基礎會計的心得體會

我們心裏有一些收穫後，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣有利於我們不斷提升自我。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的基礎會計的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

基礎會計的心得體會1

會計作爲經濟管理的重要組成部分，是適應社會生產的發展和管理需要而不斷髮展和完善的。在社會生產中，會計一方面對生產過程中人力、物力的消耗量及勞動產品的數量進行記錄、計算；另一方面則要對生產過程中的耗費和勞動成果進行分析、控制和審覈，以促使人們節約勞動耗費，提高經濟效益。正是因爲在社會生產中人們很早就注意到提高經濟效益的重要性，客觀上就需要有一種以經濟數據的記錄、計算、分析、控制、審覈爲中心的經濟管理工作。

在還沒有接觸會計學這門課之前，我想許多人和我一樣只有感性的認識，儘管它與我們的日常生活、工作和學習有密切的關係，甚至有些人已經同會計打過交道，或者已使用過會計憑證，或者閱讀過會計報表。但問到我們會計是什麼？我們也許會說：會計就是寫寫、算算。透過學習，我才發現會計並不是那麼簡單。“管理活動論”者認爲，會計是一項具有反映和控制職能的經濟管理活動。而“資訊系統論”者則認爲，會計是一個以提供財務資訊爲主的經濟資訊系統。從以上兩個觀點我們可以理解會計是一個數據處理，進而產生資訊，利用這個資訊達到加強經濟管理，從而實現預期目標的工作或者活動。要說管理學把我們帶入一個概括的宏觀的世界，那麼會計學就把我們帶入了管理的一個微觀世界，讓我們感受到這些知識是在用細微的力量影響一個企業。（對會計的理解）

人類社會生存和發展都離不開物質，並且他們最關心的是以最小的耗費取得最大的物資財富，這也就讓會計學產生有了充足的理由。經濟世界有多大，會計學就有多大。當前，伴隨着經濟全球一體化的發展，高科技的日新月異，並不會遺忘會計，相反會計將成爲全球性經濟管理工作的重要方面，同時也必將在會計學國際協調工作中，在治理整頓全球性經濟秩序中，發揮越來越重要的作用。學習這門課程的重要性在生活中的每個角落都會被凸現出來。（我認爲是這門學科的意義）

說到學習會計學，這絕對是一項不容馬虎的過程。在我剛學習該課程的時候，以爲學習它不過就是背背定義就可以了，可在之後，我發現其實不然，要想學好這門課，要在理解的基礎上做出嚴密的分析。特別在向我們介紹供應過程、生產過程、銷售過程的核算和財務成果的核算、資金退出企業的核算中涉及到的各個帳戶的適用範圍是決不能只理解表面的意思，而要結合前面的知識來準確地認識每一個細節。

在學習中我發現，會計學是一個細節致命的學科，以前總是覺得只要大概知道意思就可以了，但這樣是很難達到學習要求的。因爲它是一門技術很強的課程，主要闡述會計覈算的基本業務方法。所以對於它的學習，要按教材章節順序，循序漸進地進行，只有弄懂了每一種方法，才能掌握方法之間的聯繫，才能掌握整個方法體系。對於具體業務的賬務處理、賬簿組織、賬表結構以及有關數字的來龍去脈，都要細緻地瞭解和掌握，不能嫌瑣碎，不能煩躁，必須要踏踏實實地學。例如，我們在確定費用是管理費用還是製造費用時，一定要認清是厂部發生的，還是車間發生的。再如，只有當購入材料驗收入庫註明後，才能記入物資採購。而這樣特別對我們這些初學者來說，許多內容、概念都是第一次接觸，所以學習具有一定的難度，許多同學在學了一些內容後，就有了放棄的想法，更有甚者還產生了畏懼的心理。誠然，困難不能否認，但只要有了正確的學習方法和積極的學習態度，最後加上勤奮，那樣必然會贏來成功的曙光。天道酬勤嘛！

還記得在學習第一章時，總在抱怨爲什麼有這麼多定義要記，就想應付一下了事，反正重點在後面幾章，但會計學也是重理論的，它主要是闡述會計覈算的原理，包括會計的基本理論和會計覈算方法的原理。

因此，學習時一定要從原理的角度理解和掌握課程內容。例如，學習各種會計覈算方法時，不能就方法論方法，要理解其理論依據；既要學會應當怎樣做，又要弄懂爲什麼要這樣做。要防止鑽入具體業務處理，而忽略對其原理的學習。教材中在闡述會計覈算原理和各種覈算方法時多配以實例，這樣使我們透過實例更好地理解和掌握原理，並學會運用。

它還要求我們善於將總論中闡述的會計覈算的基本理論與後面闡述的會計覈算具體方法的運用結合起來學習，融會貫通，以求得對課程內容更好的理解和掌握，達到爲學習後續的專業會計課程打好基礎的目的。

死板，以前這個詞我們總定義給會計，可我還要說自從學習了會計學基礎後，知道活學活用纔是實質。所謂活學活用，是指對課程內容不要理解過死，如借貸記賬法下的帳戶結構、帳戶分類等。具體說如我們作一筆會計分錄，並不是說就一成不變，而是要定期調整帳戶的記錄，使各帳戶能正確反映實際情況，而在調整時，要用權責發生制。當然活學活用的基礎是吃透原理，因爲只有弄懂了原理，才能舉一反三；只有掌握了原理，才能根據具體情況運用會計覈算方法，發揮會計的職能作用，以求得對課程內容更好的理解和掌握。

學習了會計學基礎這門課程後，我的感覺用受益匪淺這個詞來概括是毫不誇張的。對於以後的學習來說，也是心裏有“數”。對於會計這個專業來說，有些人總是持有懷疑的態度，認爲現在學習會計學專業的人那麼多，自己怎麼可能在芸芸衆生中有優先權呢？但是我們不能忽視雖然會計這個專業目前學的人很多，但精通的人卻不多，所謂人無我有人有我精，這樣的硬道理大家都應該懂得，所以在學習期間別想的太多了，把握這個學習機會纔是最重要的。“世上無難事、只怕有心人”“事在人爲”。我們應該努力、盡心的去做事吧！我想大家經過一個學期的學習能清楚客觀的認識會計學這個學科的概貌，能看到它的發展前景

媽媽的理解：

1、會計及會計學的含義

2、這門課的重大意義

3、自己學習的體會

如：會計學是一個細節致命的學科，要認真掌握好它的章節體系，弄懂每一個知識點。要在理解的基礎上做出嚴密的分析。特別在向我們介紹供應過程、生產過程、銷售過程的核算和財務成果的核算、資金退出企業的核算中涉及到的各個帳戶的適用範圍是決不能只理解表面的意思，而要結合前面的知識來準確地認識每一個細節。

會計學也是重理論的，它主要是闡述會計覈算的.原理，包括會計的基本理論和會計覈算方法的原理。因此，學習時一定要從原理的角度理解和掌握課程內容。例如，學習各種會計覈算方法時，不能就方法論方法，要理解其理論依據。

學習了會計學基礎的相關理論後，要學會活學活用。當然活學活用的基礎是吃透原理，因爲只有弄懂了原理，才能舉一反三，才能根據具體情況運用會計覈算方法，發揮會計的職能作用。

要學精學深，出類拔萃。

基礎會計的心得體會2

爲了學習優秀教師先進的教學方法和教學理念，提高我院教師的教學水平，在學院和系部的安排下，我於2012年12月～2013年2月，歷時兩個月的時間，在教師發展在線接受網絡培訓，學習了沃健、趙敏和樑飛媛老師講授的《基礎會計》。

一、學習內容

在線培訓的學習內容包括必修和選修課程。必修課程是以沃健教授爲首的基礎會計教學團隊所介紹的本門課程的定位、課時安排、教學理念、難重點教學設計、主要的教學方法、示範教學、考覈與評價、教學前沿等。其中重點講授了基礎會計的教學方法、教學改革理念、多元化教學方法的運用以及以案例爲核心的教學法及其實現路徑等。選修內容，我選擇了稅法、財務管理和精神病學—自殺三門內容進行學習，透過主講教師課程教學經驗分享，提高了我的教學能力。

二、心得體會

《基礎會計》是一門集會計覈算方法體系和實際操作能力於一體的專業基礎課程，是培養學生崗位基本技能和職業綜合能力的崗前訓練課程，爲學生學習後續專業課和從事財務會計業務及其他經濟管理工作奠定基礎。本課程的培養目標是要求學生掌握會計的基本知識，具備會計業務基本操作技能、經濟業務全盤賬務處理能力，切實提高學生的職業技能和處理實際問題的方法和綜合素質。

（一）課程設計理念與思路。

《基礎會計》一般開設於第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領域。在初學者眼裏，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推

理實際業務的處理程序和方式，他們更想去感受實際會計工作過程。所以，我們應該打破追求學科知識系統性的思路，按工作過程的實際需要來設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。採用以會計崗位職業標準爲依據，以職業能力爲本位，以工作任務爲主線，以項目教學爲主導，以校企合作爲路徑，融“教學做”及“崗證課”爲一體的工學結合課程建設模式。基於工作過程的基礎會計課程遵循“確定職業工作崗位或崗位羣———崗位典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域開發”這一邏輯主線。具體設計思路是，在相關行業企業有關人員共同參與下，以會計崗位羣爲依據，進行會計工作過程分析，結合會計職業能力需求分析，設定工作項目，再以工作任務爲驅動設計課程教學模組。透過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將工作過程轉化爲教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業崗位適應能力。透過過程性考覈保障項目訓練的質量，從而體現高職教育開放性、職業性和實踐性的特點。

（二）基於工作過程的基礎會計課程的實施

（1）重構課程內容，確定工作任務。

傳統的《基礎會計》課程一般都按賬務處理程序構建內容體系，以理論概述爲起點，由概述、會計科目與帳戶、複式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、工業企業主要經營過程覈算八個部分組成，是典型的學科體系的課程內容和抽象思維的邏輯結構，既沒有反映工作過程，也沒有突出工作能力的培養，不利於學生掌握各崗位會計的業務範圍及業務流程。

爲了貫徹以職業能力培養爲中心的理念，《基礎會計》課程擯棄了傳統學課體系的理論構架，針對實際工作任務需要，以職業活動爲主線，以工作過程爲導向，重新組織和設計教學內容。根據會計專業的人才培養目標，學校和企業進行市場、行業需求調研，對會計職業崗位進行系統分析，確立了出納、制單、記賬、稽覈會計、會計主管等崗位。在此基礎上，圍繞會計工作過程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會計賬簿，從會計賬簿到會計報表，確定了9個“工作任務”。

以“必須、夠用”爲原則，按照分解的任務模組，分析所需的特定知識、技能，進一步設定學習情境，從而對傳統的基礎會計課程內容進行重組和整合。構建以工作崗位爲邏輯起點、以職業能力培養爲重點的課程內容體系。

（2）運用項目教學法，實施工作任務。

傳統的基礎會計教學“以教師爲中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，企業日常發生的經濟業務都是用語言文字描述的，而實際工作中絕大多數經濟業務是用各種單證、票據、賬簿記載的。在這種教學模式下，書本知識嚴重脫離了實際，學生缺少最基本的感性認識、足夠的職業判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，很難在課堂教學中掌握基本的會計知識與實際會計工作技能。在基於工作過程教學過程中，將“工作與學習相結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中。

改變傳統的以教師爲主體，知識爲本位的“灌輸式”單向教學模式，採用以學生爲主體，職業能力培養爲本位“，任務驅動”的項目教學法。工作任務的實施大致可分爲四個階段：第一階段是情境匯入，提出工作任務；第二階段是學生探究嘗試，發現問題；第三階段是交流討論；第四個階段是學生操作實踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業的賬務資料爲背景，採用真實的賬證材料，指導學生按實際工作步驟和內容完成從建賬到審覈原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證彙總並據此登記總賬到期末調賬、結賬、對賬、編制會計報表及證表裝訂等一系列會計工作任務。

教師確定工作任務以後，讓學生討論、分析工作任務，講解自己解決問題的方法，引導學生在完成工作任務中學習相應的知識或技能，看看其它同學是如何完成該工作任務的，在方法上和自己有什麼不同，開闊思維，在思路上得到一些啓發。

（3）構建理論與實踐相結合的考覈體系。

基於工作過程的教學評價，應該是以能力爲本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識。爲促使學生主動學習，改變期末突擊並一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不紮實的弊端，構建理論與實踐相結合的開放性多元化考覈體系，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考覈，實現以知識考覈爲主轉向以能力考覈爲主，以理論考覈爲主轉向以實踐考覈爲主，以結果考覈爲主轉向以過程考覈爲主。

建立校內成績考覈與企業實踐考覈相結合考覈體系。企業實踐考覈主要從學生的知識運用能力、實際操作能力、分析和解決問題能力及團隊精神、職業道德等方面進行綜合鑑定。最終將校內考覈與企業考覈相結合，形成學生學習成果鑑定。在考覈中增加實務內容，有助於培養學生紮實的專業基礎和精湛的操作技能，提高他們的職業適應能力。

（4）崗、證、課融合。

爲了適應新形勢，構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業崗位羣的任職要求，參照會計相關職業資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，以提升就業質量。具體體現在：一是以崗定課。在《基礎會計》課程工作任務確定和實施過程中，要順應市場需求的變化，考慮學生將來就業崗位羣的任職要求，重點培養學生崗位職業能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學與會計相關職業資格考試無縫銜接。目前，適合高職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等。

這些考試中都會涉及《基礎會計》課程內容，因此，要參照職業資格考試的要求來確定和實施工作任務，使學生能達到職業資格考試對知識和技能的要求，且取得“雙證書”的人數達到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識內容的銜接，強調“工作過程完整”，強化學生職業能力的培養，提高人才培養的針對性和適應性，實現教學與上崗零距離。