文言文講授步法

如何使學生對文言文從被動學變爲主動學？如何充分調動學生的主觀能動性？我們認爲可以採用六步法，即一看、二聽、三找、四講、五讀、六總。

一看。遇到一篇新文章，先組織學生自看。篇幅短的可通讀全文，篇幅長的則要分段閱讀，使學生先有感性認識。這一步驟姑且稱爲粗讀。例如高一語文第一冊中《鄒忌諷齊王納諫》一文，對高中生來講這篇課文篇幅不長難度不大，我們安排１０分鐘給學生粗讀。

二聽。讓學生在粗讀的基礎上，認真聆聽老師的範讀或聽錄音。這一過程要求學生特別留意生詞的讀音，並且對重點實詞、虛詞做到心中有數。

三找。我國著名語言學家呂淑湘說，教師培養學生主要是教會他動腦筋。找的過程也就是動腦筋的過程。找即學生聽後找出需掌握的生詞及重點並提出疑問。這可稱爲精讀。讓學生找，可以對症下藥、有的放矢，這比老師開門見山點出來效果更好。仍以《鄒忌諷齊王納諫》爲例，我們請一個學生上講臺，找出本文生字，他在黑板上寫出朝（ｚｈāｏ）服、窺（ｋｕī）、孰（ｓｈu）、諫（ｊｉｎ）、謗（ｂaｎｇ）、期（ｊī）年等詞。另一學生補充指出，朝在本文有兩個讀音，在朝服中念（ｚｈāｏ），在皆朝於齊中念（chao）。然後，啓發學生找出本文重點，讓他們各抒己見，最後逐漸統一認識，列出服、美、私這幾個詞有活用現象。又有同學指出本文於用法各異，有對、向義，有比義，還有在義。我們又鼓勵學生提問。一學生提出孰視之中孰，不知作何解釋。在找這一過程可以引進競爭意識，看誰找得快、找得準。同學受到老師表揚後學習興趣更濃，形成一種良性循環。

四講。老師講解同學在找中出現的'疑點，並啓發學生將所學知識融會貫通。有些書本下面註釋有的，要提醒學生作記號；沒有的則要督促他們做筆記。這一環節，可進行個別提問，也可集體提問，還可交叉進行，相輔相成。例如上面提及的孰視之中孰作何解，可以提示《廉頗藺相如列傳》中學過一句唯大王與羣臣孰計議之，學生立刻回憶起此處孰是通假字，通熟、仔細，這樣，孰視之中孰也就迎刃而解了。

五讀。完成了上述四個步驟後，應讓學生分段分節朗讀，這有助於課文的完整性與連貫性。讀時，應遵循古人必須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。

六總。最後一個步驟後，也是很關鍵的一個步驟，是總結。通常語文老師都是不辭勞苦地滔滔不絕，成績好的學生自不必說；對差的學生或注意力不集中的學生而言，則多半是對牛彈琴。我們認爲可以讓學生總結。讓他們積極思考，歸納出本課的重點。學生踊躍參與，既鍛鍊了分析歸納能力，又提高了語言表達水平，同時又一次鞏固了本課知識點，可謂一箭三雕。