一張紙的反思

一張紙的反思1

晚上坐在桌前寫着作業，數學那複雜的運算，讓我不得不拿起了演草紙，摸着這薄薄的紙，心裏不知怎麼，涌出了一些感慨：紙，人離不開的記錄文明的載體，背後是多少棵參天大樹啊！

我國在校學生有3·2億，如果平均每個學生每年需要10個作業本，那就是3。2億冊，還有更多的生活用紙、工業用紙，每年不知道多少棵樹木“千刀萬剮”成爲了滿足人學習、生活的紙，爲了多留下幾片森林，讓子孫後代多看到一些綠色，我們要節約用紙。

工廠的煙囪，冒着白煙，雲霧迷濛，大氣污染每況愈下；河裏的污水，殺死了魚蝦，讓清澈變成五顏六色；樹木被濫伐，地球不僅少了吸塵器，還會造成水土流失，土地沙化，進而引起沙塵暴。《一個小村莊的故事》不正說明樹木的重要性嗎？煙囪中飛出的巨龍，吞噬着人類的生命，二氧化碳等溫室氣體是地球出現溫室效應，全球變暖，冰川融化，海平面上升，沿海地區將被湮沒，連鎖反應，還會發生很多不可預料的災難。

人類的發展在持續的破壞生態環境，如果環保的意識不能覺醒，人們還是肆無忌憚的只求發展不顧生態，到頭來只能自食惡果，我要節約每一張紙，讓自己和更多的人蔘與到環境保護中來。

一張紙的反思2

《我來造一張紙》的探究實踐活動，學生有強烈的活動興趣和活動積極性，從交流、反思和評價活動的描述看，學生對造一張紙都有經歷、有體會、有發現，更可貴的是還有那麼多的奇思妙想，是一次比較成功的探究實踐活動。透過教學反思我的感受是：

1、教學設計必須體現“用教材教”的意識。“教教材”和“用教材教”是兩種完全不同的教學意識和教學行爲，只能“用教材教”才能把科學探究、情感態度與價值觀的教學目標和教學知識目標有機地結合起來，並把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。“我來造一張紙”在教材中是安排在“不同用途的紙”的前一教時，爲了能讓學生更多地瞭解紙的'特點、用途，激發起學生造一張紙的興趣，產生強烈的我要造一張紙的慾望，特地將兩個教材調了一下，先認識不同用途的紙，再來開展造一張紙的實踐活動。“我來造一張紙”的活動，我沒有讓學生看課本上介紹的造紙的過程，而要求學生先在課外進行探究，課內主要由深學生進行交流、反思和評價活動。將實踐環節活動安排在課外進行，能使每一位學生充分發揮自己的聰明才智，纔有不同的假設、計劃、實踐和不同的結果，嚐到了成功的喜悅，也有失敗的沮喪，所以在課內交流時，纔有那麼豐富精彩的場面。

2、課內外結合開展探究活動，充分發揮學生的主體作用。學習科學，確實不能把學生束縛在教室這個太小的空間裏，教室外才是學生學科學用科學大有作爲的廣闊天地。學生在課外獨立開展探究活動，他們能根據已有的知識經驗，自己的心理需求去積極開展實踐活動，沒有旁觀者，人人是主角，都要經歷自己去提出問題（例：我用什麼原料來造紙？我怎樣來造紙？）、進行假設（例：能不能用舊報紙？是不是需要加入膠水？）制定計劃，（例：把報紙搗爛，倒在布上，用毛巾壓幹，放在太陽底下曬），動手操作，並進行實踐操作後的反思和在課堂上參與交流評價活動等整個探究活動的過程。在整個活動中，學生的好奇心得到了滿足，創造性的心理得到了發展，他們獨立思考，自主探究，主體作用得到充分發揮。如果在課堂中，我們一般都是由4人組成一個活動小組，從平時觀察發現，小組中真正能積極參與探究活動的總是這麼一二位學生，有個別學生一直處於旁觀的狀態，特別是那些動手能力比較差，或者比較內向比較膽小的學生，只是扮演了觀衆的角色，沒有積極參與到當前的探究活動中去。所以在組織學生開展探究性實踐活動時，應根據活動的特點做到課內外的緊密結合，給每一位學生有親自動手探究的機會，獲得教學的公平，讓每一位學生的科學素養得到不同程度的形成和發展。

3、透過對探究過程的反思，能將探究活動引向深入。探究實踐活動在課外開展，在課內一定要開展好探究過程的反思。在課外的造紙活動中，有的同學能在第一次實踐失敗後，及時修正自己的活動計劃，並再一次提出自己的假設，進行驗證，結果取得了成功，這樣的同學在課內需要反思，說說在實踐過程中的體會，讓其他同學從中得到啓發。也有個別的同學首次不成功後就放棄了探究，這樣的同學更需要反思，找一找自己造不出一張紙的原因是什麼，以培養學生善於分析問題、找到解決問題方法的能力，培養學生的科學毅力。在探究過程的反思中，要引導學生認真傾聽同學的描述，激活他們的思維，對自己的造紙過程進行評價。例在造紙的過程中，也有個別學生想到了看課本，只是按照課本上介紹的方法、過程嘗試了一下，當聽到同學們那麼多的奇思妙想後，知道自已不一定按照書本上的方法去做，可以另想辦法去嘗試、去創造。更讓學生體會到，成功來於不斷的探究，爭取成功才能成功。在每位同學都渴望成功，渴望透過成功獲得他人的尊重和欣賞進而確信自我價值時，這種成功感和滿足感會激勵着學生繼續進行新的探索。這時教師問同學們，你們想不想造更大、更薄、均勻的一張紙嗎？再一次造紙可不是上一次造紙活動的簡單重複和模仿，而是有了更豐富的動手經驗的基礎上開展的，學生將有更高的動手興趣和成功慾望，使探究動向更深層次發展。

一張紙的反思3

《品德與生活》是一門以兒童生活爲基礎，促進學生良好品德形成的社會發展性的綜合課程。新課程標準要求這門學科的教學要生活化、活動化。《小小一張紙》這一課基本上是在學生的自主活動中完成的。

首先，創設情境匯入新課。《品德與生活》課程主張從學生普通生活中的真實事件來生成活動，這是遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活爲課程內容的主要源泉，以密切聯繫兒童生活的主題活動或遊戲爲載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。 如今人們生活水平提高了，很多學生甚至大人都不在乎小小的一張紙，浪費紙張的現象隨處可見，看了真讓人心痛。

接下來，設計了四個活動：了不起的紙娃娃；認識紙娃娃；愛惜紙娃娃；開心紙娃娃。（根據二年級學生的年齡特點採用了“紙娃娃”這一帶有童話色彩的形象貫穿於堂課的始終。）透過活動讓學生了解小小一張紙來之不易，知道紙張的重要性。活動中，充分調動和利用學生已有的生活經驗，學生現實生活中實際存在的問題，使學生最大限度地參與到有效的教學活動中來，透過討論交流，增強學生分析問題、悟理說理的能力。引導學生透過瞭解學習上、生活中的隨便浪費紙張的現象，讓學生置身於在具體的問題情景當中，激起學生情感的共鳴，使他們自己領悟到節約用紙就是保護樹木、保護環境。把學生的認識提升到更深的層面上來，化知爲行，把行爲延伸到課外，形成內化的道德品質。

本課生生之間、師生之間的互動效果較好。主要採取了分組合作的方式進行授課。把全班分成五個小組，並且給各小組的命名都給人一種美感，特別是樹幹的製作採用廢棄的羽毛球筒，用樹葉當獎品，非常有創意，孩子們爲了能在大樹上插一片葉子，全身心都投入到教學活動中來，所以活動的效果非常好。

思品教學的最終目的是使學生形成良好的道德行爲，是一個長期的過程，而不是一兩節課就可以解決的問題。因此，在課末我向學生提出了：希望小朋友們把節約用紙的好方法告訴給身邊的每一個人，讓更多的人加入到節約用紙的行動中來，使學生的道德認識轉化爲道德行爲。

本堂課的教學，老師幾乎承包了對學生學習活動評價的任務，必然有所弱化學生參與學習過程評價的主體地位。讓學生參與教學評價，有利培養和提高他們的人生觀、價值觀和世界觀，也有利於調動參與學習活動的積極性。把學生納入教學評價的體系，可以讓學生之間相互評價，也可以讓學生對老師進行逆向評價，從而形成多向、立體的互動評價網絡。這種多向、互動的評價方式注重學生個體的有效參與和學生個性的張揚，學生在這其中不單是被評價者，更是評價者，充當多種角色，富有多方體驗，師生間互教互學，形成一個真正的學習共同體。

總之，思品教學要開展喜聞樂見的活動，讓學生在生活中去發現，在活動中去體驗，在引導中去感悟，使他們的生活得到充實，情感得到薰陶，品質得到發展。