寫作 古詩 評價評課推薦
評課:寫作、古詩、評價
4月28日,省評價會議在樂清舉行,會上點評,把主要觀點羅列如下,具體課例分析略。
寫作課觀點
先說寫作吧,作文挺難上,但是既然要上,我希望作文能有真正的指導。所謂真正的指導,大概的意思是,下課了給學生留下了什麼。如果好學生在你的指導下,沒有更好,不會寫的學生仍然不會寫,那這節課從目前看肯定是無效的指導。這樣說,好像是廢話。但是事實上,很多作文指導是無效的指導,甚至是錯誤的指導。所以,我平時在教作文的時候,也都會問問自己,這樣的指導有效嗎,然後還會希望,我所提供的方法,是有用的方法,而不是僞方法。希望是簡單有效的,而不是複雜,要容易操作。
看一個老師會不會指導作文,一直以來,我有個粗魯的想法。只要看一下他的.評語就行了,如果老師只是說,這裏這裏哪裏哪裏不好,只是指出問題,而不是能給學生指出出路,這樣肯定不行。比如,你的語言不生動。你等於是給他的作文語文判了刑,而老師不是簡單判刑,而是指明方向的。如果學生問你,老師,怎麼樣才能生動?你能說出所以然嗎?大家可能會想到,多用修飾詞,多用修辭手法。學生說,老師這個方法小學老師三年級的時候,就教過我了,還有別的方法了嗎? 學生爲什麼對寫作越來越沒信心,哪位學生都渴望進步,他們也都盡力去探索,可是每次探索在被老師宣判不行之後,而又不給指出出路,只能寸步難行。
古詩觀點
古詩教學,應該教出詩歌的獨特魅力。一首古詩詞,經受了千百年時間的考驗,而沒被歷史淘汰,流傳至今,肯定有其獨特的魅力。作爲語文老師,有這個任務,揭示出古詩詞獨特的魅力。孫紹振教授說,如果不能從其已知中揭示未知,指出他們感覺和理解上的盲點,將已知轉化爲未知,再雄辯地揭示深刻的奧祕,讓他們恍然大悟,就可能辜負了教師這個光榮的稱號。名作細讀,有很多這樣的解讀。比如二月春風似剪刀,爲什麼好,爲什麼不寫二月春風似菜刀。一枝紅杏出牆來,而不是不是一枝白杏出牆來。
剪不斷,理還亂,是離愁。到底妙在何處呢?化抽象爲具體嗎,不是這句詩的魅力,這只是比喻的作用,任何一個比喻都可以這樣說,但 不是任何一個比喻都能成爲千古名句。
我記得我們小學,學每一首詩歌,只要是寫到山川,主題大多是表達了作者對祖國大好河山的讚美之情。如果都是這樣,哪詩歌的獨特性哪裏去了啊?
大家想想,這首詩(《約客》)的獨特魅力在哪裏呢?
評價觀點
余文森教授,在有效教學中,就像摘玉米,三個指標,快,多,安全。事關有效的三個指標:速度、收益、安全(體驗)。課堂評價的作用,就相當於學生在摘玉米過程中的引導,如果學生道跑錯了,你要引導他,跑慢了督促他。學生摘了一個就覺得夠了,你要提醒他,學生跑累了,你要鼓勵他。評價就是手段。 目的要明確,實現有效教學。比如提醒,至於你是聲嘶力竭的提醒,還是春風化雨的提醒,還是你幽默風趣的提醒,你是笑着還是繃着臉提醒,都是因人而異。
有人說過,上好一節課,只要注意三個句子就可以了,問句、陳述句、過渡句。課堂的每個環節就是由這三句話構成,問句是你的問題設計,陳述句,是你對這個問題的總結,這些都是可以備課時準備好的,是預設的。只有過渡句,是課堂生成的,需要根據實際情況。這是見智慧見個性,見水平的句子。其實,在某種程度上說,過渡句,其實就是老師的評價語。我說的意思是,過渡句貫穿課堂始終,推進課堂教學進程。
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