高三語文教學心得體會
當我們有一些感想時,常常可以將它們寫成一篇心得體會,這樣可以記錄我們的思想活動。那麼好的心得體會是什麼樣的呢?下面是小編收集整理的高三語文教學心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高三語文教學心得體會1
語文課堂歷來被學生認爲是最枯燥的課程,而我們高三語文教學主要爲高考服務,針對的知識點更強,所以高三語文多年來都一直是學生最沒有興趣的學科。經過三年的實際教學工作,我覺得我們應該在生動、朗讀、評卷的講評、自我爲主的“研究性學習”等方面多加註意。利用課堂充分的調動學生的學習積極性,透過感悟來提高學生的成績!
關鍵詞:生動活潑朗讀的作用講評的作用研究性的學習
一、生動活潑的學習氛圍
高三複習課一般是純知道的講授,所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺,生最容易開小差,打瞌睡的也是我們的語文課堂。其實我們的高三課也是能做到生動有趣的,我主要在開場白設計和複習中的娛樂兩方面做過一些嘗試。
1、開場白設計
高三學生大都習慣於埋頭苦讀,很多人連課間休息也懶得走出教室。當下一堂課開始時,好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒回過神來。所以一個好的開場白對我們的一節課就顯得尤其重要。開場白是可以預先設計的,講課中要做到生動活潑,就要靠老師自己有紮實的語言功夫。我上的每節複習課都要有幾次笑聲,課堂氣氛相當活躍。不過生動不等於滑稽,切忌用低級廉價的笑料或過於誇張的滑稽動作、語調來引發笑聲。注意師表形象,隨和而不失端莊,幽默所引發的笑應是會心的微笑。例如:在講解夾敘夾議的
2、複習中的娛樂
高三複習是辛苦的,學生們成天鑽在書山題海中,難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內容,用娛樂的方式來複習,可以使學生學得輕鬆,事半而功倍。
背記成語,我讓學生搞成語接龍,誰卡住就唱個歌,沒人卡住就我唱。記文學文化常識,用猜謎的方法。謎面是平時蒐集或自制的,不太難,目的只在幫助學生複習;學生自己也制一些,互相猜。
我曾學習魏書生老師的方法,讓學生出題互相考,但高三學生不像初中生,大多不好意思太難爲對方,出的題目大抵很容易。我就換了個方法,讓學生出題考我,我要是做不出就唱個歌。學生爲了讓我唱歌,就拼命翻書查資料以搜尋材料,由此而帶來的收穫是不言而喻的。
總的說來,高三複習是辛苦的,有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法,多變換些形式,讓笑聲充滿高三複習課堂是完全可能的,其複習效果也定會是好的。
二、朗讀的重要性
一提起高三,我們的眼前便會出現一幅幅這樣的畫面:一間間顯得擁擠的教室裏,一張張被各種複習資料堆積得如同高山的課桌後,坐着一個個灰頭灰腦的高三學子;課堂氣氛沉悶,學子們埋頭題海,憔悴的臉,沉重的頭深深埋在書山中。對於很多高三教師和學生來說,琅琅書聲應該屬於低年級教室,高三了還將時間花在朗讀上,那簡直是一種奢侈,甚至是一種浪費。短短的45分鐘,考試、講評、練習還來不及,哪來時間朗讀?傳授解題技巧,提高解題能力,哪用得上朗讀?沒有了新課文,又拿什麼來朗讀?而且很多人認爲,朗讀不會給高考帶來立竿見影之效,晨讀時間還不如多背幾個英語單詞,多抓綜合科目的背誦記憶,課餘時間不如多做幾道題目見效大。語文教學的朗讀,曾一度被人們忽視,隨着語文教改的深入,朗讀的意義和價值越來越爲人們所認識。但那也可能僅限於低年級,在“應試教育”怪圈的支配下,許多語文教師在高三語文複習課上,注重講解分析,輕視朗讀,把朗讀視作可有可無的東西,將時間擠壓再擠壓,只爲做題再做題。殊不知,朗讀對於高三複習,同樣重要。
高三語文課上,我們會無數次提到“語感”一詞,“語感”從何而來?主要從朗讀訓練中獲得。衆所周知,漢語的的詞法、句法變化規律比較複雜,光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀,對於學生語感的培養,文學素養的形成,以及
我們要尋找一切朗讀機會。已往的高三語文複習課,我只知學習別人的經驗,精講多練。但我發現,時間長了,學生累了、疲了,他們無精打采,課堂上死氣沉沉。近一年,我試圖改變這種局面,於是積極引導學生朗讀,指導學生朗讀。我發現,只要有心,高三語文複習課堂上朗讀的機會很多,可朗讀的內容也很多;而且,儘管少做了兩道複習題,但學生的學習積極性和興趣的提高,可能要比多做兩道題有用得多。
當然加強朗讀方法指導也同樣是必要的。學生中,能聲情並茂、抑揚頓挫朗讀的學生爲數不多,而大多數怕開口,怕讀錯,怕方言影響,怕結巴,怕同學笑話。因此,可以在語文複習中,加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候,我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾,讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時,授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀,表情朗讀;語文課堂上,精美時文讓學生用心品讀。透過指導、幫助,大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高,晨讀時書聲朗朗,複習課上也常能聽到琅琅的讀書聲。
三、試卷講評的促進作用
對於我們教師而言,要提高講評質量及針對性,對於學生而言要重視講評,做到一練有一得,在教師指導下提高自評自學能力。首先,講清試題的測試點,即本題主旨和目標,以《考試說明》爲鑑,講清它是“說明”中的哪一項,這一項的要求是什麼。其次,講清試題的角度,即是怎樣(透過什麼)來考的,如以變換了的種種說法,考查對句意或文意的理解;文言文中,以句間關係的理解,考查翻譯能力,即翻譯時加上什麼樣的關聯詞。第三、講清解題規律或方法。如判斷語病的方法之一,是提醒學生要特別注意:試題中若出現聯合短語作句子成分的情況,首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前後相關的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語,首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四,糾正錯誤務必落實。對於教師而言,要了解學生錯在何處,爲何錯,哪些學生錯,有針對性地改進複習教學工作。對於學生而言,要求答錯的學生要找出答錯的原因,並改正,掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五,要講究拓展。某題考查某內容、某種角度,同樣的考查內容,還可以從哪個角度考。同樣的要補充,有些變化的更應補充。這樣,即可以以一定的量的重複,加上一定的變化,來增強對此一類題的理解,做到練一些題,通曉某一類題。對於學生而言,還可以自選課外題,以拓展對某一類題的範圍、考查方式的認識。另外,還特別注意在講評中堅持正面教育,保護學生的自尊心,充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性,促使成績較好的學生看到差距,向更高遠的目標奮進;引導成績較差的學生
四、自我爲主的“研究性學習”
在高三複習過程中,老師習慣於將複習分成三個階段:第一階段,複習教材內容,梳理知識
以上是我這三年高三教學方面所積累的一點點
高三語文教學心得體會2
高三是學生高中學習的衝刺階段,對每一位任課教師來說,高三教學工作意味着緊張、忙碌、勞累,同時也意味着充實、收穫和提高。從接受高三教學的那一天起,自己就明白要承擔的責任,於是給自己制定計劃、暗下決心,一定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了學期末,回顧自己這一年走過的路,深感獲益匪淺。回眸過去,
一、深入研究《說明》,學習先進的經驗,將理論與經驗作爲教學工作的指導
新課程標準不僅強調基礎知識,更注重學生能力的培養,特別是學生的實踐活動能力。作爲標準和方向的《考試說明》,每年都會根據實際要求調整,這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用,從而要求各學科針對說明進行細緻研究。在實際教學工作中,我們不斷的結合實際問題,有針對性的.對每一個考點進行解讀,並分析比較與去年的差別,特別是結合高考試題分析,從而明確教學的側重點,爲自己的工作做了更好的指導。
同時,注重與其他教師的溝通和交流。擔任過高三教學工作的老教師的經驗就是最好的學習教材,這些經驗都是直接得出來的,是對高三教學工作的集中反映。只有透過交流學習,才能對自己的教學和成長起到積極的促進作用和更顯著的提高。特別是我校實行的集體教研活動,透過“聽課——交流——實踐——
二、落實基礎,強化知識點
語文高考考點細實、知識廣泛,可以說要求全面、內蘊深廣;加之,隨着《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內容和範圍的變動。因此,針對高考語文的特殊性,複習應該全面、系統,在橫向考試內容的面上、逐一展開;在縱向、考點的落實、拓展上,必須訓練到位、滲透聯繫。所以我在高三初期就根據學校的要求制定了嚴密的教學計劃。到11月初教材進行完畢,第一輪教材複習一個月左右,主要是必修五冊的文言文,當然文言文也是強化重點
高考試題雖不直接取材於課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容,這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤爲突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的
三、靈活安排,注重體系
由於高三複習存在着不可避免的講課——練習的重複性,因而也就帶來了相應的單調乏味性,甚至在每個階段,都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此,從調動學生的積極、主動性出發,我複習還貫徹“靈活性”這一原則。例如,在複習基礎知識三四天後,就安排一堂課
需要指出的是,作爲教師,在把握“靈活性”原則的時候,還要有高度的全局觀念,不能打亂整個複習計劃、進程。要突出重點,並安排好穿插內容;既保證複習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點,又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。
四、加強語文學習意識,重視批改
學生,一個晚上,可以花幾個小時背政史地,花一個下午做外語,卻捨不得兩個小時做一套語文卷。當作業太多時,最先放棄的幾乎也是語文。學生中普通存在着這樣一個觀念,語文學習往往事倍功半,投入的時間未必與最後的產出成正比,這個學科自然成了可有可無的雞肋。於是,我在很多的時間裏都是在做端正語文學習觀的工作,讓他們適當重視語文學習,合理保證語文學習時間。練習也好,作業也好,我都以檢查批改爲主,而我的檢查重在學生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。對一些經典題型,不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學生自己講,講得不對,其他同學補充,直到講對爲止。尤其是文言文和現代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時間長了,學生在這方面的習慣也就養好了。每次的練習卷,都是全批全改,以瞭解全部學情。尤其綜合卷,則一定全批。遺憾的是,課後輔導答疑,每次必到,但問者寥寥。
高三複習,教師對學生的學法指導非常必要,培養學生的自主學習能力極爲關鍵。要把課堂作爲基本陣營,而把課後的積累、
五、加強閱讀,促進
加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解題有利,因爲命題材料多
“開卷有益”,我覺得大有道理。在高三緊張的學習之餘,我還組織學生觀看20xx年度感動
當然由於自己的年青,經驗不足,也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因爲時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考,給學生自主活動的機會少,也有時會追求作業的數量而一刀切。但隨着以後的教學經驗的積累,自己將會及時發現問題,改正缺點。
經過一年的踏實努力,雖然成績不是自己滿意的,但自己對這一年努力的過程是無怨無悔。在此,感謝學校
高三語文教學心得體會3
語文高考考點細實、知識深廣,《考綱》又不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內容和範圍的變動。在這種大背景之下,很多語文老師就順理成章地走這樣一條耗時長,收效差的教學老路:研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然後逐一對照、條分縷析,然後在浩如煙海的各種複習訓練題中尋章摘句,
我一直認爲加負是一種失敗之舉。一味地題海戰術,四處抓題,只會和學生一起陷入兩敗俱傷的深淵。
高三,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。在高三,大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進複習,但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果,得不償失。偏多的訓練,取締的是學生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。最忌在高考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題,然後照單全收,當珍寶似的發放給學生,反覆叮囑學生去做,其實這隻能向學生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學生的集體恐慌。另外,學生水平不同,重點中學的試題也不一定適合我們的學生。很長一段時間望着一撂的提綱,我就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因爲我弱化了學生自學的能力,消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。
所以我常常在這兩個問題上自省:
1、爲什麼高考語文知識和考點越來越少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?
2、師生最需要的結果到底是什麼?爲什麼我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?
我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴裏,這些
正確之舉是把時間交給學生去使用,而不是牢牢掌控在教師手上進行無價值的、不厭其煩地考查。
首先是儘快降低語文訓練的難度、降低考查或訓練的頻率,給課堂留一些空白,使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。
其次是優化教學氛圍,使學生樂學。教學重在引導。漢語言內蘊深廣,語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛,我認爲語文教學管理的生命在於“導”,在於“啓”,即引導學生投放精力,安排時間,催生主體慾望,激活學習激情。讓學生獲得成績,主動學習,這纔是成功的高三語文教學。
托爾斯泰說過:“成功的教學,所需的不是強制而是激發學生的興趣。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成敗的關鍵之一。但是到了高三後,由於要進行專題性的複習,難免有些枯燥乏味,學生常悶着不說,從而導致學習效率低下。特別是理科生,常常有重文輕理的
1、必須讓學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。
教師居高臨下地兜售知識,會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性,學生的主體地位沒有得到應有的體現。其實大部分教師優於學生的無非是在經驗上,真正進入知識的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學生。因此我認爲應該把學生當作朋友,當作學習的合作者,在課上、課下允許學生髮表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴”。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論,師生間的良性辯論,我想此時收穫的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備較硬的業務素質,更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。
2、靈活運用教法,激發學生去學。
心理學家認爲,興趣是心理活動的傾向,是學習的內在動力,是開發智力的鑰匙。苦於高三複習的枯燥,我曾試着將一些經典的歷史素材和新鮮的時事素材與學生共享,又反覆強調這些材料的來之不易,結果本是少人問津的語文漸漸擁有了一定規模的“讀者羣”,很多學生開始注意
高三語文課堂應該還是學生心靈的殿堂,作爲老師我們可以儘可能地驅除應試的陰霾,還它一片陽光。
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