理解含義深刻的句子的方法

理解含義深刻的句子是中高年段教學的難點，在此提出，與各位同仁探討：

首先要弄明白怎樣纔算讀懂句子呢？其基本要求有三點：（1）、懂得字詞的意思，特別是關鍵詞語；（2）、瞭解句子中各部分的關係；（3）、瞭解整個句子的意思，瞭解句子中所含的思想感情。

一、抓重點詞理解句子

題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點詞。抓住了重點詞就抓住了一個句子的命脈，理解了重點詞就理解了該句子的全部。例如在《永生的眼睛》一課中有這樣一句父親說過的話：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那該多麼美妙！”教學時教師可以這樣提示：父親這樣做“美妙”嗎？爲什麼說是“美妙”的？教學時這樣直奔重點詞“美妙”。不僅可以理解句子，還能加深對父親的認識，教師還可以繼續追問：所有的“美妙”都是由誰賜予的？是父親。讓父親的形象在"美妙"一詞中得到昇華。

二、聯繫上下文理解句子

在教學中，我們經常會用到聯繫上下文理解詞語的方法。以此類推，有何不可以試着用聯繫上下文的方法去理解含義深刻的句子呢？因爲任何一篇文章的內容前後都有緊密的聯繫，文中的任何一句話都不可能孤立的存在於文章之中。比如在教學《中彩那天》一文時，課文一開始就有這樣一句話：“一個人只要活得誠實，有信用，就等於擁有了一大筆財富。”學生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心裏明白，也難以表達。這時，只要引導學生聯繫下文：父親用誠實，用信用失去了什麼，換來了什麼？一個緊扣文章中主題的句子就如此應刃而解，化難爲易了。

三、結合學生的生活經歷來理解句子

中年級的課文中一些句子已經比較深奧，如果光去鑽字眼很難把握句子的準確含義，即便能“擠”出來一點，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據孩子的認知規律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭。如《永生的眼睛》中還有這樣一句父親的話“一個人所能給予他人最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死亡的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”句中所描述的，學生並沒有親身經歷，更沒有在身邊見過，或許聽說過一些，但也無法真正理解這種做法。所以學生在理解這句話之前，教師可安排一個學生曾經怎樣去幫助過別人的小採訪。然後總結我們在幫助別人的'過程中，給予別人的或許是一份安慰，一份財物，一份攙扶等。但對自己的身體卻是毫髮未傷啊！如果要拿出你身體的一部分去挽救、延續別人的生命，你願意嗎？這樣學生的內心就會蕩起一層層漣漪，產生一種激烈的思想矛盾和鬥爭。在這種矛盾與鬥爭的過程中，父親的說法和做法就會在學生的內心得到內化。讓學生從內心深處認識和感受到父親的無私和偉大。

四、引導學生展開想象來理解

課文中有些句子，如寫景寫場面的，一般可以透過想象，聯繫生活中、電影電視中看到過的情景去理解。在四年級《七月的天山》這篇課文中“藍天襯着高聳的巨大的雪峯，太陽下，雪峯間的雲彩就像白緞上繡了幾多銀灰色的花。”一句，只要引導學生想象一下句中的情景，就會產生一種身臨其境的感覺，學生們還可聯想到電影、電視中的類似的鏡頭，腦海裏馬上繪製出一幅美妙的圖畫來，從而自然地進入到句子所示的意境中去。

五、聯繫時代背景，理解句子意思

有些句子，閱讀時聯繫文章寫作的時代背景，才能領會他的含義。

六、聯繫文章中心，理解句子意思

有些含義深刻的句子，必須聯繫文章的中心，才能真正理解他的含義

七、用縮句法，理解句子意思

理解長句子就得用這種方法。句子一般由“誰（或什麼）”和“做什麼（或怎麼樣、是什麼）”構成，如果能透過分析結構，先抓住“主幹”，剔去“枝葉”，然後再分析這些“枝葉”的作用，就能掌握句子的意思。

八、用概括法，理解句子意思

比較複雜的句子，必須用概括法理解意思。學會概括句子意思的方法，對以後概括層意、段意、課文內容和中心思想，加深理解課文都有幫助。