榜樣的魅力的教育心得體會
在初爲人師時,經常看到、聽到或提到“榜樣”一詞,要求“教師要在學生中樹立良好的榜樣”,總以爲“榜樣”是象徵着一所學校的形象,是約束教師言行舉止的規章和規範教師的教育教學工作。如今,才感悟這樣的理解是片面的,榜樣不僅僅是對教師的一種自律,還要求教師要利用榜樣來教育學生,兩者兼而有之,纔不失榜樣在教育教學中的魅力。以下是我在這方面做法的幾點體會:
1、在面向全體中樹立榜樣。
小學階段是學生學習和效仿的最佳時期,在這階段,由於學生缺少生活經歷和經驗,他們的情感、意志、態度等方面絕大部分是在家長、老師或身邊人的潛移默化而形成的,其客觀的影響比主觀的學習多。所以,作爲基礎教育的小學生活,教師的榜樣對學生的言行舉止起着舉足輕重的作用,尤其是學生良好習慣的養成教育,令我感受頗深。例如:在擔任三年級班主任的那年,起初班級中有大半部分學生在書寫上比較潦草、隨意,有時連批改作業也要審視很久,好幾次在早會課、班隊課上特別強調都無動於衷,實在令人頭疼。於是我試着從平時的'教學中進行有意地感化。首先,堅持在每節課的板書過程中,一筆一畫地把字寫好、寫工整,有學生說“老師你寫字很漂亮,但很慢”,我回答:“其實我們的漢字本身是很漂亮的,我寧願花時間去寫好它,好好地對待它……”。這樣,經過一段時間後,我意外地發現:學生的書寫進步多了,工整多了,再仔細觀察他們的書寫,大部分也認真地、一筆一畫地寫字,特別是那些本來寫字像“天書”的學生,寫起字來“有形”了。我想,這該是榜樣所產生的潛移默化效果吧!因此,在教育教學過程中,教師不可忽視自身的榜樣作用,不要因爲教學中的隨意細節而丟失了榜樣的魅力,而使教育因小失大。其次,要注意教師批語的書寫,除了要工整地寫好批語,還要附加寫上有關提示或鼓勵性語言,如:“請注意書寫”、“你寫字進步多了”、“看到你寫的字,老師很高興”等,讓學生在提示或鼓勵中改正錯誤,在無聲的言語和榜樣的感化下形成良好的學習態度,從而彰顯榜樣的教育魅力。
2、在個別教育中樹立榜樣。
對學生進行個別教育,是每個班主任的必備工作,也是值得班主任揣摩、研討的問題。從教十幾年來,我覺得榜樣的教育不失爲一種良策,而批評或懲罰會造成直接性的師生衝突,其教育效果往往會適得其反。例如:在我帶過的班級中,曾經有一名學生經常沒有做值日,其他學生反應很大。對此,我本想正面地批評他和懲罰他,後來想:何不用榜樣來暗示他。於是,每到他值日時,我都提前來到他身邊,當面拿起掃把掃起來,旁邊的同學問:“老師,你怎麼也來做值日?”我驕傲地說:“當然嘍,我們在同一個班級裏,老師和你們都有責任保持班級衛生的清潔。”那名學生看了看我,也拿起掃把掃了起來……。經過了三次以後,我發現這名學生不但自覺地做好值日,做事也比以前認真、有責任心。這樣,教師一句簡單的話語,一個榜樣式的舉止,就把對事情負責任的態度滲進了學生的心田,去無形地感染着學生、教育着學生。因此,在對學生個別教育時,不一定要以老師的權威來對學生指桑罵槐,而往往榜樣的教育要比正面的批評或懲罰好得多、輕鬆得多,既不傷學生的自尊,又能發散地教育其他學生,取得良好的雙重教育效果。
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