一堂難忘的課作文
師範畢業後,先在小學任教,後到中學教書,作文一堂難忘的課。在短短三年的教師生涯中,留給我印象最深的,是給初二學生上一堂作文課的記憶。
那年我19歲,長得很孩子氣,看起來比實際年齡還小。到中學報到後去見校長,校長把我看了老半天沒有說話。我從他的眼神中看到的是猶豫、懷疑和一絲淡淡的失望。
“初二還空了兩個班的語文課,你……”遲疑了一會,校長終於開了口。我清楚校長欲言又止的原因,這使我的自尊心受到了極大的傷害。
“我可以試講一節課,您再決定。”我給校長出主意,也含有一種迎接挑戰的味道。
“哦,這樣最好。”校長彷彿受到了啓發。“你講什麼課?”
“就上一堂作文課吧。”我平靜地說。從校長的眼神中我讀出了驚訝,因爲作文課是比較難講的,但這正是我的特長。
兩天後的中午時分,隨着清脆的上課鈴聲,我只帶了粉筆盒,走上了初中二年級的講臺。面對40多名學生和由校長領銜的全校語文老師陌生目光的注視,我調整了一下自己的情緒,在做完簡單的自我介紹後,開始進入了角色。
“說到寫作文,我知道好多同學都頭痛。的確,作文是對同學們語文知識的綜合測試,要寫好作文,不僅要有紮實的語言文字功底,較強的組織結構能力和一定的生活積累,當然還要有一些的天分和勤奮,這些都不是一日之功。除此之外,作文還要把握非常關鍵的'一點,是什麼呢?讓我們從一個故事中來領會吧。”
在精心設計的懸念中,我感到聽課的老師和學生已被漸漸吸引了。
“故事發生在英國的首都倫敦。正是冬天最寒冷的時刻,空曠的廣場中央,有一個孤苦伶仃的盲人,他的面前放了一塊木牌,上面寫着‘自幼失明’,請求路人施捨。一天,一個詩人路過,盲人請求施捨,詩人說:‘我和你一樣,也很窮。不過,我送你點別的吧。’於是詩人就在那塊木牌上寫了一句話。在隨後的日子裏,盲人驚奇地發現,人們似乎格外同情他,紛紛解囊相助,他得到的施捨比平時多幾倍。當詩人又一次路過的時候,盲人就問他在木牌上到底寫了什麼?詩人微笑着說:‘我寫的是——’”
我略頓了一下,微笑着環視了一下已經被故事深深吸引的聽課老師和學生,轉身在黑板上寫下了兩行字——
春天就要來了
可我不能看見她
在大家如釋重負般鬆了口氣之後,我緩緩講了下去,中學生作文《作文一堂難忘的課》。
“這是一位作家談寫作體會時講的一個故事,也就是前面我講的寫作文要把握的關鍵一點的答案。誰能把它說出來?”我開始循循善誘,用目光鼓勵着學生。學生們都進入了思考,後排聽課的老師也饒有興趣地等待着我的下文,從他們和校長的目光中我看到了讚賞。
見大家都沒有發言的勇氣,我提示道:“盲人在木牌上寫字的目的是什麼?”
“求得人們的施捨。”幾個學生小聲回答。
“對。那‘自幼失明’和詩人寫的話哪一個更簡潔、準確、明白?”
“自幼失明。”
“但爲什麼人們在看到詩人所寫的話後,更加同情盲人呢?”
在我的提示下,終於有一個學生舉起了手。我示意他站起來回答。
“因爲詩人的話富有情感。”
“回答很好。”我用讚賞的微笑示意他坐下(這個學生後來給我寫過一封信,說他一直記着我對他的這次表揚)。轉身在黑板上寫下了大大的兩個字“情感”。接着引導學生們一起剖析。
“倫敦的冬天是非常寒冷的,人們在內心都在渴望春天的到來。詩人的第一句話‘春天就要來了’,彷彿是燕子的一聲呢喃,給人們報送春天到來的喜訊,使人聯想起綠茵茵的草坪,滿樹的鮮花,溫暖的陽光,想到去林中狩獵,去遠方踏青。而第二句話‘可我不能看到她’把人們從對春天美好事物的聯想拉回到現實中。是啊,在美好春天就要到來的時候,有一個可憐的盲人卻不能看到它。怎麼能不激起人們的憐憫和同情呢?”
在大家會心的微笑中,我感受到教室裏彷彿也充滿了春天般的溫暖。
“這個故事告訴大家,情感纔是寫作文的第一要素。文字就像音符,音符記錄的是旋律,文字承載的是思想和感情,它們本身並沒有什麼意義,只有注入了情感的文字,纔會成爲流動的旋律,纔會使文章鮮活起來。雖然寫文章還要掌握很多技巧,但這些都可以慢慢體會和掌握。課前,我看了大家上學期寫的作文,發現缺乏情感是一大通病……”
在沒有點名地評述了幾篇學生作文後,我揮灑自如、滔滔不絕地講起了如何透過細緻地觀察事物,引發聯想和思考,從而使文章富於情感的途徑。在學生們如癡如醉的神情背後,我看到校長和聽課老師們頻頻點頭頷許。
隨着下課鈴聲的響起,校長微笑着走上前來和我握手。我知道,自己已經用實力贏得了他的信任。果然,在下午的全體教師會上,校長宣佈由我帶初二那兩個班的語文課。
轉瞬間十六年過去了,離開教師崗位也已經十四年了。但至今回想起那堂難忘的作文課,還是禁不住心潮澎湃,熱血沸騰。我常常想:如果來生有緣,我會選擇當一名語文教師。
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