小學語文複習方法心得分享

複習課：我拿什麼“裝扮”你？

現象一：複習就是做做練習、講講對錯嗎？

在我們這裏，平行班的幾位老師已經將新課結束在上個星期了，現在已經將新買的練習冊做到第二單元了，而我，今天才正式結束新課。

看着他們在做練習冊，我在想複習就是做做練習、講講對錯嗎？就算複習就是做和講習題，那麼做練習和講評該注意什麼呢？難道就是將習題將完了，讓孩子知道對錯了就完了？以前我這樣教過複習課，但是我常常感覺到學生對這樣的複習要麼是反感要麼盲從，絲毫不敢有什麼怨言，今天我又問學生這樣的複習你喜歡嗎？或者你對這樣的複習方法有什麼想法嗎？結果學生大多比較贊同這樣的“複習”，只有一位學生問我：“老師，這樣複習會不會越做越笨呀？我覺得他問得太好了，我隨即表揚了他！並且要讓孩子們思考一下，該怎麼複習？

思考：練習不是目的，而是手段；不是終點，而是起點。

爲什麼有人會以爲複習就是做做練習，然後校對一下完事？我想是因爲我們對複習的觀念有偏頗，對練習題目的作用理解也隨之偏頗。應該時刻提醒自己：練習題目不是終點，而是起點；不是目的，而是手段。

對策：讓練習的“功能”多元化

既然練習就如課文一樣，不僅是例子，更是引子，那麼它的“功能”就應該被真正地得到重視和開發，由此，我以爲練習的作用應該多元化。

今天，我上覆習課，遇到這樣一個再平常不過的題目──看拼音寫詞語。我是這樣展開教學的，首先請一位同學“板演”，其他人在下面互相“幫助”，以查出錯誤，第二步看着“板演”，讀一讀那20個詞語，接着是第三步請同學“冥思”片刻，選擇其中的詞語編一短話（至少選擇四個詞語）。學生非常感興趣，有位學生這樣編到：“我們家附近有一家廠子，好象是一個化工廠，它整天煙霧瘴氣的，氣味很難聞，於是，村裏有人去揭發，但是那個環保局很久以後纔派人來，環保局的人檢視了情況，終於決定讓這個化工廠立即停止生產，還讓他們趕快將污染處理好，不然就不準‘開工’，那些人很失望，我爸爸聽到這個消息卻微笑了，那是因爲從此我們可以走出困境了。”（加粗字是學生選擇的詞語）我說：“這個困境用得不太合適，改爲……從此我們可以不受‘污染’的毒害了。”

接下來的同學們說得非常好！儘管還有些詞語用得不怎麼恰當。

這一次教學“經歷”，讓我發現“練習”也可如此有“意味”。我讓孩子們做這樣的練習至少想讓孩子們透過這樣的詞語複習，想達到也達到了“糾錯、理解、理解、識記、練表達”等融爲一體的效果。是呀，只有將練習的過程看作一個手段，把練習本身當作一個引子，將練習的功用多元化，這是練習講評的一個重要的策略。

現象二：歸類複習就是歸歸類，講解重點嗎？

所謂智慧，是指既有知識，又有方法。

複習是很重要的，但是這隻爲大家所認識，卻沒有進行優化操作。

剛剛和老師們商量，“怎麼複習呢？”我問老師：“難道就是考考試卷、講講試卷嗎？”

同事顯然覺得這個問題很“笨”，她說：“當然不是，除此以外，我們還要進行歸類複習呀……”

我接着問：“歸類複習是怎麼做呢？”

“就是讓學生分類做題目，做完之後，我們再挑重點的去講解。”

我刨根問底：“那怎麼講解呢？我想講解是最重要的一個環節呀。”

講到這裏，上課鈴響了，我帶着這個問題走進教室。

……

我想這種對於複習課的看法也是比較典型的，可以稱之爲現象二。

思考：重點是什麼？怎麼講？

歸類複習應該有很多問題可以討論，至少有以下幾點：將什麼練習歸到具體的類型下，如何去組織這些練習，如何針對問題進行講解，等等。因此歸類複習應該注重怎麼來講，我想正因爲複習，所以學習的基點較新授課高了許多，而複習課的目標應該定位在梳理、提升、

辨析等，當然一定不能忘了激發興趣，可以採用設疑、音樂引背等。

重點要講，但是重點根據什麼二定，這就值得關注和研究了，這個重點不是教材的重點，而是孩子們的盲點、沒有理解深刻的點，等等，而這些“點”的發現應該根據實際情況、課堂動態展現的錯誤資源來確定。因此，這些“點”的挖掘需要老師撇開自己的“成見”──自以爲學生沒有掌握好的，需要放下教參所規定的“高見”──一定要掌握什麼什麼關鍵、基礎以及要點。需要老師根據課堂中學生出現的錯誤、淺薄、無意識的表現等進行靈活應對和適時生成。

對策：重點重在學生身上。

片段一：背誦默寫第7課《拉薩的天空》第二自然段。

操作的過程爲：指名背誦──集體背誦──默寫──糾錯──精講──仿說

在學生默寫的過程中，我察看到學生出現的錯誤，並在糾錯環節有意突出。

如學生將文章默寫成這樣：在拉薩人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天，有人說：“拘一碰藍天可以洗臉。”這話真是太妙了。有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯的越發純淨，有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯的更加明潔。

我用實物投影將這位學生的默寫本展示給孩子們。請一位孩子讀一讀，這位學生讀完後說：“老師，有錯誤的。在拉薩後面有逗號的。”

我表揚她：“是的，應該有一個逗號的。”（板書──逗號）我接着問：“你們知道逗號的意思嗎？”學生一愣。知道學生不能解答，我開口了：“所謂逗是逗留的意思，逗號表示讀到這裏要稍作停留。“學生點頭。

接着有一位學生說：“‘掬一捧藍天可以洗臉’中的掬寫錯了……”我打斷他，請他上來寫。齊讀。

“‘伸出手來能摸到藍天’後面應該是句號。”學生提出，我說“是呀”。追問：“爲什麼用句號呢？”學生讀，發現這句話已經說完了，所以要用句號。於是我趁機讓學生背標點符號歌“一句話沒說完加上小蝌蚪……”。

其餘的錯誤，我努力“對診下藥”，以求“迎刃而解”。

然後是我的“精講”──

“這一段之所以要我們背誦，是因爲它寫得妙。（突出之所以……是因爲，因爲我們前天曾用這個句式進行過說話訓練）妙在哪裏呢？請同學們看看黑板。（我板書：有……，……顯得越發……；有……，……顯得更加……）其實這樣的句子課文中還有（課文第四自然段的最後一句──有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。）”請同學們讀這一句。

“爲什麼這樣來寫呢？這一句是在寫布達拉宮嗎？”我問。

“不是！”

“那在寫什麼？”

“在寫拉薩的'天空。”

“好，既然這樣，爲什麼還要這樣麻煩，拐個彎兒來寫呢？”

學生沉思片刻。

“我知道了！”蔣雨雯喊道，“是因爲一對比，藍天更藍，白雲更白。”

這下有人被啓發了“是的，有了白雲映襯，湛藍的天空的純淨的特點更突出了，有草地的對比，天空明潔的特點寫出來了。”

我及時總結啓發：“是的，有對比才有突出，對比是一種很好表達方法，現在請用‘有……，……顯得越發’來說一句話。”

“有了我們的到來，校園顯得更加生機勃勃了。”

“有了我們的奮力拼搏，祖國將顯得更加充滿希望。”（後來發現“將”字應該去掉，句子更爲舒暢。）

……

片段二：仿寫《“東方之珠”》第二自然段。

操作程序如片段一。

最後一環我改爲“仿寫”。

孩子們寫得都不錯，其中王成成同學寫得很精彩，作爲紀念，特別記錄如下：

綠草茵茵、寬闊橢圓的操場，是同學們遊戲、鍛鍊的好場所。每到體育課，同學們三五成羣地來到操場（建議將操場改爲了這裏），女生漫步在綠色的草地上（建議將草地改爲地毯），享受着金燦燦的陽光，真是舒服極了。男生們像瘋了似的，狂奔在操場上，享受着遊戲的快樂，啊這橢圓形的操場真是同學們的天堂呀！（建議：快樂後面加上句號；啊後面加上“！”；最後的“呀”去掉。