《教師的挑戰》讀書心得體會（精選8篇）

我們在一些事情上受到啓發後，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，以下是小編收集整理的《教師的挑戰》讀書心得體會（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《教師的挑戰》讀書心得體會1

尊重和信賴每一個兒童是教學的基點。在看這本書的時候，尊重和信賴這兩個詞時刻縈繞在我的腦海裏。佐藤學教授說：“教學的基點是尊重和信賴每一位兒童，尊重與信賴是一切學校改革的核心概念。”對學生的尊重和信賴是相信他們的學習能力，相信他們能夠進行學習的選擇，他們能克服學習中的困難，並透過自己的努力來獲得學習的成功。而對每位學生的尊重和信任則體現在：教師公平地對待每一位學生，即便他的答案並不完美，並不完整，甚至只是隻言片語，雖然他還是個猜不出問題的兒童，但是他們的觀點都是精彩的，他們在學習中都可以獲得樂趣，這種對兒童的成功的期待是尊重和信賴每一位學生的最集中的體現。

佐藤學教授在觀摩了二十多年的課堂中總結出了這樣的經驗：在教學中是否能夠形成合作學習很大程度上（將近七成）取決於能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕鬆自如地參與、交流自由的思考和意向。

我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。在我們的課堂上尤其是公開課上，似乎總是想要聽到那些你想要到答案，總是想要得到那些能夠進口我們心絃的能夠受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的回答。然後真正的尊重和接納兒童的多樣性和可能性就是要去傾聽孩子的每一個心聲，就是那些藉助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。

《教師的挑戰》讀書心得體會2

哲學上講：主觀和客觀相統一、理論與實踐相結合的理論就是正確的認識，如果落後於當時的實際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書，聯想起自己平時教學中的點點滴滴，我不由地進行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。

就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什麼都要詳細講解，講得明確而又實在，以至於學生的思維空間都被教師的指導所填滿，學生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學生的創造思維，“勤教師教出了笨學生。”其實，學生是學習的主體，課堂上教學的一切目的歸根究底是爲了學生的學習。作爲老師，我們要充分相信學生的學習潛能，盡最大所能去挖掘學生的潛能，變被動爲主動，讓主動引領學生的一切學，因爲主動能最大限度的提升學習效率。

研究表明，主動學習的效率是被動學習的四倍到十倍以上，這是因爲對於主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，他總是處於亢奮的狀態，因而膽大心細，注意搜尋和分析資訊之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調動全身的細胞來尋求突破的契機。教學時，我們有必要充分相信學生的天分，學生自己透過讀書或思考能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；只在在學生困惑、難於理解的地方，四兩撥千斤地進行適當梳理、補充。課堂上，去除多餘的講解，多餘的提問，把學習的時間還給學生，實實在在幫助學生掌握解決矛盾的方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學會”走入“會學”的必然王國。相信學生的潛能，不僅僅是表現在把學習的主動權交給學生，還體現在當學生學習陷入短路時，教師要學會期待。期待包含着教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，並且帶來課堂教學的生動和有趣。課堂上，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。

課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題後，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那麼沉穩了，顯得有些急躁，不願意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現。我們看到一些課堂實錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那麼的氣定神閒。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。

每個學生就是一座寶藏，那裏有源源不斷的能量等着你去挖。相信你的學生，你會發現教育的確是件痛並快樂的事情。

《教師的挑戰》讀書心得體會3

拿到《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什麼是“寧靜的課題革命”呢？帶着這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。

書中每講一種觀念都以實際的教學案例來闡述，增強了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿着一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼着符咒的封緘，根據預定的規則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧譁，沉迷於藤田老師設計的遊戲。總之，這是一場亂糟糟的鬧劇而已。”根據描述，我個人認爲這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現在的傳統教學，現在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶着這種疑問我繼續往下看，作者寫道“教師們往往追求風風火火的課堂，但兒童們並不追求這種表面活躍的教學。他們所要求的是安靜沉着、能夠拓展自己可能性的課堂。”這些話解答了我的疑問，但我又產生了新的疑問，什麼是“安靜沉着、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨着閱讀的進行，我也逐漸找到了答案。

書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個字。現在我們都提倡開展合作學習的課堂，這就得培育相互傾聽的關係。傳統的課堂我們都是要求孩子們“認真聽”，而要培育相互傾聽的關係，就要反過來，老師要認真聽孩子們的發言。而這種發言不只是“好的發言”，而是任何一個學生的發言，老師都要不折不扣的接納，這是構築合作學習的基礎，也是尊重每一個兒童的尊嚴。讀到這裏，我反思了自己的教學，通常都只關注於把“好的發言”串聯起來，來引出設計好的接下來的教學內容，確實沒有做到關注每個兒童的發言，我將立刻改正這種做法。

不過關注每一個兒童的話，那麼對於班裏學習水平較低的同學總是拖延教學進度怎麼辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的兒童作爲課堂溝通的中心來展開的數學課堂教學。當小林老師鼓勵一個不太自信的同學成功將自己的解題思路表達出來，大家也都聽明白了，準備繼續下面的教學環節時，一個叫健治的學生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課後到辦公室我再給你講。”或者說“下課後問一問其他同學。”但是小林老師卻又請了幾位同學來解釋，直到健治同學完全聽懂了爲止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學找到了自己不懂的地方並徹底弄明白了，而且在後面其他同學有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細，不斷的把知識分解內化。更重要的是，身爲教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學都是願意幫助你”的這樣一種思想，這對於構築合作學習的課堂是多麼重要的基礎啊！我想，這樣尊重每一個學生的課堂，即使是不願意參與學習的同學肯定也會喜歡上的吧。

讀了這本書，我才發現，我之前所理解的尊重每一個學生的理念還不夠透徹，執行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰合作學習模式的教學案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發現了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續閱讀一些類似的相關書籍，不斷學習新的教學理念和教學方法，並在日常教學中不斷地去實踐，以期望能與學生構築起和諧合作的課堂，爲孩子們提供更高質量的學習。

《教師的挑戰》讀書心得體會4

寒假裏，學校給老師發了一本書《教師的挑戰》我慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。佐藤學作爲“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創建“學習共同體”。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生着寧靜的革命——建立以傾聽和對話爲基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願望，是學校整體變革的基點，更是保障每一個兒童學習權的挑戰。我以以下幾點與大家分享我的讀書感受：

一、小事情成就“大風景”

作爲東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在於他雖然一直是個不折不扣的教育學者，幾十年如一日地關心發生在教室裏的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動着他敏感的神經，學校裏的點點滴滴都令他心馳神往，跑學校、進課堂成了他最大的愛好。在這本書的後記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了。總是閉着嘴，躲開他人視線的良子，今天穿着繡着小花的褲子來上學了。這裏的每一件“小事”都支援和促進着每一個孩子學習，對教師來說這比“大規模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無處不存在着小事情到大風景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是透過每一位普通教師的小小挑戰來推進的。

二、尊重把課堂變雨露

現在，全世界的課堂中都在進行着一場課堂教學的變革，即建立以傾聽和對話爲基礎的學習共同體，佐藤學提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認爲只有這樣才能讓學生處於一種自然狀態，不恐懼、不緊張，自自然然的心態是他們安心學習的前提。同時他認爲，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。

濱野老師的課堂正呈現出這樣一種潤澤、柔和的狀態。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論着，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學認爲，濱野老師良好的教學效果來自於他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，他不僅僅拘泥於“好的發言”，而且對所有人的發言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕鬆地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

三、讓學生在“傾聽”中成長體悟心靈之美

在《教師的挑戰》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認爲：要構築合作互惠學習的關係，就要培養學生相互傾聽的能力，這首先取決於教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成爲出色的傾聽者、培育相互傾聽關係之外，別無他法。他指出，當有的教師發牢騷說：“我班上的學生一點也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不願意傾聽學生的心聲。

善於傾聽的教師能夠關注到每位學生的發言，完全接納每位學生的發言，並透過合適的方式將這些發言串聯起來，使學生們不但感受到自己受到了應有的關注，而且他們意識到：透過其他夥伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來。如果教師以身作則，成爲一位耐心的傾聽者，那麼學生之間的傾聽與合作關係就會水到渠成。因爲在這些看似頑皮的學生身上隱藏着一種心心相印、關懷備至的潛能。

四、尊重與信任促進和諧師生關係

佐藤學教授透過自己的經驗總結出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決於能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕鬆自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發現、去回味。

《教師的挑戰》讀書心得體會5

最近，我在讀由鍾啓泉教授翻譯的日本佐藤學教授的專着《教師的挑戰》一書，在實施生本理念的時期讀這本書，感覺到日本教學改革在教育哲學的認識上更爲深刻：21世紀的教師面臨的挑戰是什麼，那就是爲所有兒童提供高質量的學習機會。我們的課堂正在發生着寧靜的革命——建立以傾聽和對話爲基礎的學習共同體。這不但是師生的共同願景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，儘可能提高兒童學習的質量。

讀着以上這段話，似乎已經感覺到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質量”，不僅僅是透過學校之間的教師交流來實現，更重要的應該是致力於提高我們的課堂教學質量，確保每一個兒童的學習權。前者是一種認爲的假設，後者纔是真正的可能。

因此，追求教育的公平與質量，並不是什麼難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行爲開始。

1、教學的基點是尊重和信賴每一個兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。隨着中國班學額的暴漲，50個學生基礎不一，個性不同，要關照到每一個兒童的確是一個不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學校規模不大，20多個孩子以U型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學真是別樣的風景。中國教室裏的學生多，怎麼辦？我個人以爲不是放棄合作學習，而是更有同伴相互學習的必要，只要我們平時訓練好小組合作的常規，不是沒有這種可能？廣西教育已經提供了這樣一個成功的樣板。

2、從相互的傾聽走向合作的交響。在佐藤學教授的這本書裏，在不斷地重複着三個關鍵詞：傾聽——串聯——反芻。實際上這三個詞揭示了課堂教學的核心，教學從傾聽開始，這就意味着我們的教學從兒童的經驗出發，教師的作用就是不斷地調適不同層次學生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實現學生在原有水平上的發展。最後一個環節的反芻，在我看來這是一種學習的自我建構，它的意義在於把知識納入個人的經驗系統。由此我想到了一個時尚的詞——給力，課堂要給力，給學生髮展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰的過程，成爲學生智力生活中最美妙的交響。從這個意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子裏，往往考慮的是本堂課的教學任務是什麼，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索慾望和學習能力。

課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發生着劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

或許，我們的課堂教學風格正在發生着靜悄悄地變革。

《教師的挑戰》讀書心得體會6

我已經是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書《教師的挑戰》，心中產生莫名的壓力。面對着這本書中一個個平凡的教師正在用自己的.行動宣告着在交響的課堂上悄悄地進行着寧靜的革命，譜寫着和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現狀的課堂，該做怎麼樣的調整和改進呢？在書中，我找到許多。

互相傾聽是互相學習、合作學習的基礎。在學生中培育相互傾聽關係的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師透過傾聽學生的發言，並透過適當的方式把學生的發言串聯起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：透過其他夥伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來，學生們透過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經驗和知識，這樣的課堂才能真正成爲每一位學生的學習、成長的場所。人們往往只會對那些“有能力”的學生產生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學生。對此，佐藤學提出用“能”與“不能”的標準來區別對待，這會對學生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰固有學習水平的情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的創造。這種個性化的學習和成長過程，就是我們發現和給予每個人的尊嚴和信賴的過程。

合作與探究是一種重要的學習方式。實施分組合作學習，可以變苦學爲樂學，變單純依賴教師爲自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學習內容和生活態度。在一個小組中，真正的合作意味着彼此接納欣賞、互相取長補短，學習品質和精神品質共同提升。在課程構建方面，我們是習慣於“目標—達成—評價”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現”的學習形式？也關係到我們的課堂是“教授的場所”還是“學習的場所”。“學會生存、學會學習、學會競爭、學會合作、學會創新”是時代的呼喚，是適應社會的需要。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統的教學模式受到了衝擊。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生髮展爲本這根主線，我們的課堂教學就能煥發出生命活力。每個學生就是一座寶藏，那裏有源源不斷的能量等着你去挖。相信你的學生，你會發現教育的確是件痛並快樂的事情。

讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在於真正的開放。學校應該成爲學習共同體、應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽的教室，從而建設“潤澤的教室”。跳進腦海的關鍵詞不外“樂學”、“聯繫”、“傾聽”……這本書爲我們開啟了一扇通向未來教育的門，在那裏可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恆的話題，這是對於每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。

《教師的挑戰》讀書心得體會7

懷着一顆敬畏的心，終於認真地讀完佐藤學的《教師的挑戰》一書，我是爲佐藤學教授書中的大量詳實的事例和他們的教師爲之而進行的努力探索精神而敬佩不已。關於學校的職責所在，教室環境佈置和學習氛圍，教師在課堂上承擔的角色和細緻入微的傾聽與觀察，孩子們在課堂上的表現與探究意識無不令我驚訝。驚訝之餘，對照我們的課堂，我在進行思索：

一、學校是學生的“第二個家”

在國外案例一章中，佐藤學教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學校爲例，旨在說明全球許多國家都在進行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動的是在美國波士頓市的一所小學校，校長狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區的學校創造“奇蹟般的成功”而聞名。日本的領航學校和“學習共同體”學習的願景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而紮實的學校改革實踐中獲得的啓示。十年後的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業的5名兒童來給佐藤學教授做嚮導。“學校最重要的是傾聽兒童的心聲。”正是她的這種理念，使得這所小學校成爲波士頓公立學校的倡導民主化的領航學校。學生的轉變和教師的成長令佐藤學教授驚歎不已。座談時，做嚮導的5名兒童對他說到“這所學校是你們的‘第二個家’”的時候，5個人爭先恐後地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個家’”，“也是我的”，“‘第二個家’這個詞很貼切呀”，“嗯，是共同學習的家”。這些看似平靜的兒童們內心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學教授感動不已，幾近落淚。這裏就是學校的未來，是民主主義的希望。

而在我們一貫的認識裏，學校是育人的場所，傳授學生知識的場所。新課程改革實施以來，我們已經認識到學校對於下一代成長的重要性，結合學生的實際，我們不同的學校提出不同的辦學理念和校訓、校風，但是大多停留在口號式的宣傳上，因爲高考制度的限制、因爲評價制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長的規律出發，採取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問題學生，因爲學校的分數而生活的並不開心，以至於對學習、對學校感到厭煩，學生流失現象在初中、高中極爲嚴重。這都說明了什麼呢？我們的學校不是所有孩子生活的樂園、學習成長的場所。我們要走的路還很漫長很漫長……

二、課堂是靜悄悄的交響曲

佐藤學教授敘寫了他所觀摩的一個個課堂，教師和學生在課堂上的表現，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的課堂。走進每一個課堂，孩子們靜靜地思考、毫無拘束地輕聲表達自己的想法，其他孩子則在傾聽同學發言的基礎上，梳理自己的思考，說出沉穩而精當的話語，教師在課堂上悉心傾聽每一個兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉小學山崎老師的教學更是令佐藤學教授感到震驚：山崎老師作爲一名新教師，卻能讓38個三年級孩子在教師的引導下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對觀摩教學的近100名教師來說極其細微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個一個聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個兒童的專心態度，讓他客服了教學經驗的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽的典型。觀摩了山崎老師的課後，佐藤學教授懂得了：教學創造的七成與教師尊重每一個兒童的尊嚴息息相關。

在教師耐心傾聽的同時，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯起來，也是促使合作探究能夠順利進行的關鍵因素。以“傾聽”爲中心的教師活動，能夠在兒童之間建立最爲能動的關係。福島縣郡山市金透小學的菅野哲哉老師的一節公開課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學是以每一個個體之間的互動而形成的合作學習爲核心展開的。兩人一組進行兩次不同的實驗，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現變化。菅野老師並沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學困生的共同學習爲中心的教學策略。給足時間和機會讓孩子們自己去實驗、去觀察、去討論，這種教學策略使兒童將不可能變成可能，爲兒童準備了生動交流的舞臺。

而我們有的教師在課堂上顯得過於熱心和急切，總是害怕學生想不到、想的不到位，在孩子回答問題時不是靜心傾聽，而是絮絮叨叨、重複囉嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學生因爲探究而出現的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學生的思考並能俯下身子傾聽，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認真傾聽的同時，培養學生的互相傾聽意識，形成有效的傾聽關係，進而發展成交響的關係，我們的課堂是不是也會出現靜悄悄的交流與合作。

三、兒童是學習的主人公

佐藤學教授在書中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開心地、投入地和同伴的交流中，相互聯繫的理解連老師也沒有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉小學的西岡老師所說的那樣，他所在的班級構築的合作學習關係，是兩年來不斷反覆指導學生要“認真傾聽同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細小的差異中學習”的結果。即便如此，兒童爲什麼能夠完全記住10小時之中同伴的發言呢？佐藤學教授認爲：這是因爲每位兒童都成了班級學習的主人。首先教室的大變樣，學習內容從課內到課外，各種實踐活動的紮實有效的開展，令學生們樂此不疲，學習種菜與賣菜，走進微生物世界……這些活動人兒童成爲學習的主人公。原田老師和她班上的兒童們在三個月的時間中，以新寫的主人公的身份開展實現了當下的學習，這正是在爲明天的希望做準備。而讓家長參與到教學，則是日本課堂改革的重要一環。因爲很多家長參與課堂學習，兒童們會更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學習。不僅家長之間產生了聯繫，而且這是家長們理解兒童的現實、理解教師的思考的一個絕好的機會。

我們現在的教育危機的核心是“密室撫養”、“密室教學”所引發的教師與家長之間信任的缺失。學習參與倡導每位兒童都在數位成人的協助下學習，透過加強教師與家長的聯繫來努力構建學校中的學習共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學習小組？有效地進行合作探究？如何真正的“以生爲本”？如何培養學生的傾聽意識？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個孩子都成爲課堂上積極思考的主人？我們需要學習、借鑑國外好的做法的同時，還要結合我們的實際情況，需要我們教師去努力探索與培養，在新課程改革的大潮中去做一個弄潮兒！我們依然是任重而道遠！我們也當然是改革的踐行者！

《教師的挑戰》讀書心得體會8

“21世紀的教師面臨的挑戰是什麼？那就是爲所有兒童提供高質量的學習機會。”佐藤學教授在《教師的挑戰》一書中說道。這讓我想起了書中介紹的一個教學場景：

這是以一邊緣化兒童爲中心展開的數學課堂教學。小林老師要在一節課中透過一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學開展得很順利，突然學困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學解釋，但他還是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學生，這時我肯定會說：“下課後，老師再單獨和你解釋。”這樣做，就是不想影響上課節奏。可是，小林老師沒有這樣處理，因爲他知道這會使健治後面的課堂學習效率爲0，他又請了好幾位同學解釋，直至他明白爲止。本應3分鐘完成的教學環節，卻爲了一個孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產生了疑問。

但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開朗。同學們在一遍又一遍地幫助健治理解時，其實更多的人不僅鞏固了知識，而且越說越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進同學之間相互幫助的學習氣氛。更重要的是，身爲教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時提出疑問，老師和同學就願意幫助你。

讀了此書，才發現自己原本對“關注每位學生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學教授所提出的觀點相比，我們做得遠遠不夠！有時候我們在課堂上，尤其在公開課時，比較傾向於接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”。其實不然。教師應公平對待每位學生，雖然他們的學習基礎和經驗背景大相徑庭，但是他們都能透過自己的努力和同伴合作，超越原有的學習經驗獲得屬於自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是隻言片語，但他們的觀點同樣精彩，教師不應刻隨意扼殺他們想要發言的機會。

佐藤學教授提出的完整地接納每個孩子的想法，學會傾聽，正是教學中教師活動的核心。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有孩子的學習權力，儘可能提高孩子學習的質量。在孩子中培育相互傾聽關係的第一要素就是要教師自身悉心傾聽每個孩子的心聲。要培育相互傾聽的關係，除了教師自身成爲傾聽者之外，別無他法。

這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恆的話題，這是對於每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。