課例研修心得體會（精選5篇）

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編爲大家整理的課例研修心得體會（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

課例研修心得體會1

我有幸參加了20xx年9月開始的“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓活動，我十分珍惜這次遠程培訓學習的機會，自從參加“國培”學習的第一天起，我就充分利用可以利用的點滴時間，開啟電腦進行聽課學習。在學習的過程中，我認真觀看、專心聆聽視頻中專家們的專題講座及課例中教師們的精彩授課，積極認真地參與了培訓的全過程。我透過認真閱讀相關資料，積極參與討論，認真完成作業，與其他的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究等，獲益匪淺。透過這次培訓，使我開闊了眼界，增長了見識。現將我這這次培訓學習的心得體會總結如下：

一、提高認識轉變觀念。

本次培訓透過網絡培訓的方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們小學數學教學的理論指導。對當前小學數學課程改革相關問題的思考，以及對地方文化資源的開發和利用做了深刻的闡述，他們把自己的教育研究成果做了系統的闡述，從宏觀和微觀方面爲我們講解了最新的課標發展動向，解釋了我們一線農村小學數學教師在實施新課改過程中存在的問題和困惑。讓我們找到了農村小學數學教學的方向，轉變了我們的教學觀念。

二、進行學情分析，把握學生的動向。

我以前在進行教學設計時，只是考慮到學生的認知特點，很少深入學生的實際生活，瞭解學生的經歷、經驗、對問題的疑惑、對知識的需求等。這樣，就使教學活動失去針對性，達不到預期的教學效果。透過培訓，使我明確了學生的問題就是教學的核心，不同的教學環境，不同的教學實踐中的重點、難點是變化的，而不應該死搬教參中的內容。其變化的依據就是學生的實際情況和認知規律。透過學情分析，可以發現學生認知層面的具體問題，並準確的分析成因，從而非常有針對性的選擇教學資源，使每一個教學活動都目的明確，最終指導學生解決生活中存在的數學問題使他們更好的掌握數學知識。我們只有瞭解了學生，才能更好的爲學生服務，才能減少教學的盲目性。

三、熟悉教材聯繫，把握教改方向。

作爲一名工作了近三十的老教師，我努力把學習的理論知識轉化爲實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。在培訓過程中，我聽了一至六年級的教材分析講座，讓我明確了教學目標及聯繫，更有效的把握教材，聽評課時更能發現優點和不足。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，並不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

四、加強課例研究，開發和利用教學資源。

課例是教師課堂教學實踐的真實反映。各個學校的聽評課活動的開展可以看做一般的課例研究，但這次培訓，收看專家的課例研究解說，知道了自己的嚴重不足，因爲以課例爲研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利於促進教師的專業發展。此次培訓我覺得讓我收穫最大的就是課例研究活動。

在教學中，大部分學生向我反映，數學的基本概念枯燥乏味。現在想想，我們的教學之所以沒有吸引學生，主要是我們沒有很好的開發和利用好教學資源，沒有很好的將數學的教學與我們的生活實際緊密的聯繫起來。教學資源指可爲教學服務的人力、物力、自然資源的總和，要合理的開發和利用教學資源，就要達到物盡其用、人盡其能的目標，因此思路一定要放開，方法一定要靈活。

透過學習使我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學理念上有了更新換代。透過這次培訓和現場觀摩，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。我要把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發揮自己應有的作用。

課例研修心得體會2

在本次培訓中，我學習了《怎樣做課例研修》，我深刻地感受到課例研究應着眼於提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課後相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”爲載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，藉此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例研究所真正所要追求的境界。學習過後，我真正理解了什麼是“課例研修”及怎麼做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行着課例研修的活動，但是做的不夠細，學習後我想應深入的學習相關的理論文獻，並大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結，不斷改進自己的常態教學透過對課例研修資料的學習，給我最深的啓示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步。

透過對課例研修資料的研讀我明白了，課例研修是以教育理論作用於真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行爲跟進，每一個教師個體都能在羣體互助中增長專業能力和教學智慧，獲得羣體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發揮教師集體研究的優勢，藉助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行爲，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研究”是關於一節課的研究，即以一節課作爲案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、採用什麼樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣製作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思並在學習中總結、提煉、昇華。它分爲三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。課例研修不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力；二是能不斷改善教師的課堂教學行爲；三是能不斷改變教師的教學觀。

“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，教師集體透過行動研究，藉助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行爲。”“課例研究”通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課作爲案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、採用什麼樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣製作教具、怎樣運用教學具等等。透過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成爲課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我認爲做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因爲，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反覆地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我將繼續認真學習有關課例研修方面的理論文章。認真領會課例研修的真正內涵。

課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發揮着重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題爲重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨着新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，爲教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行爲的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在於實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助於發掘教師的實踐智慧。

董琦教授說的一句話：教師什麼時候能和醫生一樣那麼專業，就不是隨便可找人替代的職業了。我想課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，纔不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義，從而實現自己的個人價值。之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎麼一回事。透過學習《怎樣做課例研修》，才真正瞭解了課例研修。課例研修強調的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內容等爲主題，抓住一個本學段、本學期或細節化的點放在教學內容中來進行訓練。透過此次的培訓使老師們更加專業化，有理論的支撐也有行動的實踐，對於促進老師的職業成長非常有幫助。

透過這次學習，我感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的`方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結。那麼在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的參加完課例研修啓動大會感受頗多。我覺得《課例研究手冊指南》是基於前經驗的實踐與新行爲發展爲新經驗的過程，是對他人經驗分析、整合、吸收爲自己經驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內化爲自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化爲課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收穫提煉、整理爲文字或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的羣體研修中，展現出來成爲教師羣體教育智慧發展的過程。這本指南告訴了我們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，爲我們指明瞭課例研究的方向，透過一個個非常有效的教學妙招，使我們真是受益匪淺。吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，使我看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我認爲一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領學生深入到文字語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生透過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內容分析式的閱讀教學，老師要有創新，讓自己的“教”更好地爲學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學生從“學會”，“會學”到“樂學”。

課例研修心得體會3

透過《課例研修》專題的學習，我對課例研修的操作流程及開展課例研修的價值意義有了比較深入的認識，課例研修是一種提升教師專業水平的有效方式，同時也引發了我對今後師訓工作及教研工作的一些反思。

課例研修是教師研修團隊的共同行爲，他們在關注對真實教學問題的發現、研究與解決的同時，會將理論學習與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐結合起來，在這個過程中，主要呈現出以下四個特點：

1、在常態課堂教學中，科學觀察、深度反思和持續改進教師教學行爲，提高研修技能和實踐智慧；

2、將日常教學與研修、培訓融於一體，重視理論與實踐的契合；

3、課例研修要去“功利”、“表演”和“示範”，爲教師的“發展”而研修；

4、形成相互依存、相互尊重、民主和諧的研修文化。

教育是一種實踐的藝術。以往教師教育者所提供的專業學習方式，爲了操作簡便、儘可能降低培訓成本，往往以專家報告爲主、輔以學校教學現場觀摩或組織學員間討論交流，造成了學員“聽的時候激動、回去後沒有行動”，或者說沒有改善行動的能力。教師的教育專業工作，是一門源自實踐、運用於實踐的藝術，用演講爲主的培訓方式教會教師如何行動，這本身就是一個悖論。正因爲教育的實踐性極強，教師的專業學習不可避免地涉及：教師如何把培訓活動中來自教師教育者所提供的明確知識與默會知識轉化爲教師自己的明確知識與默會知識。

以前培訓活動中所主要採取的單一的培訓方式有其弊端：專題報告式“只聽不做”；現場考察式“只看不做”；參與討論式“只說不做”。當然，這些列舉的當前主要採用的培訓方式各有其優勢所在，卻缺乏了對教師專業發展最爲關鍵的實踐性默會知識的多種學習形式的強調。

由此反思我們的師訓教研工作，我們能爲教師的專業學習做什麼？

根據教師培訓目標和要求，培訓宜採取“六結合”的方式：

1、專題研討與案例分析相結合；

2、教學觀摩與評課議課相結合；

3、教法探討與能力訓練相結合；

4、微格訓練與實踐訓練相結合；

5、教學實踐與研討反思相結合；

6、專題教學與團隊輔導相結合。

使培訓體現以下特點：

一是最大限度地利用各種資源。培訓集中優勢教學資源，實現資源共享和優化，教師獲得的是有針對性和實效性的資訊。

二是雙向互動，全方位的交流。輔導教師與學員、學員與學員之間，透過面對面、全方位的交流，拉近了輔導教師與學員的心理距離，增加輔導教師與學員的交流機會和範圍。並且透過學員在交流中的發言，使教師瞭解學員在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，使指導更加有針對性。

三是個性化教學。充分滿足學員個性化的要求，給學員以更大的自主權，學員可以根據自己選擇的方式去學習以提高學習效率，從而使被動的學習變成主動的接受。

四是培訓更具有針對性和實效性。授課教師站在課改的前沿，時代的高度，以廣闊的視野，抓住核心問題，高屋建瓴地擊中問題要害，給予全方位的學習指導，用生動鮮活的案例，深入淺出地解讀課程，解決教師們在工作生活、教師成長、課堂教學中出現的許多問題和困惑，使所有內容都非常貼近教師，貼近教學。

教師教育者的工作不僅僅是事務性的組織工作，更不能在事務性中迷失了教師教育的方向。今後在師訓及教研工作中我們應透過開展有效的研修活動，始終圍繞課堂，放在方法的引領上，而方法是教師離開一個研修活動後可以應用在日常教學研究中去的，以此提升我校教師及參訓教師的專業素養和實際教學水平。

課例研修心得體會4

透過學習我認爲：課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學爲載體重視教師的行爲跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師羣體的共同成長。它依據教師個人已有的教學經驗，在此基礎上關注新的教學理念和學生的行爲，尋找自身的差異不斷改進已有的教學方式方法。

課例研究通常採用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業水平的目的，引導更多教師掌握並運用這種方法改進常態教學的質量。

在這個過程中課例研究就成爲了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一位參與的教師都成爲有研究能力的實踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區別的，平常我們往往只關心課怎麼上，板書怎麼設計？提哪些問題等技術問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例研修可以讓我們學習別人的經驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作爲首要目標。課例研修關注的不是教育學或各學科所認定的理論問題，而是校長和教師經常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在於教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修透過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行爲進行觀察與反思，透過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，並在理解的基礎上提高自己。

“課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段。“策劃與準備”階段具體任務有組建課例研修小組並分工、定主題和課例、定關鍵詞、查找文獻資料、制定課堂觀察表。

“實施與反思”階段具體任務是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和後測。“梳理與提升”階段具體任務有找出課例研修報告的基本要素、撰寫時選擇“關鍵事件”、撰寫時有效地使用文獻資料、寫好報告的“結論”部分、明確報告的字數。

課例研修這種培訓的活動形式是以教師教育教學中實際存在問題的解決爲指向，以改進教師教學行爲，提高教師專業能力爲目的，既可以迅速提高教師的新課程實施能力，又可以使培訓的效果及時體現在新課程課堂教學效率提高上，因而受成爲一種有效的教師創設教學情境能力訓練的方式。

課例研修心得體會5

我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動。本次活動以“品名師課例，促專業成長”爲研究主題，透過看名師們的各科課例，進行了紮實有效的課例研究活動。此次活動的開展，使我更加走近了“課例研究”。作爲參與活動的一員，我深有感觸，以下淺談幾點我的個人體會：

1、感動。

在本次活動中，有三點給我留下了深刻的印象，令人感動。其一：老師們的積極參與。活動前成立了研究小組。多位教師和領導雖然在一線的工作都很繁忙，但仍然抽出空來，先後兩次在朱老師的精心安排下，設計出了一套行之有效、主題鮮明的方案。在設計過程中，大家各抒己見，獻計獻策，毫無保留。這樣的同心協力，我們的活動怎能不取得成功呢？

其二：研究教師的虛心努力。本次參加活動的教師發言及有理論高度，又結合自己的教學實際，有高度、有深度、更有廣度。如果不是付出了超常的努力，我們的教研活動又哪能如此精彩呢？

其三：領導的關注。本次活動自始至終，學校領導都安排有序，全程追蹤。在活動過程中，領導身體力行，在百忙之中抽出時間和教研組教師研討交流，俯下身來和教研組成員評課議課。除此之外，本次活動中，校長也親臨現場，並對此次活動給予了大力的支援和肯定。領導這樣無微不至地關懷咱們的工作，咱們怎能不感動不努力呢？

2、收穫。

自學校教研室成立教研組後，幾年以來我在參加教研活動過程中最大的收穫就是朋友和知識。記得初次活動時相聚的時候，大家彼此都還很拘謹，討論問題、評課議課時，都還帶着些許靦腆。而今，這個集體是團結的、溫暖的、欣欣向榮的。彼此友好、互相關心、暢所欲言、共同進步取代了昔日的一切陌生。在這裏，我們不僅擁有了朋友，更收穫了無盡的知識源泉。教研活動就如同一個精彩的大舞臺，我們在一線工作中的理論知識和實踐經驗，在這個舞臺上被演繹的淋漓盡致。每參加一次活動，我都覺得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的動力、信心、幹勁兒……

3、提高。

初識“名師課例研究”，不知其究竟爲何？透過參加此次活動，實際操作和理論知識使我明白了其真正內涵：即以一節課的全程或片段作爲案例進行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。這樣的概念易於理解，其操作模式也易於把握：問題設計實踐反思總結。搞清了這些，不禁使人心中豁然開朗，這就是“課例研究”。回想我們以往的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更爲教研活動提供了一個充分展示研討過程的平臺，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的資訊，共同解除困惑，感受成功。其互助互學的教研過程，更使大家的理論知識和實踐能力得以提高。由以上這些聯想到課例研究的起源，哈佛商學院每年每位學生都要研究300多個案例，因此獲得了巨大的成功。而今，我們只要持之以恆地努力下去，成功也將屬於我們！“讓我們在教研中，獲得智慧、方法、啓示，然後生根發芽，在自己的沃土上開花、結果吧！”