教師課堂教學評價心得體會3篇

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價範圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。以下是小編爲大家整理的教師課堂教學評價心得體會，歡迎大家閱讀！

教師課堂教學評價心得體會（一）

新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態生成,關注過程體驗,關注學生髮展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

透過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環節重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

1、學生對老師的評價

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”教學活動中，教師若能以生爲主體，經常瞭解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。

2、教師的評價

（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”

（2）教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵後進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

（3）教師的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行爲能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

（4）對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

（5）在語文課堂上，教師的評價起着不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。

3、學生間的互相評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的羣體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界裏，自由的盡情的發表言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

4、學生個體的自我評價

小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有着很好的自我反省作用。一節課後讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。

5、實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，着眼與學生髮展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

教師課堂教學評價心得體會（二）

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲着以教師爲中心的評價觀，已經失去了它對以學生髮展爲中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化爲教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認爲，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。

其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須透過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行爲的直接結果。

教師課堂教學行爲也有如下五個觀察的維度：

（1）組織能力。

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

（2）注意中心。

蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在於學生活動的反饋與調節。

（3）教學機智。

開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種資訊的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地採取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的.進程。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎麼處理。教師並沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什麼。”接着他提問，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行爲方式、一種文化。

（4）教學態度。

心理學研究發現，雖然有的教師很有經驗，對學生很負責任，但學生的發展並不理想。心理學把教學態度分成兩類：一類爲非交往性態度，另一類爲交往性態度。前者與教學效果的相關係數極低，後者纔會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。

（5）教學境界。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啓迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作爲一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成爲教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成爲課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成爲教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。

教師課堂教學評價心得體會（三）

課堂評價機制多種多樣，但對於學生分數的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對於初次接觸這一項目培訓的我來說，能有這種學習的機會，覺得很榮幸，這次培訓，歷經兩個月的培訓，我收益匪淺，收穫頗豐。

透過學習使我明白教學不能一味的關注學生的成績，不應以分數的高低來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現代教育治理結構,認知診斷功能的學業評價等的學習，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估，爲今後更好的教學指明瞭方向。

透過學習構建校本教研新生態專題報告，對我感觸頗深，研究爲了更好的教，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活。發現是的教育是我最理想的狀態，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以後的教學中，從評價結果入手，樹立全人發展觀，實現學生的全方位會診，爲學生的自主發展提供無限可能。

新評價旨在爲學生全面發展的同時，爲學生提供生涯初期的參考，新得評價體現正是基於現實，積極改進，全面發展，面向未來，爲學生終生髮展提供了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優秀評價案例解讀環節中，每位老師透過自己的評價分析很好的將班級，個人學業診斷將班級級學生進行了評價，爲今後更好的教、更有效的研指明瞭方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學生的全面發展。透過此次培訓學習，我深感做爲一名教師，需有先進完善的教學策略與方法，更應有“因材施教”，的教育機制和策略。

總而言之，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收穫多多。我要以此學習爲契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學運用於課堂，服務教學。在以後的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

第二，學習。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有餘。並向有經驗的教師請教，更好的服務於自己的教學。

第三，實踐。學習即研究，在學習中充實自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。