單元主題教學心得體會（通用6篇）

當我們心中積累了不少感想和見解時，馬上將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編爲大家收集的單元主題教學心得體會（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

單元主題教學心得體會1

《小學語文單元主題教學研討體會》適用於小學語文單元主題教學的研討體會，透過單元教學，提高了學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率，自學成才的能力得到培養。不僅有利於開展課堂活動，而且有利於構建高效課堂。

11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區小學語文單元主題性教學研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，爲我們小學語文單元整體教學、提高教學效率指明瞭方向。這次會議的主要內容是：單元主體課堂教學觀摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點評報告，習作單元教學觀摩。

小語種主題單元整體教學注重學習資源的整合與生成，注重語文學習的綜合性和實踐性，注重學生“學”的過程。以單元總體目標爲統領，各個模組、每節課目標也相對集中。其主要特點是：圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進行教學，使整個單元的教學成爲一個由幾個“模組”組成，但又是不可分割的整體。

透過專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個教學單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習都是圍繞着主題進行的。同單篇教學相比，有以下優點：

一、小學語文專題單元整體教學是一種超越單一學科教學的教學模式。正如徐萬東老師所說，單元整體教學它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標，學期初至少要對一冊教材有一個全面的瞭解，充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統一，即使是課外閱讀和語文綜合學習也要有一個總體規劃。不但要看教材，還要看學生。

二、單篇教學更多的是教師向學生傳遞文字，學生接受文字；主題單元整體的教學更多的是學生向文字傳遞探究主題。教師透過指導學生閱讀、比較、分析和理解教材中有助於解決自已問題的資訊資源，從而加深學生對主題內涵的理解和感悟。實際上，它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發揮學生的主體性。

我將在以後的教學實踐中更加努力在學習中探索，在總結中提高自己，更快地適應新的教學方法。即便學習的路程還很長，我們仍將滿懷對教育的熱情，迎接屬於我們的明天的陽光。透過單元教學，提高了學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率，自學成才的能力得到培養。不僅有利於開展課堂活動，而且有利於構建高效課堂。

單元主題教學心得體會2

10月28日，很榮幸聆聽到了小學數學學科教研基地的《促進理解與遷移的小學數學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。

首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然後播放小視頻展示古代銅鏡的製作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質疑進行實驗探究：哪些銅鏡（紙片）可以復圓，爲什麼？各個小組踊躍發言，奇思妙想，想出了各種各樣的復圓方法，最後老師總結復圓的關鍵在於找到圓的圓心和半徑。

短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節重過程，重發現，重生活，重主體的具有探究精神和啓發教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個又一個的小小數學家啊！

緊接着聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時安排，再分別講解了每一節課的活動設計。車輪爲什麼是圓的，井蓋爲什麼是圓的.，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對於後邊圓的周長和麪積的探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善於提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的思維，也要注重知識的前後銜接，把握數學整體性。

曹雲老師的新授課《空氣質量中的百分數》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發現也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這裏變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更願意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生爲主。

長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助於教學工作的方法與技巧，我將應用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數學！

單元主題教學心得體會3

單元主題性學習，就是以章節或幾個相近的教學內容放在一起進行學生自主、合作、探究爲學習方式，使課程每一個小教學內容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：

一、單元主體性教學更能接近學生教學實際

每一節的教學不是孤立的，而是有機的聯繫的一起的，生活是學生的最好老師。可以把學生引入大自然，引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中昇華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解，還可以培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們透過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發現、感受學校風光的美，然後把自己透過聽、看、問等方式瞭解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。

二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展

我在開展做家務活動中，讓學生到家裏幫助父母做家務事，然後到課堂裏與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的遊戲。透過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創造，學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換，給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。

三採用單元主題性教學有利於教學效果的強化，突出單元教學的特色

每一節的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利於實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。

總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發，把學習和學生的生活聯繫在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己

所學到的知識，實現課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。

單元主題教學心得體會4

一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置於整套課本的結構網絡中來理解，並在此基礎上落實於教學實踐中，從大處着眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。

面對不同基礎的學生，如何設定整個單元的目標從而實現目標與學生能力陪養也是我們要考慮的問題。

傳統的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學目標，但只關注知識和技能，導致教學走向片面化，難以發揮語文教材的多重功能。根據課標理念，爲真正落實語文素質教育，應從整體入手，確立單元教學“三維目標”從三個方面深挖教材，確定教學目標。

聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學程序中得到培養和發展，有效避免了因教學目標不明而造成的隨意性和盲目性

一個單元的教學，就要體現整體性、結構性和相關特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、遊離的。

在教學必修五的第一單元時，可以抓住環境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文裏，找出有環境描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握，最關鍵的是緊扣高考的有關小說的考點之環境描寫在小說中的作用。這樣教和學就能和高考結合。

語文單元整體教學由單篇教學走向單元教學，由內容分析爲主的閱讀教學走向以培養學生能力爲主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。

單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。

我們應該打破傳統的教學程序，以單元爲整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。其實，有時侯，我們一些老師也這麼做過。當然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加

高中新課程實行“模組制”以來，“課時緊張”成爲最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點水。因此，只有單元教學，纔對衆多教學內容做出適當整合。

設計單元主題下的語文實踐活動，如創編表演課本劇、講故事、辯論、資料蒐集與整理彙報、讀書交流、朗誦等。

教師做好45分鐘的教讀示範，

教讀示範就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示範，實際上就是透過教師的示範教學，教給學生一把分析、鑽研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。

第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點，纔能有一個切入點，引領學生去學習散文，感悟散文，從而到達鑑賞散文的目的。

高中語文中用系統論來建立起單元教學整體觀有益無害，體現了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時間去逐一講析，也許原來十幾課時才能完成的一個單元教學任務只需幾小時就可以完成了，並且促進了學生自學，培養了能力，發展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統教學的挑戰，是啓發式教學，能讓教與學雙向交流，產生和諧的共振，也培養了學生自學能力；第三，提高了學生聽說讀寫能力，完成教學目標，形成了整體訓練體系；第四，節力省時，有利於課內向課外的延伸，豐富了學生的知識層面，調動了學生的情趣愛好。

單元教學中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，並沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生髮展的需要等方面來確定。

語文課堂真的需要深思，一個靈感，一種突現的創意都是巨大的收穫。若干年前，我們的語文老師這樣教過，而現在，我們又如何實現變革與突破呢，值得思考。

單元整體教學對於語文實踐活動的重視是真正地從學生的發展角度出發考慮的

教學設計如果拘泥於單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏迴旋餘地。

確立單元教學目標，要體現聽、說、讀、寫能力訓練和思想教育的要求。

單元整體教學的展開，有利於學生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個老師的看法。

整體把握單元內容在教學中經常會遇到單元內四課的教學內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調後，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點，分散難點，從而駕馭教材

一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置於整套課本的結構網絡中來理解，並在此基礎上落實於教學實踐中，從大處着眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。因爲現行課本大多以文體作標準組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫作規律上均有其共性。如果就課型設計而言，也能看出一個單元的整體性。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各佔一半。那麼選用教學方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結合，聽說讀寫融爲一體”，最終成功達到節力省時高效率。

單元主題教學心得體會5

有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢於大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導，清晰明瞭又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結。

一、對於用的認識更清晰了。

王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認爲課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處於至關重要的一個地位。語文核心素養中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用纔是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。

二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法

張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善於把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文字挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過於繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構後的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最後能使學生對鄉下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉村生活的美好；透過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點並學着運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文字的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離於文字。

三、自己該如何實施教學

首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最後，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達後，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢於打破陳舊模式，摒棄低效課堂。儘管開始實踐階段很吃力，儘管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學儘快走上光明大道。

也許這條路上佈滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養，沉澱自己。帶着紮實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩、更遠！

單元主題教學心得體會6

爲解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，並且引導學生閱讀自己感興趣的課文，並將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什麼，自己將要經歷什麼，興趣點與疑惑點在哪裏，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的範圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養學生的求知慾望。

透過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助於學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然後在小組內提出並交流。由於交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般爲：學懂學會了什麼；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。（）全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛鍊學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助於提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由於單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助於課堂活動的開展，還有助於高效課堂的構建

透過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今後的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。