出現了不少的留守少兒，而其中部分平時在家裏要風得風要雨有雨 “自由”散漫慣了的留守少兒適應不了學校的嚴格管理，總認爲在學校外比在學校內“自由”得多，自然就會由逃學變成了輟學。 初中教育的瓶頸問題在XX年再次成爲教育界關注的焦點，浙江省教科院、中央教科所將其列入重點研究領域，金華市教育局在XX年就提出了“用三年時間解決初中教育的瓶頸問題”的目標。爲此，在查閱了先行者的一些初中教育調查及上海、杭州等地初中改革的材料的基礎上，我們從初中生的.生存體驗的角度切入，設計了112道題目，對1458位初中或剛進入高中的學生進行現場問卷，深度訪談了100多位學生及相關人員，積累了1400多分鐘的錄音材料，整理成的文字近20萬。本次調查歷時8個月，結果成爲市教育局、市人民政府督導室決策的參考，協助地市行政部門出臺有關政策實現關切、改善初中學生的生存狀況。

二是學校要轉變觀念，全力推進素質教育，促進公平教育。要促進學校教育的機會平等，主要是入學起點的機會、受教育過程的機會、取得學業成功的機會、就業機會的平等、弱勢羣體的教育補償等。要加強教師隊伍建設，提高教師的師德修養和教育教學水平，在教書的同時更重育人，對學習困難學生、弱勢羣體子女以及有缺陷的學生給予應有及更多的關愛。教師要做到關愛每一個孩子，對任何一個孩子都不能表現出一點點冷漠和放棄，堅決杜絕歧視和排擠差生的現象。改革傳統的課堂教學模式。把課堂變成一個平等和諧、活潑輕鬆、雙向互動、共同研究探討解決問題的平臺。開展豐富多彩、健康向上，符合學生身心發展的各種校園活動。讓每個孩子都能在各項活動中展示自己，並在展示自己的同時，享受成功的喜悅。

三是努力構建和諧的教育格局。學校要與學生家庭和當地社區加強聯繫，採取多種形式共建社區青少年教育新模式。有條件的社區要建立青少年活動場所。學校要開展形式多樣的實踐活動，引導青少年學生參加各種有益的活動，消除社會不良影響。學校要主動將學生置身於社會活動之中，家長要積極支援子女參加社會活動，並隨時與子女溝通，時刻了解子女的思想活動，尊重子女的意願，開展正面引導。要做好家庭工作，一方面向家長和社會有關團體傳播教育科學知識和教育方法，溝通教育資訊，另一方面瞭解和研究家長和社會組織進行教育的情況，幫助他們總結經驗，並積極傳播這些生動具體的經驗，以擴大社會影響，不斷改進學校工作。目前，一些網吧雖然掛有“未成年人不準入內”的牌匾，但是店主實際上是來者不拒；街頭巷尾的遊戲等公共娛樂場所對於青少年來說都是一種極大的誘惑。諸如此類的地方，執法部門應該加大力度進行規範，爲學生創設一個和諧安靜的社會環境。

四是適應農村需求，開展農村教學改革。根據農村地區經濟發展和農民的實際需求，在保證執行義務教育計劃的前提下，調整部分教學內容，對學生進行一定的職業技術教育，既爲學生升學奠定基礎，又爲學生將來從事農業生產、經營創造必要的條件。改革考試評價制度，改變以一次考試決定學生終身命運的做法，緩解學生升學壓力，建立人才成長“立交橋”。

初中生調查報告2

xxx中學 八年級89班

調查人：高倩

指導教師：XX明

前言：

做爲成長特別時期中的學生，我們的頭腦裏滿是自己獨特的想法，很有自己的一番主見。希望他人可以尊重自己，不希望有太多的負擔，同時也有很多的不解與煩惱卻不願意講出來。老師和家長與學生溝通時，也會因由此造成的小心結而感到困惑，對孩子的想法猜不透、摸不着。這阻礙了我們的正常交流，所以，我決定，以中學生的心理爲題，進行了一次問卷調查及採訪。研究課題爲《初中生心理成長特別期調查報告》。

一、準備情況：

1、調查對象：

抽取八年級學生進行問卷調查，並隨機進行個人採訪。

調查形式：問卷及採訪

2.、研究方法

1）簡單初步瞭解中學生心理狀況。

2）上網查找相關資訊及資料。

3）對同學進行採訪，問卷。

4）對所有資料彙總、分折調查結果、編寫報告。

3.、實施步驟

1）對中學生的心理疑問提出問題，進行篩選，整理問題，然後決定調查的問題。

2）對同學們進行口頭訪問，記錄相關口述資料。

3）對回收的問卷、資料進行分折、統計、分類。

4）編寫報告。

二、調查結果：

1、影響中學生人生的最重要的品德

根據調查結果顯示，約有26.1%的同學認爲奉獻精神最爲重要，26.5%的同學認爲堅強最爲重要， 42.1%的同學認爲誠信最爲重要，僅有5.3%的同學認爲努力最爲重要。“誠信”高居選擇榜首。

進一步採訪中發現，同學們選擇的理由都很充分：

a同學說：“我選擇信譽。我覺得，有信譽，朋友就多。尤其，自己被人信任和依賴的感覺很快樂。”

b同學說：“我選擇奉獻。古人告訴我們，滴水之恩當以涌泉相報，只要幫助了他人，他人必會加倍回報。大家都這樣，感覺多好。

c同學認爲：“堅強最重要。無論幹什麼，只要有鍥而不捨、金石可鏤的精神，遇到挫折，也不垂頭喪氣，想辦法堅持下來就會成功。

d同學說：“沒有努力就沒有收穫，所以，努力最重要啊。”

2、心事訴說的對象

有心事怎麼辦？許多同學的做法是對自己的知心朋友或同學訴說。約佔74.4%；把心事憋在心裏的同學佔到了16.2%；餘下9.4%願意同父母、家人及老師商量解決辦法。把心事憋在心裏的同學將近2成。

3、成長的困惑

透過問卷調查所反饋的資訊，以及對一些同學的採訪，超過半數同學表示，學習目的不明確，還不清楚自己的奮鬥目標，學習一點算一點，所謂的學習看似浪費時間。此外，因爲自己在學校受到的教育與社會現實落差很大而迷惑的同學也佔有相當比例。說明這些同學所接觸的人與事都是與自己生活相背離的，加上沒有老師、同學、家人的關愛，造成了一種失落感，如無正確的引導也許會踏上歧途走上不歸路。另外，還有的同學因爲自己外貌、打扮感到苦惱失落。

4、在校最擔心的事情

80.6%的同學說自己在校日夜拼搏是爲父母，而不是自己。當取得好成績，就覺得完成了父母交予的任務。反之，自己的成績差，就擔心遭到老師、父母的批評；12.7%的同學表示最擔心的事情是老師不關心，同學不喜歡；另外還分別有2.6%和4.1%的同學表示最擔心的是遇到同學的欺負、被人小看，以及遭到同學的孤立，沒有知心朋友。

三、解決方案：

1.老師的話：

a老師：初中生的心理是多變而且略帶叛逆的，對很多事情充滿困惑又缺少能力解決。這就是成長的煩惱，是很正常的現象。同學們要正視這些現象，不僅要相信自己，也要信任家長和老師，相信他們有能力給你帶來幫助。當然，老師和家長也有責任和必要付出更多的耐心來正確的溝通引導，與孩子們建立和諧的關係。

初中生調查報告3

一、前言

自我校實施高效課堂改革以來，學生已初步養成了良好的預習習慣，初中生語文預習情況調查報告。但課前的預習還是比較低效的，主要表現在學生對預習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣，這無疑對於學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。

學生的預習是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題也深深的困擾着我們。這關係到我們能否培養學生正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平，從而最終實現學生的語文素養的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎？在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的瞭解及反饋工作。

二、設計調查的目的和內容

調查的目的: 爲了瞭解學生當前預習情況，尋找學生預習中存在的一些問題，爲制定實施策略提供依據。

調查內容：本次調查涉及到如下一些問題： 學生對預習的認識和態度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。

三、調查對象與過程

1．調查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100％。

2.調查過程 ：本次採用的是問卷調查法，由10道題組成。

四、調查結果與分析

1.學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較爲持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？見下表：

你經常進行預習嗎？

A、經常 54％

B、偶爾 22％

C、老師佈置的時候 24％

經常會預習和在老師佈置的時候的人數佔到了78％,反映出大部分學生對預習比較重視，有22％學生課前就不預習。喜歡課前預習的佔52％，不喜歡的4％，一般的44％。由此可見，大多學生還是認可預習的。

你覺得預習對學習新課有幫助嗎？

A、幫助很大 67％

B、一般 29％

C、基本上沒幫助 0

D、預不預習一個樣 4％

可見學生普遍都能認識到預習的重要性，並且也能參與到課前的預習中。

2.預習的主動性 你的預習是:

A、老師的要求 53％

B、自己的習慣 47％

選A的佔53%，可以看出很多學生，是在爲完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的僅佔47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。

3．學生在預習中常做的事情

你是怎樣預習的？

A、看看書，畫一畫 20%

B、做摘錄，做練習 68%

C、提出問題 12%

從上表可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課後練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就佔12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

4．預習的效果調查

你對即將上的語文課的內容

A、已全部掌握 7%

B、已經認真預習 42%

C、知道要學的內容 39%

D、一無所知學合作 12%

由此可以看出，學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只佔到了7％，沒有預習一無所知的佔到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只佔了37％，大部分學生並沒有達到預期的效果。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。

1．對課前預習重視程度不夠。

以爲只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不願動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。

2．未養成預習習慣。

有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養成良好自覺的預習習慣，調查報告《初中生語文預習情況調查報告》。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不願動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺的預習習慣。

3．不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束後，能主動去做課後習題進行自我檢查的學生較少，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

4．不善於合作學習。

學生在預習中出現問題不能透過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

5．不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鑽研、不歸納、不總結；有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

六、建議

1. 教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

2. 要創設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、安全的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。

3. 教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀爲基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

4. 關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

5.注意與家長、班幹部的聯繫，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裏完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。