《桂花雨》聽後感-教師隨筆
今天,坐在課堂上,我感覺到的是師生躍動的思維如那紛紛飄落的桂花雨,充滿了令人陶醉的香甜氣息。課上,精彩不斷,給人以美的享受。下面,我把聽課的感受彙報如下:
一、“組塊”教學設計,整合教學內容、教學活動,提高閱讀效率。
著名特級教師薛法根指出:“組塊”是認知過程中的一種組織策略和整合行爲,是一種學習方式,具有重組、整合的功能。黃丹丹老師在課上並沒有順着作者文字的結構線形流動,而是重新組合文字內容,在一條主線下設計了三個板塊:感受桂花香、品味搖花樂、體悟故鄉情。每一個板塊裏設計的活動包含了很多的資訊,給學生完整的體驗。在組織板塊教學的活動同時,實現了對應的教學目標。
二、着眼學程,讓學生自主閱讀實踐、感悟體驗,引領學生走向文字的深處。
學生要想獲得閱讀的經驗和收穫,在交流碰撞中實現分享,那麼自己首先要潛下心來靜思默想,有自己的閱讀成果。在此基礎上進行交流,會有意想不到的火花和智慧。黃丹丹在課的開始就提出明確的學習任務:默讀2-6自然段,畫出香、樂的句子,在關鍵的詞語上作記號,寫寫自己的閱讀感受。在任務驅動下,學生積極投入到閱讀活動中,爲深入學習奠定了基礎。
在課上,教師選擇的帶領學生深入文字的教學策略也是非常合理而有效的。
1.抓住關鍵詞語理解、想象。如緊扣關鍵詞語“纏”字,想象畫面,感受作者的迫不及待。
2.還原語言情境,使學生與作者進行穿越時空的對話,生成特殊的語言情境和課堂情境。這樣的例子在課上比比皆是:師生角色對話、模擬搖桂花、快樂呼喊、有針對性的語言訓練等。
三、感悟主題、昇華情感的處理紮實、有效。
文字的`歸結點是“故鄉情”,如何渲染情境,有效提升,使閱讀成果的展示水到渠成呢?黃丹丹的做法值得借鑑。
1.採訪外地學生,移情內化、強化感受。這樣的資源利用很巧妙,和學生實際聯繫起來,真實可感。當然,這個環節如果和前面的情境說話整合起來,可能更爲厚實。
.寫話實踐。透過“搖啊搖,搖落了陣陣桂花雨,搖出 ,搖出了 ,搖出了 。”這樣規範的句式來表達自己內心的感悟。課至此,一切都水到渠成,學生的語言非常深情,詩一般的語言,火熱的情懷錶露無遺。可以說,這是思維、情感之花結出的豐碩成果。這個環節,我以爲,如果再設計一些富有感染力的導語,加入錢學森、兩岸同胞親情思念的例子可能效果會更好。
年輕教師提升的空間還很大,比如對文字個性化的深入開掘,引領學生從一個口子讀出文字背後的意蘊的基本功,有待加強。還有,課上要注意傾聽、即時評價,這也是對學生的引導,對感悟內容的強化。
-
口語遊戲讓讓出遊一路歡聲笑語幼兒教師教育隨筆
春暖花開時節,出遊成了家長與孩子享受生活的首選方式。走出家門走進大自然,不僅可以拓寬孩子的見識,豐富孩子的經驗,感受大自然的奇妙,更能增進親子感情。可是,出行難免舟車勞頓,車上的時間讓孩子覺得無趣,令家長傷透腦筋。顯然,車上不宜看書,更不宜蹦蹦跳跳做遊戲。爲了...
-
兒子請原諒爸爸的生活隨筆
親愛的兒子:時針已指向凌晨兩點,此刻你一定已進入甜美的夢鄉,可是爸爸卻翻來覆去,怎麼也睡不着。你知道嗎?此刻,爸爸的心彷彿已穿越千山萬水,飛到了你的身旁,正仔細端詳你甜美的睡姿,靜靜地聆聽你均勻的呼吸聲。兒呀,你出生沒多久爸爸就去了遠方,你千萬別怪爸爸狠心。爸爸...
-
生命的春天生活隨筆
我一直覺得一個人眼裏有三條路,一條是身前要走的路,我們總是無法預知它的崎嶇。一條是我們身後已經走過的路,我們再也無法踏平它的坎坷。第三條路穿過每個人的胸膛,遊走着我們的靈魂,我們卻可以把握它的方向。---------題記廚房角落裏一堆大蒜,悄無聲息中,不管怎樣扭...
-
念之不及顧之不予隨筆
失眠的人都是黑夜的摯友,它不說話,卻希望有人能陪着。凌晨兩點半,我昏沉的腦袋,像是搭錯了神經一般,精神了許多,竟然心甘情願的離開熱乎的被窩,坐在牀頭,抱着筆記本,隨意的敲打着文字。生活不僅僅是苟同,還有夢和遠方。只是不知道現在的你,生活裏還有夢嗎?還在繼續徒步丈量...