《郭沫若詩兩首》優秀教案設計
教學目標 :
1. 理解詩歌所表達的感情,領悟詩歌的主旨
2. 欣賞詩歌奇妙的想象,並能在閱讀詩歌時展開自己的想象
3. 能有感情地朗讀和背誦詩歌
教學理念:
1. 加強對誦讀的指導
2. 引導學生讀中悟情,抓住詩魂
3. 要培養學生的想象能力
重點難點:
1. 加強朗讀指導
2. 領悟詩歌主旨
3. 培養想象力
教學方法
朗讀領悟法學習《天上的街市》,比較閱讀法學習《靜夜》
課時安排:一課時
教學過程 :
學習《天上的街市》
一、 匯入
同學們,每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚,我總愛仰望星空,產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終於有一件禮物可以送給大家了。(出示星空圖)喜不喜歡?(喜歡)是啊,我們不能摘到星星,但我們有飛揚的思緒,有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象,寫成了《天上的街市》,今天,讓我們插上想象的翅膀,飛進郭沫若的《天上的街市》。
二、 初讀
1. 學生小聲地自讀詩歌,瞭解作者。讀準字音,用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。
2. 聽讀(視頻朗讀)同學們透過自讀,對詩歌有了初步的感受,我們再來聽聽專家的朗讀。透過比較,進一步把握這首詩的朗讀要求。
3. 歸納朗讀要求
1) 節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快,做到輕鬆、柔和、舒緩。
2) 把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的感情。
三、 美美地讀(有感情地讀)
同學們根據剛纔歸納的朗讀要求再一次朗讀,要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1. 再次自讀
2. 指導朗讀、並評點齊讀、
3. 師評點
4. 師讀
四、細細地品
同學們在美讀的過程中,是否感覺到這首詩寫得很美?那麼你最喜歡這首詩的哪些地方?爲什麼?小組交流後、自由發言。
第一節:描寫了美麗的夜景,
(1)作者最先看到的是什麼景物?
明確:作者最先看到的是街燈,由街燈聯想到了明星。
(2)爲什麼會有這種聯想?
明確:因爲它們有相似點。
(3)街燈“點”,明星“閃”,“點”和“閃”能否互換?
明確:不能,“點”暗示天上有人在點燈。
第二節:由街燈聯想到了街市,進一步想到街市上的物品。
(1)你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎?或者你想到天上的街市去買些什麼物品呢?
(2)兩個“定然”能否改成“是否”?爲什麼?
第三節:描繪了一幅什麼圖畫?(騎牛圖)
第四節:描繪了一幅什麼圖畫?(閒遊圖)
這兩節描寫了牛郎、織女在天上過着幸福美好的生活,指名複述牛郎、織女的民間故事。
教師起頭:從前,有一位勤勞能幹的青年名叫牛郎,他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起,可是,好景不長、、、、、、
(1)、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎?
(2)、作者爲什麼要改寫傳說呢?
明確:不一樣.表達作者對美好幸福生活的嚮往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
(3)、詩人所寫的天上的人及他們的'生活,這些都存在嗎?(不存在)這是一種什麼方法呢?
明確:不存在. 想象。
教師講述:同樣是透過想象創造的故事,結局卻截然不同。
小結:這首詩詩人透過兩個神話般的意象,給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那麼作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢?
五、歸納想象思路
街燈→ 明星 → 街市 → 物品 → 人 → 生活 嚮往幸福美好的生活
六、區別聯想和想象
聯想:是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。
想象:是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。
七、聯想和想象練習
仿句示例:天上的明星現了,好象點者無數的街燈
1、牽牛花開放了,
2、籠中的小鸚鵡,
3、月光照在地上,
4、我不在父母身邊的時候。
八、比較閱讀。學習《靜夜》
1、背景簡介
這首小詩寫於詩人留學日本時期,這期間他曾兩次回國,面對當時中國的現實,詩人感到失望和痛苦,面對茫茫的天河,詩人描繪了一個非常悽美的場面,鮫人在岸,對月流珠,其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。
2小組合作學習
看看兩首詩在內容和形式上有什麼相同和不同之處?
相同點:創作背景:都選自於《星空》,寫於五四以後詩人最苦悶的時期。
內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事.
主題:表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的嚮往.
感情:都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷.
不同點:《天上的街市》更積極、樂觀一些。
九、朗誦比賽
教學後記: 課堂氣氛活躍,同學們積極參與的精神令人讚賞。教學內容很多,程度高的班級能圓滿完成任務,程度差點的宜用兩課時,但都能達到當堂背誦。
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郭沫若詩兩首優秀教學設計範文
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