記敘文寫作指導：營造畫面感，讓記敘文生動起來

記敘文用以寫人、記事、狀物和描景，都離不開生動形象這個根本的要求。如何讓學生寫的記敘文生動起來？在教學實踐中，筆者讓“畫面感”這個關鍵詞貫穿作文指導的全過程，讓學生樹立主動自覺營造“畫面感”的意識，與學生一起探討營造“畫面感”的一些具體技巧，取得了較好的效果，學生寫的記敘文變得更有生氣，血肉豐滿。

所謂“畫面感”就是用語言文字描述一個畫面，透過一定方式的描述營造出一個意境，取得讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。元代馬致遠的《秋思》最能說明畫面感在文學作品裏的強大感染力。全曲分三組羅列九種事物：“枯藤老樹昏鴉”深秋肅殺氛圍畫面呼之欲出；“小橋流水人家”充滿江南溫暖風味，與上句之肅殺形成強烈反差；“古道西風瘦馬”主人公始出場，卻是風塵僕僕人困馬乏孤苦伶仃的感覺。三個畫面的營造，猶如蒙太奇鏡頭大手筆的組合，視覺衝擊力強勁無敵。至於後面的“夕陽西下，斷腸人在天涯”就不用再多說了，也唯有“斷腸”二字可以形容此情此景了。古人極度推崇此曲，還將此羅列景物營造畫面的修辭方法稱爲“列景”，中間無一虛字聯接，堪稱意象集中的極致寫法。其實，我們隨便看哪一首唐詩宋詞，都少不了畫面之美，尤其是素有“詩中畫畫中詩”之美譽的王維的詩，畫面感營造之妙處俯拾即是。

因此，從一定程度上說，記敘文（或更廣一點說文學作品）所運用的形象思維，其實就是用畫面來思維。在記敘文教學中抓住“畫面感”這個關鍵詞，可謂切中肯綮、抓住了記敘文的命脈所在。

記敘文主要用來寫人記事。寫人，要讓人在一定的環境一定的事件中去表現性格展現精神；記事，事中總少不了環境的渲染人物的交代，這其中少不得要描寫的文字。所以，記敘文要生動起來，要營造畫面感，只要抓住人物描寫和景物描寫這兩大類描寫技法，透過描寫來創造畫面感，應該就算是大功告成了。

談到人物、景物描寫，爲了行文的方便，也爲了內容的準確表述，我們首先有必要對“描寫”進行一下界定。按語文教學界一般的說法，從描寫內容來分，可以把描寫分爲人物描寫和景物描寫。（其中人物描寫又分爲語言、動作、心理、外貌四類，還有人多分出一個神態描寫，其實我們可以認爲人物的肖像描寫包括了靜態的外貌描寫和動態的神態描寫。）從描寫的範圍分，可以把描寫分爲場面描寫和細節描寫。從描寫的角度分，可以把描寫分爲正面描寫和側面描寫。

把一個人物寫活，無非是讓他又說又動又想，還要讓他所說所做所想都獨具特點。不同的人物就將語言動作心理外貌描寫按不同比例配合。這麼一說好像很簡單。只是讓人擔心的是：好像一篇好作文可以像配比藥液一樣按處方配備，有褻瀆創作高尚的嫌疑。不過，話說回來，讓初學寫作的學生，知道寫一個人是這樣寫外貌，這樣寫動作，這樣寫語言及心理，把各種人物描寫方法爛熟於心，甚至哪一類人說哪一類話做什麼動作也來一番研究，未嘗不是一個簡便經濟的做法。大可不必有陷入八股文窠臼危險的擔心，或扼殺祖國未來人才想象力的憂慮。

根據“畫面感”營造的需要，人物描寫中外貌描寫應突出寫該人物最具特點的臉部器官寫，按魯迅的說法，主要是寫一個人的眼睛。因此，我們可以讓學生集中搜集各種寫人物眼睛的名段，分析歸納詞語，學習寫作的總體方式，如工筆細描、寫意速白描、漫畫誇張等。用同樣的方法，我們可以在不同的時期集中學習如何寫人的頭髮、鬍鬚、其它五官，特別還有人的`笑臉的寫法。經過這麼有計劃的一番修煉，透過寫人的外貌，營造出畫面感，使人如見其人。在這裏，最需大力批判的學生作文寫法是：某某有什麼樣的頭髮，頭髮下面是一雙什麼樣的眉毛，眉毛下面是眼睛……這樣的寫法不知始於何人創造，流毒甚遠。

人物的語言和動作描寫如何突出畫面感呢？按筆者的經驗，人物語言描寫中一定要配上人物說話神態的描寫，而且人物表情變化的詞語一定要豐富多變。至於動作描寫，則應注重人物連續動作的描寫。比如《從百草園到三味書屋》中冬天雪地捕鳥一段的動作描寫“掃雪”“支匾”“系棒”“牽繩”“拉”“罩”等，無一重複，且精煉準確，讓人輕易想見捕鳥之樂趣。再如《故鄉》中少年閏土月下刺猹那段的動作描寫，也已成效仿的經典。另外，語言動作描寫還應學會細節描寫的運用，語言描寫可以表現人物的口頭禪，動作描寫可以寫人物的某個習慣性動作，這樣人物自然就活起來了。

景物描寫應該是最好營造畫面感的了，但奇怪的是學生最憷的就是寫景的作文了。這其中除了學生情感的調動不足的原因之外，癥結就在於對景物描寫技法的掌握不到位。在景物描寫中，應該要借鑑影視攝像師的感覺，學習攝影師如何運用不同的視角來表現一個景物。遷移到寫作中，就表現爲對景物層次的安排。攝影有遠中近景，有特寫，有俯拍有仰拍，寫作同樣也可以用文字把這樣的層次感區分出來。另外，就是強調色彩感在寫景中的表現。寫景說其實是寫顏色的變幻。可以教學生積累與運用表顏色的形容詞的使用。

當然，在作文中純粹的寫景機會應該不多，的是有人有景的場面描寫，就像我們觀看影視片時發現的，純粹的風光展現確實不多，的是人景物交融的盛大場面。所以學會場面描寫對畫面感的營造至關重要。場面描寫有幾對結合要素，一是中心人物和圍觀羣衆描寫相結合，中心景點和周圍環境描寫結合；二是正面描寫與側面描寫相結合；三是靜態描寫和動態描寫相結合。不少古文名篇，比如《岳陽樓記》《滕王閣序》《醉翁亭記》就是寫景寫大場面之景的絕佳範例，限於篇幅，不作分析。總而言之，營造畫面感的首要任務就是研究描寫這個表達方式的運用。

在學習如何營造畫面感的過程中，我們發現其實技巧還是次要的東西，重要的是學生必須養成一種凡爲文必注重畫面感的自覺意識。比如學生記事作文中常見的弊病是寫一件事（特別是寫遊記寫春遊野炊之類的作文）按時間順序事無鉅細從頭記到尾，沒有詳略安排，沒有描寫，沒有個性感悟，只有骨架沒有血肉。並非學生不會描寫不會抒情，很多時候，是他們不知道要停下來描寫一番，要讓讀者感同身受，如臨其境，只求寫完，或認爲記敘完整就是好作文。假如他們本身已擁有要營造畫面感的強烈自覺意識，是絕不可能去寫這樣流水賬式的文字的。

將營造“畫面感”這個關鍵詞貫穿於記敘文寫作的全過程，確實能樹立起學生凡爲文必須講求生動的自主意識，在閱讀課中，也能自覺地去分析課文如何營造生動形象的畫面。作文之法千千萬，抓住肯綮的方法纔是最好的方法。