新教學模式小學生心得體會

當我們備受啓迪時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的新教學模式小學生心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新教學模式小學生心得體會1

經過兩年多的教學，不斷的參加不同培訓和聽課。我對新課堂有了以下幾個方面的體會。

第一，以學生爲主，興趣是學生的動力。

學習是學生在學校必須去做的一件事。是快樂着，還是牴觸着去做？這是一個很值得思考的問題，也是不得不面對的問題。如果一個人總是積極的面對生活，那麼周圍的一切事情就會變得美好。遇到的事情也會樂觀的去面對。所以，我一直以爲你逼着學生去做一件事情。還不如讓他快快樂樂的去接受。在我的課堂上，我一直營造一種輕鬆的環境。讓學生對我這一科目感興趣，這樣就不用花很多的時間去追他們學習。我一直相信興趣是最好的老師，在玩中學，在學中玩。

第二，以愛溫暖學生。

我認爲無論是你擔任的是班主任還是科任老師，你都要全心全意去關愛學生。瞭解學生，瞭解他的家庭，瞭解他所接觸的人，關心他的事情。如果學生出事了要站出來幫他解決，哪怕是一點點小事，只要學生找到你就盡全力去幫助他。同時，也要讓學生了解你自己的想法，瞭解你的生活，讓他覺得他們理你很近，願意去接觸你。這樣就算再調皮的學生也會被感動，這樣的課堂氛圍便會使和諧的。

第三，時時刻刻鼓勵學生。

在課堂上千萬不要存在優生與差生的想法。要時時刻刻的鼓勵學生，樹立他的自信心，這樣凡是遇到他會回答的問題，他都會積極的回答。讓他覺得他是可以的，這個課堂他是被需要的，他是可以做一些事情的。

新教學模式小學生心得體會2

我校透過多次語文教師展開討論：怎樣構建高效課堂的教學新模式？本着《語文課程標準》提出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那麼“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式到底是怎樣的模式呢？我認爲，現今的高效課堂教學模式就是在教師的啓發、幫助下，充分發揮小組學習、全班學習的羣體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神和多種能力，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會。

如何構建“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式，我透過教學實踐總結以下幾點：

1、營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，要有和藹可親的教態、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生之間的情感交流，讓學生以課堂主人的身份參與到課堂學習活動中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，促使學生主體參與能力的提高。切記教師把不良情緒帶入課堂，例如，憤怒，急躁等情緒。

在課堂教學實踐中要挖掘以趣教學、以情導學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材的內容，提供和諧的情境，着力給每一個學生創造輕鬆愉悅的心境和成功的機會，使學生樹立自信心。

2、注意激發學生學習興趣。興趣是影響學生學習質量的重要因素。語文教學只有激發學生學習興趣，才能不斷強化學生的主體意識，實現從學生自覺學習的目的。

（1）透過電教媒體、直觀形象的教具、啓發性的提問、富有感染力的導語等，創設情境，縮短學生與教師、學生與學習內容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳的情緒狀態，積極主動地參與學習。

（2）根據教學活動進展的需要，讓學生擔當角色，扮演角色。使學生產生強烈的情緒體驗，從而全面地投人學習。

（3）課堂教學中，教師要注意全面把握學生的學習情況，及時進行學習評價。多肯定、多表揚、多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，保持學習興趣，進一步增強學習的自信。

3、積極組織課堂活動。小學生活潑好動，課堂教學中，教師要積極組織課堂活動，使學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學生全身心地參與學習活動。在組織活動時，一要注意參與的全體性。讓全體學生積極參與，不要使活動成爲少數尖子學生的表演舞臺。二要注意活動的實效性。教學過程中每一項活動都應該緊緊圍繞教學目標進行，使活動真正起到激發情感、調動學生參與積極性的作用。三要注意活動的多樣性。教師要根據教學需要，靈活採用學生自學、同桌商議、小組討論、全班交流辯論等形式。

在教學中做到以上三點，我想高效課堂教學新模式就不再難以實現，老師們的教學煩惱和學生的學習壓力也會減半。

新教學模式小學生心得體會3

作爲一名“雙新”教師，既新參加工作，又恰逢新課改，剛出校門又進校門，環境雖無重大變化，但身份卻發生了本質性的變化：由學生轉變爲數學教師。在這短暫的半學期裏，我既興奮又激動。在各位領導和老師的熱心支援和幫助下，我認真做好教學工作，踐行我校“236”高效課堂模式，積極完成學校佈置的各項任務。我對自己的教學有很多的思考和感受，現將本學期教學情況總結如下：

一、“236”高效課堂模式的具體要求

“2”是指構建高效課堂模式的兩大關鍵：一是學習小組的建設，二是導學案的編寫。 “3”是指學生學習的三個定位：即自主，探究，合作。“6”是指高效課堂的六個環節：即檢測匯入→明確目標→合作（或討論）交流→展示點評→總結升化→達標檢測。

二、教學中的具體做法

1、認真備課，虛心求教。

這學期我負責高二三個班的生物課，作爲一名新教師，爲了提高自己的教學水平提高，我堅持經常看學習習題集，經常從網上找一些優秀的教案課件學習，還爭取機會多聽課。平時我認真虛心的請教有經驗的老師，學習他們的經驗，不斷的提高自己的教學水平，領悟其中的教學藝術，並積極參加教研組組織的教研活動。認真備課，在備課過程中認真分析教材，學習新課標，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。爲了激發學生學習的興趣，上課之前我都上網查閱各種資料和圖片，廣泛涉獵各種知識，集中別人的優點確定自己的教學思路，力求吃透教材，找準重點、突破難點，形成比較完整的知識結構。時常向有經驗的老教師請教教學環節。上課時認真講課，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。爲了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極的製作多媒體課件，儘可能地讓課堂讓課堂氣氛活躍，樹立起他們學習的信心和激發他們學習數學的興趣，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。

2、認真編寫教案和學案。優化設計教案的各個環節，每一個教案內容都包括學習目標、重點難點、課前自主探究預習、易錯點講解、圖表解讀、典型例題、課時精煉幾個環節。每節課之前由學生填寫學案課前預習部分，讓學生按照預習提綱的掌握本節課的知識結構，瞭解重難點，發現疑難問題，然後透過小組彙集後反饋。

3、注重教學過程的監督和評價。

注重學生的自主學習和探究，注重發揮學生的自主學習能力，一方面透過組內檢查上報，另一方面是上課時教師檢查和提問。

4、注重發揮案例的引導作用和問題引導方面的教學。

在案例教學中或者是課本上的活動中，鍛鍊學生的創新思維能力，引導學生積極思維。設計邏輯推理性強，過程推演環環相扣的問題，讓學生透過自主思考、合作、討論、辯論的形式做到資源共享，從而鍛鍊思維能力。學生是具有能動性的學習主體，他們的各種學習活動雖然是在集體中進行的，但作爲個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學中應該爲學生提供充分展示自我、發揮能動性和創造性的空間。

5、加強對學生學法的指導，融洽師生關係。

加強教學過程中對學生學法的指導，做到教與學的互動和協調發展。突出學生學習的主體性、主動性、自主性和合作性，體現出一種師生的互動關係，充分調動學生學習的興趣。隨時收集學生學習的反饋資訊，及時調整教法和做好學法指導，讓學生儘快適應新課程的學習。

三、教學中遇到的問題

1、在課堂上進行分組討論時，發現有少數基礎好思維敏捷的學生討論積極，發言頻繁，成爲教學課堂上的發言明星，而其他大多數學生仍在思索，到後來一進行分組討論，其他學生就等着這幾個人發言，成了坐觀演出的觀衆。60多人的課堂變成了幾個人的課堂。

2、問題設計時把握不準，會出現範圍過大、問題太難或過空洞的現象。

3、組內角色分工不明確，效率低。出示一個問題和背景資料後，小組沒有明確的分工，沒有監督，缺少配合。

4、時間的安排問題。分組討論時，常常由於受課堂教學時間的限制，安排學生討論時間過多，導致講不完或者拖堂，或爲了避免拖堂，留給學生討論的時間偏短，學生正在思考就匆匆結束，導致教學效果不理想。

四、今後努力的方向

1、提高自身教學水平，爭取多聽，多思，多寫，多交流。

2、經常向資深教師學習，在他們身上學到更多的知識和教學技能。

3、在實踐中不斷豐富自已的經驗與技能。

總之，我在教育理論和教學方法上還有很多不足，需要進一步提高，今後教學中要繼續努力，積累教學經驗，總結教學方法，不斷提高自己教學水平。

新教學模式小學生心得體會4

下面是我在教學實踐中的一些嘗試。

一、緊密聯繫生活實際，激發學生的求知慾望化學是一門自然科學，與日常生活和生產有着極爲緊密的聯繫，在教學過程中，應儘量從化學在實際社會生活中的應用入手，努力爲學生創設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境，讓學生體驗化學與日常生活的密切關係，認識學習化學知識的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發探索科學奧祕的情感，培養分析和解決與化學相關的實際問題的能力。

在學習氧化還原反應時，爲了讓學生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近，我便展示一包薯片，問學生薯片袋爲什麼鼓鼓的？這個問題情境的創設一下子就引起學生的注意和興趣，隨後的教學活動沿着問題的解決而展開。怎樣才能讓袋子鼓起來？學生會想到充入一些氣體，圍繞“應該充入什麼氣體？”順利地引導學生帶着問題進入氧化劑和還原劑的學習。

學習影響氣體溶解度的外在因素時，展示一瓶大家熟悉的碳酸型飲料，開啟瓶蓋，看到很多氣泡逸出，這是這生活中常見的一幕，以此生活常景展開一系列問題：逸出的氣體是什麼物質？如何證明該氣體是二氧化碳？爲何開啟瓶蓋二氧化碳會大量逸出？爲何喝下碳酸型飲料容易打飽嗝？對於熟悉的實際生活體驗，學生覺得非常親切，很願意進行探究，最終對於影響氣體溶解度的外在因素瞭然於胸，成功體驗了從生活走進化學、從化學走向生活的道理，同時還鞏固了對於二氧化碳與碳酸的化學性質的認識。

新的化學教材內容和編排體系上都突破了傳統學科知識體系，不再從結構、性質、製法、用途等方面系統地學習和研究有關物質，實現了向生活的迴歸。從學生已有的經驗出發，引導學生從身邊的化學物質和現象入手，學習有關的構成和變化。化學產生於生活，又實踐於生活，讓學生切身體會到化學對社會發展的重要意義，從生活走進化學，從化學走向社會。

二、倡導探究意識，實現學習方式的突破

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界時裏，這種需要特別強烈。”教科書中呈現的知識，是科學家們早已發現，已成定論的知識，雖然學生學習並非是去尋求人類尚未知曉的事物，但也絕非是貯存知識的容器，消極被動地接受教育者的灌輸。建構主義學習理論認爲：人的精神世界是自主地、能動地生成建構的，而不是外塑的結果，人人都有創造的潛能。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。探究學習能夠激發學生學習興趣，教師應善於創設聯繫生活和教學內容的課題，或把探究目標讓學生直接探究，或把探究目標轉換成系列深度題進行探究。

化學與社會緊密相連，它與社會生產及生命、環境等方面有着廣泛而緊密的聯繫。無論是生活中接觸的新材料和新藥物，還是新能源開發、環境保護等社會熱點問題都與化學密切聯繫。因此從社會熱點中提取素材、創設問題情境，也是一種有效的學習途徑。

三、初中生熱衷於聽故事，在化學教學中，很多有趣的化學故事引人入勝，尤其是一些探案揭祕故事。在課堂上透過講述妙趣橫生的化學故事來創設恰到好處的問題情境，可以激發學生學習的興趣，啓發學生積極思考、探究，讓學生自覺融入學習活動之中。

在學習“二氧化碳性質”時，我講述了這樣的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的山洞，當地人稱它爲“死狗洞”傳說洞裏有一隻屠狗妖，當人牽着狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波曼爾決定探索此洞的祕密。他一手牽着狗，一手拿着火把走進洞裏。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下檢視究竟，這時他感到呼吸困難，並看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱着狗跑出山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”不待故事講完，學生已經開始思考，屠狗妖是什麼？爲何那屠狗妖只殺狗而不殺害人？它具有什麼物理性質？化學性質又有哪些？在我的引導下，學生進行了一番討論假設，並設計出實驗證明二氧化碳的性質，在認真觀察實驗後，學生對於二氧化碳性質的認識可謂是印象深刻。

透過實驗，學生可在培養科研能力與創新意識的同時，瞭解到學科發展與科技創新的前沿，受到了良好的科學研究氛圍的薰陶。而對於學生自行設計的實驗方案，需經教師和學生一起認真討論確認實驗方案確實可行後才允許進行實驗。整個實驗過程由各組自行安排、自我組織實施和管理。實驗時組員之間分工協作，獨自完成，遇到問題請教老師，查找原因、分析原因。有利於對學生進行知識、能力、素質的綜合培養。

新教學模式小學生心得體會5

近年來，農三師各學校都在開展新教學模式的探討，我校經過六年多的課堂教學模式改革“情境互動”教學模式已在全校展開。“情境互動”模式的實行，更是注重了師生的交流、學生自主學習及合作學習的能力。下面就說說我對實行這種模式的一點體會吧。

一、情境互動模式的實行，要求老師在備課上也是要有充足的準備，不緊要備文字，而且要結合本班的實際情況，備學生。教師是教學活動的組織者、引導着、合作者、教師的作用在於引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，提供把學生置於問題情境中的機會，營造一個激勵探索與理解得氛圍，調動學生學習的積極性，引導學生投入到學習活動中去。

二、語文教學是師生之間交往互動的過程，學生是課堂的主體。課前必須認真預習，蒐集資料，課堂上發揮小組合作的作用，使學生的學習能力變得主動，在這樣的氛圍中讓學生學習變得輕鬆，能暢所欲言，展示自己，收到了很好的效果：一是大多數學生學生學習興趣增強，學習目的明確，態度端正，積極性高，上課聽課認真，氣氛較濃，發言質量較高，作業完成和學習材料準備及時認真。二是學習行爲習慣良好。學生學習方式變得多樣，方法科學，能堅持運用自主探究、合作交流學習方式，學生的閱讀面、知識面變得寬廣，認識、理解、思考問題的靈活性增強。

三、合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究、必須有自己的見解和看法。首先，在討論合作之前，一定要給學生獨立思考的時間。其次，合作的問題必須有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。再次，合作學習完之後必須有一個總結匯報的人員，這樣纔可以及時準確的反應出本小組的學習成果，這樣就必須明確組內的分工。

在今後的教學工作中，我要更認真的學好這種教學模式，更好的應用到實際教學中去。

新教學模式小學生心得體會6

一、理論追溯

提高課堂教學效率，促進青年教師的專業成長，規範課堂教學行，追尋理想課堂，是我們一直爲之努力奮鬥的目標，廣泛開展有導學測互動教學模式研討活動。本學期，學校開展了開展導學測互動教學模式教學研討現場會，我研讀了中心校推薦老師研讀的十篇學科教研論文有浙江省教育廳教研室斯苗兒的《課堂教學改革面臨的困惑和思考》、華東師範大學教育學系周彬的《課堂教學改革的六大趨勢》、《如何提高課堂教學效率》、興化市教育局基教科整理的《杜郎口模式摘要》、西郊中心校張峯雲的《快樂學習，幸福成長》、西郊中心校陳糲的《課改，我們在路上》、李中中心校朱學羣的《自主創新以人爲本》、《杜郎口教學模式》、摘自《當代教育》的《課堂教學中如何激發學生學習主動性》、《提高課堂教學的有效性，向四十五分鐘要質量》等書籍，並溯源至皮亞傑建構主義學習理論，他認爲：知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。這與我們的理論研究具有相通之處，值得研究與探究。

二、建構體系：

1、導學測互動教學模式是以導學結合和互動探究爲特徵的教學體系。它的基本理念是變教爲導，以導促學，學思結合，導學互動。即強調學生的主體作用，將教爲學服務的理念進行具體化、規範化、程序化，將教師的課堂教學行爲提升至一個前所示有的業務理論的高度，爲今後課堂教學的發展指明瞭方向。

2、基本框架：

一是以課時作爲基本單位，把知識的學習過程進行系統化、結構化、科學化，以課堂訓練達標作爲控制的教學過程。二是程序化，將課堂有限的40分鐘裏教師所要完成的任務進行科學分工，對必須達成的目標進行鋼性規定。即課堂教學模式是四個模組：

1、複習舊知，引入新知；

2、呈現目標，自主學習；

3、互動（合作）探究，拓展提高；

4、當堂檢測，點評反饋。並且規定每個模組的目標必須達成。

3、以導學提綱爲中心組織教學活動，導學提綱是一切教學活動的出發點和歸宿。這裏強調了教師應將精力主要放在備課上，對課堂的發展進行提前預設，設計出行之有效的教學策略，在課堂實施時進行有效的即時調控，以保證課堂目標能夠達成。

4、以導學互動作爲教學的基本組織形式。導學互動教學模式改變了過去教師單純講授，學生被動聽的滿堂灌教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有利於培養學生自主、合作、探究等學習能力，提高學生的創新能力。教師應根據導學提綱及學生情況，設計出合理的教學活動形式。

5、分層實施。教師在課堂教學實施過程中，面向全體，關注學困生及優等生，對於學困生，着力於從坡形學習目標的最底層，努力使他們基本掌握知識、技能，實現基礎知識的牢固掌握；對於優等生，着力於學習方法與解題思路提點指導，實現思維飛躍與學習思路方法的創新。

6、當堂檢測。在課堂知識教學結束時，用精心設計的練習題對課堂上學生所掌握的知識技能進行檢測，及時反饋，爲下一步教學提供依據。練習題題型設計要求教師在課前多方參考，精心設計，層次清晰，基礎爲主，面向全體，適當拓展。

7、此模式在實施過程中，可根據不同情況，如學科特點，教學內容、學生情況等進行微調，但一定要保證講授時間不超過20分鐘，師生、生生互動時間保證在1015分鐘，當堂訓練保證在10分鐘左右，以達到精講多練，充分發揮學生在學習過程中的主體性作，調動學生學習積極性，提高課堂效率的目的。

三、其操作流程及基本要求如下：

基本理念三大流程八個環節師生活動實施策略，教師（主導）學生（主體）

變教爲導，以導促學，學思結合，導學互動。匯入預習（基礎、準備）導綱預習精思目標提點學綱依綱預習

記錄問題具體化學習目標，注重知識和能力。學法指導應明確，導學練習有層遞。

新課匯入創設情境，激情匯入集中注意提高興趣

明確學習目標任務精心設計課堂導語，充分明確激發意圖。匯入形式可多樣化，調動學情啓發思維。導學是教學的主線，互動是組織形式。培養學生自學能力，大面積提高課堂教學效益。導學互動（學生自主、合作、探究性學習）呈現目標針對學情呈現目標閱讀理解

明確目標目標設計要明確，針對性強，易實施。一般不要超過3個

自主學習巡視指導，發現問題自己學習尋找重點，圍繞導綱解答問題。運用評價，督促學習。巡視提點，關注全面，瞭解並解決學困生問題。

互動探究激發討論，重點講解圍繞問題小組討論，大組交流分享成果。互動：生生交流，師生互動。精講：點撥疑惑，針對性強。

拓展提高引導探究，方法指導梳理知識提煉精要，關聯前後形成思維線索及知識網絡。教師巧妙引導：精練板書理清思路。學生歸納：融匯學習技能與方法。

測試是有效教學行爲檢測的重要依據，可以爲下一次的課堂教學提供依據。當堂訓練（鞏固、延伸）導學訓練精編習題，檢查反饋當堂完成訓練習題，消化鞏固反饋資訊。訓練：方式靈活，突出重點。 評價：面向小組，明確任務，促成合作。

點評反饋對學生知識掌握、練習正確率情況準確把握明確錯誤所在，鞏固糾錯。呈現學習成果，當堂點評，點撥啓發，總結方法，適當評價。

新教學模式小學生心得體會7

xxx廳長E5教學模式各學科針對自身特點，設計相應的教學環節，力爭做到“惜時增效，輕負高效”，向課堂40分鐘要質量，我們語文學科設計的是預習課和展示課雙課型教學模式，透過一週來的實踐運用，我覺得新模式有以下方面的優越性：

一、可以展示教師獨立自主的教學個性

教師的個性有益於創造語文教學的藝術。教師有個性，纔有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用於語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。怎樣組織學生的自主學習，怎樣點撥合作學習中的疑難，怎樣進行反饋測試，給每一位教師提供很多展示自己個性的空間。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

新的教學模式要求思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學環節。要有超前意識，儘可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進"有個性的個人"的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥於一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與衆不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、啓發、引導。“自主——合作——反饋”教學模式強調教師的職責不在於"教"，而在於指導學生如何"學"。個性化的語文教學藝術，必須有輕鬆幽默的一面。輕鬆的教學、幽默的啓發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啓發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑑賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創造課堂氣氛"其樂融融"。

個性化的語文教學藝術，教學上要"運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性"。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與衆不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

“自主——合作——反饋”教學模式是開放性語文課堂教學，是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，着重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇於評價他人與自己，敢於發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立"得法於課內，增益於課外"的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

五、展現略高一籌的個性化教學品位

“自主——合作——反饋”教學模式，廣泛吸收教學名師的課改經驗，教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的`教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關係。

“自主——合作——反饋”教學模式是教師的成功之路，優勢在於幫助學生創造良好的氛圍。良好的師生關係是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發展師生關係。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業務素質和表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可採取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發展。品位高的個性教學藝術還要求教師要善於結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。

本週是我校“自主——合作——反饋”教學模式提煉周，透過不斷聽課、評課，對這種模式在語文學科的應用反覆修改、完善，覺得這種教學模式有以下可取之處：

首先，可以把學生從繁重的課業負擔中解放出來了。教師需要把握好減輕課業負擔與提高教學質量的關係，我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率。我在課堂教學中，改掉了過去過於注重知識傳授，內容上過於注重書本知識，結構上過於強調學科本位，實施上過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，建立以“自主、合作、反饋”爲主的教學模式，激發學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新資訊的能力，並把這種能力的培養定爲課堂教學的終極目的。爲此，我仔細研究教育心理，準確把握小學生的心理特徵和思維特點，積極探索並實踐有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法，讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，教室也轉變成爲學生學習的樂園，學生再也不是呆板、默默無聞的模範聽衆，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和表現。

課堂上充滿着流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成爲課堂上真正的主人。這樣的授課既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力，學生的綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的侷限，學生們要在未來有所作爲，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更爲重要，教給學生方法纔是教學的根本。因此現代教師的角色應由知識的佔有者轉化爲知識的組織者，由知識的傳遞者轉化爲學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化爲“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反覆訓練的過程，爲此，我針對不同的知識版塊，採取了不同的訓練方法，夯實基礎、擴大積累、培養能力。

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，我採用的生動、活潑，紮實、系統、有序、有恆的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

興趣是最好的動力。要想充分調動學生學習的積極性，就要想辦法讓學生對所學的內容感興趣。我針對中學生的知識結構和年齡特點，輔助開展一些與語文學習想結合的學生喜聞樂見的活動，如評選小小演講家、朗誦家，古詩誦讀會、成語接龍，將優秀作品張貼展覽，把優秀作文打印裝訂成冊？？學生在這些活動中既增長了見識，增強了能力，又激發了學習語文的興趣，同時也體驗到了收穫的喜悅。

運用“自主——合作——反饋”模式教學我得到了許多，同時也發現了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁複雜的工作，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實爲提高學生語文素質更好地服務。

新教學模式小學生心得體會8

近幾年，我們在校領導的帶領下，實施了有本校特色的四大模組，八大環節的課堂教學模式。透過我們幾年來的努力專研，現在，我們都可以很流暢的把我校的教學模式運用到我們的課堂教學中了，當然，在這幾年的專研中，我也有了自己的體會，現在，我就談談我個人的一些看法。

一、改變舊觀念，接受新模式

對於一個新的事物，需要透過不斷地學習去了解它，新的教學模式也是這樣。這學期，學校組織我們進行了多次學習，深入瞭解新模式的內涵、原則及實施細則，並組織我們透過數多次的教學研討課，讓我們真正瞭解這種模式的操作方法。不管是講座還是聽課教研，我都積極參加，積極與同行進行研究，認識到了新模式的確有助於培養學生自主學習的能力，有助於培養學生的合作意識，有助於學生學習能力的提高，有助於切實提高課堂效率。於是，我就積極在自己的課堂上進行嘗試，努力實現學生主體、教師主導的高效課堂。

二、把課堂還給學生

每節課上，我都不斷地提醒自己：“要放手，還給學生更多的學習時間。學生會的，教師不講；學生能說出來的，教師不說；學生透過談論能解決的，就讓學生討論解決。”有了這樣的意識，課上，學生活動的機會多了，學生讀書的時間有了，學生合作的機會有了，學生自主學習、獨立解決問題的能力提高了。課上，我只挑關鍵性的問題、共性問題組織教學，充分發揮激勵評價的作用，讓學生盡情地

展示自己。這樣，學生的學習熱情高漲，誰都想表現自己，誰都想得到大家的認可，學習效果有了提高。

三、把課前的準備做充分

每節課的教學，都需要教師事先的精心準備。我們的教學模式更是如此，哪怕就是指導學生怎樣預習。我剛開始帶的學生第一次接觸預習，學生不知道該怎樣下手，所以，手把手地教給方法就顯得尤爲重要。我爲了讓學生學會預習，我不怕耽誤課堂時間，親自在課堂上對學生預習的每一步進行指導，比如，我告訴學生要透過自己拼讀音標來學會讀單詞，要透過英漢互譯來熟練掌握單詞。我還要親自在課堂上指導學生如何寫預習筆記，如此反覆，雖然學生的預習還是不能完全放手，但是，看到相當一部分學生已經開始自主地預習下一單元時，我還是感到很欣慰，畢竟小進步也比原地踏步強。

針對這幾年的英語教學，我也有點自己的看法：

一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作爲初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應

當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞彙。

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了中學生學英語的瓶頸。

三、中學英語教師應有發展意識

一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認爲中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作爲人們最廣泛的交際用語之一，更是隨着高科技的迅猛發展而日新月異地變化着。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。“Changing english in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨着人們生活節奏的不斷加快，更因爲國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現爲“一字多用”。

2、隨着現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音爲時髦。

當然，在實施新的教學模式的過程中我也有些困惑，譬如說學生由於作業量的增多而忽略了預習，導致課堂上不下去課的情況，我想，學校會爲我們的教學模式的實施創造很好的條件的，相信在不久的將來，我們可以把教學模式變成我們自己的模式，在教學上更上一層樓