數學週記範文集錦9篇

時光如流水般匆匆流動，一個星期已經結束了，相信大家在這一週裏收穫不少吧，是時候靜下心來好好寫寫週記了。但是卻發現不知道該寫些什麼，下面是小編爲大家收集的數學週記9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學週記 篇1

事情往往出乎你的意外，就有比如說今天的期中考試。

今天早上，我因爲起牀起晚了，所以今天去學校就遲到了。你猜，我一到教室門口發現了什麼?——全班71位同學安安靜靜地坐着期中考試!什麼?我連忙三步作兩步地來到座位上，慌慌張張地拿出文具盒。這時我纔看起試卷上的題目。

畢竟，我已經考五年的試了，所以我過了一會兒，就進入了狀態。“嗯，這題應該是‘B’這題應該是‘67’······”我一邊寫一邊自言自語道。幸虧，這次考試的題目並不是太難，我拿着筆，大刀闊斧地在試卷上寫了起來。忽然，半路又殺出了個“攔路虎”，讓我停止了“一帆風順”。我放下筆，瞪大了眼睛，彷彿要把考試卷看穿。可是我是“竹籃打水——一場空，”看了有5分鐘，還是沒看出什麼名堂來。於是，我不由得着急起來，臉上得意的笑容漸漸地收斂起來，眉頭都擰成了疙瘩，一分鐘過去了、二分鐘過去了、三分鐘過去了……隨着時間的流逝，我臉上流下了豆大的汗珠……“啊——”我終於想出答案來了，我長長地舒了一口氣。

後來，我又認真地檢查了試卷，最終才依依不捨地將試卷交給了老師，上帝保佑!願我能考個高分!阿門!

數學週記 篇2

四年的校園生活中，有許許多多老師都在我記憶的長河中，其中有一位老師給我的啓迪最多。給予我了無限的關愛。那就是我的數學老師——王老師。

王老師一直教我們數學，和同學結下了深厚的感情。他的個子不高，眼角深深地印了幾條皺紋，同學們都知道，他爲了教學事業是多麼操勞，學校老師也都說王老師是學校的大忙人，每天起早貪黑，有忙不完的事情，除了教我們數學還要給學校、教委打印各種材料 。但王老師總是面帶微笑，好像從不知道累似的，他走進教室，總是樂呵呵的，講起課來風趣幽默，深受同學們的愛戴。

王老師雖然風趣但對我們卻很嚴格。不論是正式作業、還是練習作業，要求我們必須認真做，否則就得重做。記得有一次，我做練習作業時總想着玩，結果題錯了一大堆。王老師不但當着其他同學的面批評了我，還要我重做了一邊。每天下午王老師就都會佈置適當的作業，第二天他必然檢查，如果就有人沒按時完成他佈置的作業，就得被叫到辦公室非講明理由不可，反正只要是他佈置的作業，你就得認認真真去做。在教學上王老師更是認真，每天批改作業、備課總是熬到深夜，他講課形象生動，而且特別有耐心。一次我學除數是兩位數的除法時，總掌握不了方法，王老師耐心的引導我總結了一句話：做除數是兩位數的除法時，先看被除數的前兩位……，結果我一下就掌握了。

王老師不但關心我的學習，而且關心我的生活。有一次我非常頭暈，總想睡覺，可是又不敢對王老師說。卻被細心地王老師發現了，便過來問：“哪兒不舒服？”我暈暈乎乎的說：“頭暈”王老師摸了摸我的頭，發現我發燒了，立即安排好同學們，用車把我送回了家。還有一次，我踢毽子，踢得最帶勁，快上課了，王老師見我汗流浹背，就對我說：“衣服溼了，容易着涼，快回家換件衣服。”這時一陣風吹來，我感覺到陣陣涼意，但心裏卻熱乎乎的，這麼微小的事，王老師都放在心上，他是多麼關心、體貼學生呀！

王老師，您爲了我們，您是如此操勞。您像一盞燈，爲我照亮了前途，您像一根蠟燭，燃燒自己，照亮別人。王老師，我愛您！

數學週記 篇3

在生活中，有許多的數學問題。也許是圖形的分類，可能是解方程，或許是小數知識和應用題。在這裏我給大家主要講一下小數吧。

記得在一個週末，我媽媽帶我去公司玩。我興高采烈地和她一起去了公司。在路上我看見了一些小數，例如:加油站的油7。84/升，九毛九長壽麪60。99元。街上的衣服15。5一件……媽媽問我說:“JANEY，你把上學期學的小數說一下。”我點點頭。

到了公司，我不慌不忙的開啟電腦，媽媽說:“先別急，你先把小數題做一下。”我的臉上充滿了苦笑。啊!我從來把小數不看作一回事的。結果我一做，咦?好簡單呀!我一口氣把它做完了。媽媽說:“做的不錯，可我要檢查一下。”我下面的任務當然是去玩電腦了。不一會兒，媽媽走了出來，說粗心了吧?有錯題的哦。我好鬱悶呀，我細看了看，原來是粗心時把得數寫錯了。我不好意思的低下頭，媽媽問我，知道小數的意義嗎?我說知道，小數是由整數部分、小數部分和小數點組成。當測量物體時往往會得到的不是整數的數，所以古人就發明了小數來補充整數。小數是十進制分數的一種特殊表現形式。媽媽說，不錯，記住以後不要粗心嘍。我說好，我一定會加油的。

數學週記 篇4

人們往往認爲數學教學僅僅是公式公理的解說與運用,其實不然,數學課堂也有其自身特的魅力,以下是我平時教學中的一點經驗體會。

一、明確數學思想,構建數學思維

隨着教育對學生綜合能力要求的提升以及各個學科間的知識滲透更加深入和普遍,學習數學最重要的是要學會數學的思想,用數學的眼光去看待世界。對於教師來說,他不僅要能“做”,而且需要教會學生去“做”,這就要求教師不僅有紮實的專業知識和能力,而且更應該有對數學學科的整體理解從而構建學生良好的數學思維。

二、尊重學生的思想,理解個體差異

以往教育觀點老是忽視學生的認知情感,把學生當作承受知識的容器,不斷增加新知識,同時又要鞏固舊知識,導致新舊積壓,新的學不好,舊的學不紮實。同時學生之間的個體差異也是顯而易見的,同樣的一塊地裏的莊稼也有高低之分,學生也是如此,作爲教師,不僅要善於播種施肥,更重要的是要理解學生,給每個學生充分的發展空間和發展的動力,不能顧此失彼,這纔是真正的以人爲本。

三、應用心理戰術,從教入手

所謂從教入手,最重要的就是課堂匯入,因爲匯入新課不僅是新的教學活動的開始,也是對舊的教學活動的總結和概括,好的匯入往往能激發學生的學習興趣,使學生興趣盎然,對新知識的渴望也更高,教學活動當然就進行的更加順暢。

瑞士心理學家皮亞傑認爲“:一切有成效的工作必須以某種興趣爲先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性,啓迪智力潛能並使之處於最活躍的狀態。教學中,由於教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同,匯入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結合自己的教學實踐對幾種常用的課堂匯入方法談談自己的粗淺認識。

1．矛盾激趣

矛盾即問題,思維始於疑問,在教學中設計一個學生不易回答的懸念或者有趣的故事,可以激發學生強烈的求知慾,起到啓示誘導的作用。在教授等差數列求和公式時,一位教師講了一個小故事:德國的“數學王子”高斯,讀小學時,老師出了一道算術題1+2+3+?+100=?,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案5050,而其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那麼,高斯怎麼會算的這麼快呢?正在學生百思不得其解時,老師引出了要講的等差數列求和方法的內容。

2．重點、難點設疑

教材中有些內容既枯燥乏味,又艱澀難懂。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念既抽象,又是難點。爲了更好地講解本課內容,一位教師在教學時插入了一段“關於分牛傳說析疑”的故事。傳說古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2,老二分總數的1/4,老三分總數的1/5。按印度的教規,牛被視爲神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死後,三兄弟爲分牛一事而絞盡腦汁,卻計無所出,最後決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務事”爲由,一推了之。鄰村智叟知道了,說“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過,後來人們在欽佩之餘總帶有一絲疑問。老大似乎只該分9.5頭,最後他怎麼竟得了10頭呢?這樣,不僅提高了學生的探究熱情,也給教師的匯入新課創造了良好的時機,無形之中將學生帶入自己設計的教學情境之中。另外教學中也要重視教學的延續性,一堂課的好壞不僅僅體現再前奏合過程,結尾也同樣重要,也就是我們所謂的昇華階段。

曲盡而意存,課完而回味無窮。在一堂課結束時,根據知識的系統性,承上啓下地提出新的問題,一方面可以將新舊知識有機地聯繫起來,同時又可以激發起學生新的求知慾望,爲下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回體小說就常用這種妙趣奪人的心理設計,每當故事發展到高潮,事物的矛盾衝突激化到頂點的時候,讀者急切地盼望故事的結局,而作者卻以“欲知後事如何,且聽下回分解”結尾,迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂教學如此,則二者必有異曲同工之妙。

課堂教學作爲一門無形的藝術,有其自身的發揮空間,如何把握住學生的心理與知識內容的特點,纔是萬變不離其“宗”,只要教師用心,科學地將教育教學規律應用於現實的教學之中,讓學生積極地投入到課堂學習裏,感受知識與人文的魅力,課堂教學必將煥發迷人的色彩。

四、理性與感性疊加,完善學生的情知模式

言傳身教不只是傳遞知識和技能,其實更重要的是一種人文的關懷,情感的共鳴,傳遞者站在經驗的基礎上使學習者感受以往失敗的挫折感,同時也有

成功的成就感,這樣的教育才更加有真實性,在不知不覺中讓學生進入到理想的情景中,品嚐人生的酸甜苦辣,再失敗與成功中崛起,再理性與感性中昇華。

不管是數學教學還是其他學科,我們的教學都不能僅僅停留在已有的基礎之上,認識教育的新規律並適時地將其應用於實際的教學中,這樣我們的教學才更有成效,教育的投入才能真正變爲學生的成就,古人云,學而時習之,做爲新時期的'教育工作者理當爲了教學而學習新的理論知識,當然也要時“思”之。

數學週記 篇5

現在馬上要進入小學最關鍵的時候了——總複習，一份好的數學複習計劃可以讓自己更好的複習，看清重點。數學的複習重點如下：

第一部分重點複習數的知識，包括整數、小數、分數、百分數等的意義和性質及其相關知識點，還包括數的整除知識。

第二部分重點複習數的運算，包括四則運算的意義、法則、運算定律和運算性質，解方程和整數、小數、分數的四則混合運算等。

第三部分重點複習比和比例的有關知識，包括比和比例的意義、性質、求比值、化簡比、解比例、正反比例意義及其判定等。

第四部分重點複習量與計量的有關知識。包括質長度、面積、體積（容積）、時間等的單位及其進率，單位之間的換算與化聚等。

第五部分重點複習幾何形體的相關知識。包括線與角的概念、判斷、度量、操作等，平面圖形的特徵、周長與面積的計算，立體圖形的特徵、側面積、表面積、體積（容積）等的計算。

第六部分重點複習各類應用題。包括基本的數量關係，簡單應用題、兩、三步計算的一般複合應用題和典型應用題，方程和比例應用題，分數（百分數）應用題等。

數學週記 篇6

今天，我從書上看到一道很有意思的題目，現在介紹給小朋友。

小趙、小丁、小張分別是教師、醫生和律師，只知道：（1）小趙比教師年紀大；（2）小張和教師不同歲；（3）小趙和律師是朋友，你能推斷誰是教師，誰是律師，誰是醫生嗎？

根據（1）小趙比教師年紀大和（3）小趙和律師是朋友，可以推斷小趙既不是教師，也不是律師，所以小趙是醫生，再根據（2）小張和教師不同歲和小趙是醫生可以看出小張是律師，所以剩下的小丁是個教師。

這道題目很簡單，我運用了排除法，比如：根據條件（1）和（3）就可以看出，小趙既不是教師，也不是律師。以次類推就可以得出答案。在我們學習數學的過程中，我們只要掌握方法，就可以解決一切難題，想不到從數學中也能得到樂趣。

數學週記 篇7

今天晚上，我和賈若琛、陳子赫、趙相辰一起到龍湖公園賣報紙。

開始分組了，我和賈若琛一組，陳子赫、趙相辰一組。馬上行動！我和賈若琛先沿着左邊的路一邊走一邊大聲喊：“電視報！下週電視報！”不到一分鐘，我們組就賣了兩份，而他們連一份也沒賣出。

後來，我們就一個一個地問。如果是男的，我們就叫叔叔或者哥哥，如果是女的，就叫阿姨或者姐姐，就這樣，經過努力，我們賣完了手中的報紙。而陳子赫他們組才賣了4份，我們就幫他們一起賣。

所有的報紙終於賣完了。大夥一起分享勝利果實。我們一共批發了23份邯鄲廣播電視報。每份批發價是8角，零售價是1元，賣1份報紙就可以賺2角錢，全部賣完我們一共賺了4元6角。趙相辰賣了2份，分得4角錢，陳子赫賣了5份，分得1元，我和賈若琛賣得最多，一共賣了16份，分得3元2角，我們一人1元6角。真高興呀！

叔叔爲了獎勵我們，帶我們去吃了刨冰。吃完刨冰後，我們依依不捨地告別了。不過，下個星期四我們還要一起去。

數學週記 篇8

星期四早上的電腦課，我和彥彤、靈兒一起去幫陳老師批改數學試卷。我們帶着紅筆，懷着緊張的心情奔向陳老師辦公室。

進入陳老師辦公室，陳老師先把我們三人的試卷抽出來批改，再讓我們照着批改其他同學的試卷。當老師在批改我們三人的試卷時，我們的心都怦怦直跳，生怕考不好。

我們都屏息凝視，看着陳老師那紅筆頭是打“×”還是打“√”，我們的臉上似乎還冒出了冷汗。最終，我們的成績出來了，我考了100分。

我鬆了口氣，高興得手舞足蹈。而彥彤和靈兒都考了99分，她們都顯得有些垂頭喪氣。陳老師把54張卷子平均分配給我們三人，我接過一疊試卷，蹦蹦跳跳地到桌子前坐下改卷。

我龍飛鳳舞地圈圈點點，神采奕奕地勾勾畫畫，這疊試卷不是計算錯就是畫圖錯，都被我用“火眼金睛”找了出來。

我把試卷批改完後，陳老師給了我一顆棒棒糖。

今天，我舔着陳老師給我的棒棒糖，心裏美滋滋的。糖的香味沁人心脾，令人垂涎三尺。我心想：這是我用勞動換來的，也是我用好成績換來的！

數學週記 篇9

我的數學老師是杭芳老師。她的樣子不怎麼特別，但是她對工作的嚴謹態度和一絲不苟的認真工作精神深受同學們的喜愛。她的一句名言就是：今天的事一定要今天完成，絕不能拖到明天。

有一次，我們下午第二節課和第三節課才把數學試卷給寫好，本來以爲這樣，杭老師第二天早上不可能改好，因爲現在已經很晚了，而且杭老師還有年幼的女兒要照顧，怎麼可能會改好呢？但是第二天一早卻傳來了一個“不幸”的消息：杭老師昨天晚上連夜把試卷給改完了。最後從杭老師的口中我們知道，昨天晚上他改試卷的時候可謂是“困難重重”，先是她的女兒要照顧，然後改到一半時紅筆也沒水了，最後改到夜裏12點多才改完，這是一位多麼負責的老師啊！還有一次，我因爲上課時分心有一個知識點沒聽到。家庭作業上有一道類似的題目不會，到了學校之後就是不會訂正那一道題。杭老師極有耐心的教我，這道題終於在杭老師的講解下被我“征服”了。杭老師這種精神怎麼能不讓人佩服呢？

雖然每一位老師對待孩子的學習都是認真的，但像杭老師這樣對工作一點也不馬虎，今天的事不論多忙都要今天完成的老師確實令人敬佩，我想在心裏大聲說，謝謝你，一絲不苟的杭老師！