《閱讀的力量》讀後感範文（通用9篇）

品味完一本名著後，相信大家的收穫肯定不少，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。想必許多人都在爲如何寫好讀後感而煩惱吧，下面是小編爲大家整理的《閱讀的力量》讀後感範文（通用9篇），歡迎大家分享。

《閱讀的力量》讀後感1

堅持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊，增長見識，成爲一個腹有詩書氣自華的人！

在支援自由自主閱讀的例證中，校內自由閱讀計劃若能持續一年，閱讀能力將顯著提升，相應的對詞彙、語法、寫作、口語、聽力也有一定的幫助；自由閱讀對不同種族、以及學習第二門語言也有顯著功效。我們需要時常鼓勵孩子因爲樂趣而閱讀；校內廣泛閱讀對於大孩子學習外語也有幫助。總之，自由自主閱讀異於傳統閱讀。

在我們的學習經歷中，我們大多是傳統閱讀。不在於興趣，而是被動不情願的閱讀，閱讀內容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當然，我們也可以充分利用課外時間去閱讀。讀後感。大學時期，我經常去圖書館，我發現自己更加傾向於故事、散文、小說、歷史，而對於論文、理論則絲毫讀不下去，在語言表達上，我能感受到自己喜歡用感性的語言表達，寫故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。

閱讀是個潛移默化的過程，培養閱讀習慣，堅持便是勝利。我希望我的學生能養成閱讀的好習慣。學習外語也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標語言編制的書籍，簡單易懂，循序漸進，堅持下去也能看到自己的進步。

在這裏，我也想反思自己，我看的英語書籍太少了，大多是應對考試而去閱讀，今後，我也要養成自主自由閱讀的好習慣！

《閱讀的力量》讀後感2

閱讀是一個每個識字的人都能做到的一件事。

作爲一門語言學科，語文的存在意義之一就是培養學生的閱讀能力。

閱讀分兩個層次：質疑性閱讀和創造性閱讀。

閱讀對寫作的作用：可積累寫作素材，可提高語言能力，可培養想象力。

著名教育學家葉聖陶說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這是一種技能。凡是技能，唯有在實踐中才能練就。所已閱讀的技能要在閱讀各種檔案或書籍報刊中練習。”

我不得不承認，想要學習寫作。不會讀，你是寫不好的。因爲閱讀是輸入，是積累。寫作是輸出，是表達。閱讀能力指的是透過閱讀獲得獨立獲取知識的技能。它包括理解能力和閱讀速度。

《閱讀的力量》這本書，系統地說明了閱讀能力的重要性。

它是獲得其他能力的基礎，是我們獲得實踐能力的重要源泉。

分享一段書裏關於閱讀的好句子。

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的瞭解詞彙的基礎上還必須具備一定的語法。

提高語文閱讀能力的方法有哪些？

快速閱讀法。具體方法是拿到一本書，先看書的標題和副標題、作者和出版者、編者的話和關於作者的說明；然後瀏覽目錄，閱讀內容提要、前言或後記；最後，以跳讀的方式大體翻閱全書，並注意出現在章節始末的小標題。這樣，就能基本瞭解這本書的內容，然後再決定是否值得花時間去讀。

精讀法。具體方法可按“瀏覽、發問、閱讀、複述、複習”五個步驟進行。首先，看下書的目錄、前言和章節提要。這些內容是作者用來提綱擎領地點明主題、主旨、主要思路的。從中還可以發現作者論述、證明的縱橫脈絡。

其次，在正式閱讀之前還可以給自己提問：爲什麼要讀這本書？這本書哪些觀點新穎？

複述法。複述絕不是逐字逐句的硬背，而是回想所看內容的提要，用自己的話表述出來。

讀書筆記法。讀了一本書或一篇文章以後，把體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，是一種很好的讀書筆記，是一種好的讀書方法。

《閱讀的力量》這本書其實是寫給中小學的閱讀工具書，不僅對他們有指導性意見，更是對我們步入社會的工作者有借鑑意義。

《閱讀的力量》讀後感3

堅持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊，增長見識，成爲一個腹有詩書氣自華的人！在支援自由自主閱讀的例證中，校內自由閱讀計劃若能持續一年，閱讀能力將顯著提升，相應的對詞彙、語法、寫作、口語、聽力也有一定的幫助；自由閱讀對不同種族、以及學習第二門語言也有顯著功效。我們需要時常鼓勵孩子因爲樂趣而閱讀；校內廣泛閱讀對於大孩子學習外語也有幫助。總之，自由自主閱讀異於傳統閱讀。

在我們的學習經歷中，我們大多是傳統閱讀。不在於興趣，而是被動不情願的閱讀，閱讀內容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當然，我們也可以充分利用課外時間去閱讀。大學時期，我經常去圖書館，我發現自己更加傾向於故事、散文、小說、歷史，而對於論文、理論則絲毫讀不下去，在語言表達上，我能感受到自己喜歡用感性的語言表達，寫故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。

閱讀是個潛移默化的過程，培養閱讀習慣，堅持便是勝利。我希望我的學生能養成閱讀的好習慣。學習外語也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標語言編制的`書籍，簡單易懂，循序漸進，堅持下去也能看到自己的進步。

在這裏，我也想反思自己，我看的英語書籍太少了，大多是應對考試而去閱讀，今後，我也要養成自主自由閱讀的好習慣！

《閱讀的力量》讀後感4

剛剛讀罷的《閱讀的力量》，是一部竭力推崇閱讀具有非凡力量，力求用事實說話的作品。作者斯蒂芬。克拉生本着科學的態度，客觀地進行了一系列的閱讀對比研究實驗，在多種多樣的對比實驗中展示了自由閱讀無與倫比的魅力。

對於我們的孩子來說，由於家庭成員喜歡讀書，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動還經常受到父母的指導。父母還經常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，讓他們受益匪淺。

五是缺乏有效的閱讀評價機制。由於許多中小學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處於自生自滅狀態。在閱讀方面，他們沒有受到過老師的表揚或批評。由於缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，中小學生的閱讀積極性很難被調動起來。

由於以上幾個方面原因的存在，造成了當前普遍存在的學生閱讀能力低下，學生語言能力較差的現狀。所以，我們必須儘快扭轉閱讀教學的這種“高耗低效”的被動局面，破除爲閱讀教學所設臵的重重障礙，使其恢復閱讀的本色。

輕輕合上這本由枯燥數據和生動理論相結合《閱讀的力量》書的時候，我也就找到了當下工作的着力點和突破口，找到了培養孩子語言能力的方向。若想改變目前青少年的閱讀能力低下的現狀，還需要我們花大力氣去打造閱讀環境和營造閱讀氛圍，開展實實在在的閱讀活動。只有透過我們的努力，才能讓更多的下一代被“閱讀的力量”改變；只有透過我們的努力，才能使更多的孩子因爲具備閱讀能力而受益終生。

《閱讀的力量》讀後感5

書能讓我們增長許多知識，所以我很喜歡書。

我家有很多書：有科普書，它帶我們領略大自然中許許多多的奧妙；有神話故事書，它能爲我們插上想象的翅膀，在無邊無際的藍天中自由自在地翱翔；有作文書，它裏面豐富的內容，精彩的好詞好句，就像一位“小老師”，手把手教會你該怎樣把作文寫得更生動；有寓言故事書，它用一個個淺顯易懂的小故事爲我們揭示了做人的道理，使我們的知識更加淵博，讓我們在人生道路上能做出正確的選擇……

看書是我最大的愛好。只要一捧起書，我就常常不知不覺地沉醉其中，把其它一切都忘記了。爲此，我還鬧過不少笑話。有一天，我津津有味地看着媽媽給我買的《三國演義》，很快就到了中午。媽媽喊着：“吃飯了！吃飯了！”可是，我把媽媽的話當成了耳旁風，怎麼也捨不得把書放下，仍舊專心致志地看着。又過了一會兒，媽媽他們都吃完了，要收拾桌子了，我才趕緊跑過去吃。我嘴裏吃着飯，眼睛卻繼續“盯”着書，結果，一不小心，吃到了一個辣椒，辣得我滿臉通紅。我趕緊跑出去喝了五杯水才解辣。

學校附近有許多小吃店，每次經過的時候，那兒的小吃都用它們可口的味道、撲鼻的香氣誘惑着我。好幾次，我都快向它們“投降”了。可是，一想到書，我就忍住了：把零花錢攢下來，纔可以買更多的書呀！因爲愛看書，我改掉了亂花錢的壞毛病。

書，真是我人生道路上的好夥伴。讓好書伴我成長！

《閱讀的力量》讀後感6

開學初期，學校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無壓力閱讀，爲了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告、回答問題、爲生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經常使用的閱讀方式。簡而言之，自由閱讀即純爲樂趣而閱讀。

當我開啟《閱讀的力量》第一頁便看到了這樣殘酷的現實——直接教學對提高學生的體育能力沒有功效。教師的教學基本上是浪費時間，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。當然，這句話有爭議。但由此可見，作爲教師，爲了孩子的發展，鼓勵自由閱讀那是何等的重要啊！

光靠指令性地去完成是很難實現的。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀爲學生自主的閱讀行爲，起到事半功倍的效果。

當然，在閱讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閱讀，在教學實踐中，對於全體學生都可以實現嗎？有的學生自覺性很差，需要不時地提醒他讀書；甚至有個別學生連基本的字詞都認不好，那麼花那麼多時間給他閱讀他會吃得消嗎？結果是否會如我們所預想的那樣？這還需要我們一線教師去驗證，還需要教師探索出套路來，做到有效啓發和引導。

總之，父母、老師是孩子人生的引領者，請你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂裏，讓她生根、發芽、成長、茁壯。

《閱讀的力量》讀後感7

今天主要閱讀了chapter2提升閱讀興趣的方法。當我們得知自主自由閱讀是有利的，能很大限度提升語文水平，包括閱讀理解、詞彙、拼讀及表達。那麼提升閱讀興趣，我們可以從多個方面入手。

1、書。教室、圖書館、家裏當然是書越多越好，給孩子製造親近書的機會。

2、閱讀環境。舒適安靜。

3、圖書館。

4、大聲朗讀。

5、閱讀經驗。聽故事和講故事。

6、充足的閱讀時間。

7、直接的鼓勵。鼓勵孩子去讀讀得懂得書籍。

七個方面提升閱讀興趣。好的培訓機構正在往這方面發展，在教室放置許多書籍，供小朋友課餘時間挑選、翻看，也可以借閱。創造安靜舒適的學習閱讀環境，另一方面在家家長放錄音故事給孩子聽、鼓勵孩子閱讀等等。與我小時候相比，我們沒有多餘的書籍，老師不允許看一些與課堂教學無關的書籍。我們學習時候的物質條件相對滯後，語言聽力學習大多靠錄音帶，學習外語也沒有培養自己的閱讀興趣。對母語有無限的依賴性，所以即使看外文故事書，也多是關注譯文。而如今的英語閱讀，卻是要拜託依賴，全英文學習，在閱讀經驗不斷積累的情況下，自己的外語水平也會突飛猛進。

如果我是一名幼兒外語啓蒙老師，我要充分利用閱讀的偉大力量。讓我的學生在大量的“輸入”之後，鼓勵其大量輸出。和孩子家長一起鼓勵並創造良好的自主自由閱讀環境，並讓其試着講出來、大聲朗讀、寫出來。看、聽、說、讀、寫便樣樣具備了。

《閱讀的力量》讀後感8

早間起牀，讀齋藤孝《閱讀的力量》，該書雖然是暢銷書的筆法，但催人深省之處亦復不少。齋藤強調：讀書須多種多樣，恰如食物的選擇，不能挑食。讀書的種類須儘量廣泛，同時亦必須達到一定的量，才能起到變化身心氣質的作用。齋藤推薦的是“文庫本100冊”（類似於文學經典）和“知識新書50冊”（由各科之名家大家所寫之門徑書，如愛因斯坦的《相對論淺說》之類）。又，讀書須著力於概括，將書中精義鉤玄提要，方能運用裕如。齋藤特別反對那種膚泛淺薄的閱讀，認爲閱讀需要有一種緊張感，豎起脊梁，打起精神。

總括齋藤在書中所言的讀書經驗，可以總結爲如下幾條：

1、隨時隨地閱讀，讓閱讀成爲一種習慣，勿以爲閱讀只是書齋裏的事情，其實只要將書放在口袋裏，到哪裏都可以讀（讓人想起了八十年代的那些讀書人）。

2、讀書要善於歸納要點，善於運用。這樣，就需要在閱讀之時，精力與思想高度集中。

3、書籍要多樣，要有一定的深度，總結起來，則可分爲三點

（1）種類多——思想即可趨於健全，避免絕對化。

（2）內容深——多讀有深度的名家名著，思想即不至於淺薄，且能不斷得到鍛鍊與充實，與社會精英的對話，可以極大地提升個人的層次。

（3）冊數足——讀書要讀到一定的冊數，才能形成習慣。作者的估計，爲4年之內讀完150冊以上（大學生的四年極爲寶貴，現在的大學生誰能如此讀書，將來必能成就完善之人格）。

凡此種種皆特爲“時代病”而發，日本曾被稱之爲“以讀書立國的國家”，從德川至明治時期幾乎人人讀書，即使挑夫走卒、青樓女子也手不釋卷，歌德、尼采、莎翁、托爾斯泰是每個大學生的“熟人”。但自從七八十年代流行文化大行其道，明治大正時期的“教養主義”如流水落花而不復現，流行的漫畫音樂取代了嚴肅讀物的位置，普通日本人不以學問譾陋爲恥，反以孜孜讀書爲怪。日本的經濟頹靡雖不能歸因於此，但這種人不向學的氛圍，恐怕是其復甦無力的一個助因。齋藤教授此書，蓋爲喚起日本民衆讀書熱情而發，然而我作爲讀書人，亦從中受教不少，寬博的眼光，娓娓道來的筆調，讓人不由自主地翻下去，“時光就像流沙，會消失得無影無蹤，然而這些時光都被高度凝縮在書裏並留存了下來，這種充實的安詳感令人喜悅。”凡讀書人，對此都會“心有慼慼焉”的。

《閱讀的力量》讀後感9

語文能力是教出來的，還是讀出來的？

莫言獲得諾貝爾文學獎，似乎爲“語文能力是讀出來的”增添了一個有力的佐證。小學畢業的作家，獲得如此成就，當然不是教出來的。可是此言一出，立即會招致反駁——莫言畢業於北師大學魯迅文學院創作研究生班，並獲文藝學碩士學位呢！但是，莫言似乎一點也不給教育界留“面子”，公然承認自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒好好上過課。

那麼，語文能力是不是不可教呢？當然不是，語文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。

作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語言學家，他透過大量研究資料，向我們揭示了這樣一個殘酷的事實——大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規則、語文知識、閱讀方法、寫作風格，基本上是浪費時間，遠不如讓孩子“自由自主閱讀”成績更突出。

“自由自主閱讀”又稱FVR，是指純粹爲了閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節後的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。相對於直接教學而言，FVR是非常重要的語言教育方式。若是少了FVR，學生則很難獲得高階段的語言能力。

書中，學者Hermann的研究頗耐人尋味。他以《動物莊園》中的生詞爲例，測驗兩組學生。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測驗。背完單詞與讀完書一週後的測驗結果是背誦組的表現較佳，但是三週後再測，兩組受試者的表現已無分別。在前後兩次測驗時間內，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分數反而增加了。由此可見，詞彙可以透過閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語法知識、拼寫能力、理解能力等都可以透過自由閱讀完成，不是非教不可的。

也有人認爲，只有寫纔會寫，寫作能力是從實際寫作過程中培養的。克拉生則認爲，寫作風格並非是從寫作經驗中產生的，而是透過閱讀產生的。如果你每天寫一頁東西，你的寫作風格或是駕駛文字的能力並不會進步。相反，人在閱讀中遇到的語言歷練遠比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風格，必須透過大量的自由閱讀，並從不同風格的語言文字中去品味和模仿。

書中引用了大量的研究來證明，FVR幾乎永遠優於直接教學，不經過正式教育，僅僅依靠FVR便足夠培養學生的語文能力。

那麼，是不是學生的學習就不需要教師呢？當然不是，作者並不是完全排斥教師的作用，而是認爲教師的力氣沒有用對地方。教師的主要作用不是花大把時間掰開了揉碎了地去講，而是應該想盡一切辦法激發學生的閱讀興趣，給學生提供一個無壓力閱讀的環境。當孩子因樂趣而閱讀，當他們“上了書本的鉤”時，便會不自主地、不費力地掌握大量的詞彙，提升理解能力和拼寫能力，使用複雜的語法結構，建立良好的寫作風格。

傳統的直接教學認爲，學生必須先熟習語文的技能，然後才能將這些技能應用到閱讀與寫作中，但這並不是人類大腦運作的方式。正確的方式應該是爲了閱讀有意義的東西，然後在閱讀中發展語文能力。我們一直弄混了因與果的關係，不是先“會讀”纔會“想讀”，而是先“想讀”才能“會讀”。

討論至此，可能還會有人提出質疑：既然閱讀的力量如此強大，那爲什麼有人讀了大量的書，可謂學富五車，卻仍然寫不出一篇像樣的文章呢？

是的，這種現象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對他們而言，閱讀只是爲了獲得資訊、提取知識、應付考試，沒有真正體會到自由自主閱讀的樂趣。

同時，該書也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導，值得教師和家長們借鑑。

“幼年與青少年時期無所不讀的經歷，與這個人此生最後的成就有正向的關係。”由此可見，大量的自由閱讀對於學生成長的重要性。教師與其花費時間去講，不如給學生提供更多的閱讀機會。於學生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無與倫比的幸福。