《小學語文導學案編寫要求》讀後感
陶行知先生說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。聯合國教科文組織曾經指出,未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有能夠激發學生自我學習的教育,纔是真正的教育”。因此,本學期我校對備課進行改革,由原來的教案變爲導學案。
一、總體要求:
導學案是課堂教學的總抓手,導學案的質量直接影響着教學的各個環節,影響着學生的學習興趣,學習習慣,學習能力。導學案要根據學科特點來設定,基本要求,做到知識問題化,問題層次化。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次,考慮導不同層次的學生的特點,按由易到難的順序編排,鞏固練習要設定選做題、思考題,“扶優扶強”。
二、“導學案”的編寫的原則:
主體性原則:確立學生是學習的主體,讓學生在做中學。
導學性原則:具有指導學生學習的作用.
探究性原則:儘可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的“留白處”,有利於培養學生創新意識。
層次性原則:關照不同層次學生的不同需求。
三、具體要求:
1.努力做到以學生爲主體:新知識放手讓學生主動思考;重點、難點讓學生議論;問題讓學生思考解答;規律讓學生尋找歸納等。
2.導學案問題的來源。(預設性問題與生成性問題)
⑴教材中的重點、難點;
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞;
⑶學生最容易出錯的`地方;
⑷教師自己最想講的知識;
⑸課堂互動中生成的問題。
在預習中用問題引導學生透過自學與討論解決基本問題。學生透過有效的預習可以解決80%甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作爲支點,引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題,與教材、同學、老師進行深層對話,生成學生學習中更有思維價值的問題並讓學生去嘗試探究解決。
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