《帽子事件》讀後感
在班主任培訓中讀到過這樣一則案例:一個叫王亞楠的同學,學習成績較差,特別淘氣,喜歡和男孩子扎推,常常是班內同學取笑逗樂的對象,每當上課教師提問到這個同學,不管她答不答,答什麼都會引起全班同學的鬨堂大笑。後來經過新來的化學老師的細心輔導,使這位學困生”找回了自尊,改變了自我認識,獲得了自信。
其實我對“學困生”也有自己的一套心得。我是六年級第一學期開始接手這個班的,我們這個班是由原來的'三個班的同學組合而成,我又是教語文學科的,這門學科實在考不及格的學生也沒有,只能說有那麼幾個相對落後的學生,我讓這幾個學生分別與一個班幹部結對,其實我們其他同學也有與班幹部結對的,我們全班有46人,有11個班幹部,他們每人帶三個成績分別是優、良、中三個級別的學生,也就是剛纔我所說的每個班幹部會帶上一個中級別的後進生,另外還有兩名學生多出來,怎麼辦?是由我自己帶,他們是羅華崎和李佳樂,其實他們並不是成績最差的,爲什麼沒有班幹部選擇帶他們呢?經過調查,我發現羅華崎學習不夠用心,背誦課文較慢,基本回家不背書,與家長交流,家長就是一句話“放學留到他天黑好了”,在同學中人緣也不太好,而李佳樂總有點要招惹別人,與同學相差不太融洽,而且他背書在同學那基本渾水摸魚,沒背出總愛死纏爛打說背出來,因此也沒班幹部結對。
基本情況介紹完了,接下去我說說是怎麼輔導的,每個班幹部要管理的優良兩級別的學生,他們基本會自我管理或相互管理,班幹部最主要的工作還是一個後進生的管理,他們每人都有一本記錄冊,記錄後進生的背書、默寫詞語、行爲表現等情況,每次考試或有聽寫詞語前,我讓班幹部先給這個後進生定一個目標,比如考幾分以上,默寫對幾個詞,之後達到了這一標準,這位班幹部輔導有功,獎勵,這個學生有進步也獎勵,當然目標定的過低也不行,我也是要衡量過的。我們每月會召開一次班幹部會議,談談你所領導的後進生什麼方面進步了,什麼方面後退了,接下去的一個月該做些什麼,當然他們在開會時也會說說自己以及其他組員的情況。
當然作爲班主任,不能只在學科成績上給予輔導,更要注重學生的心理健康。借用老師的話:轉變班風,提高班級凝聚力,與做好“學困生”的工作是相輔相成的。
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