讀《教育是沒有用的》有感

讀完一本書以後，相信大家都積累了屬於自己的讀書感悟，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的讀《教育是沒有用的》有感，歡迎大家分享。

讀《教育是沒有用的》有感1

當一個新的生命誕生時，迎接這個幼小生命的第一個世界就是家，在家的呵護下，孩子學會了說話，學會了行走，生命成長的第一步從家開始了……

家是教育的“第一土壤”。不同的家教造就不同的孩子。你們知道，家教好的孩子與家教不好的孩子區別在哪裏嗎？這一點，每個班的班主任最清楚。那就是，不同在心靈。孩子喜歡譴責別人，也許是家長平時對他批評過多；孩子凡事喜歡抱怨，也許是家長總是挑剔他；孩子喜歡對抗，也許是因爲家長對他有敵意和強制；孩子不夠善良，也許是因爲家長是一個缺少同情心的人；孩子膽小、羞怯，也許是他經常被嘲弄、辱罵；孩子不跟我們說心裏話，也許是因爲我們捉孩子的話柄，翻老賬；孩子不辨是非，也許是因爲我們的專制，沒有給孩子自主和思考的機會；孩子很自卑，也許是因爲我們對孩子總是失望，不能耐心鼓勵；孩子嫉妒、敏感、怕受傷，也許是因爲他的家庭沒有寬容和溫暖；孩子不喜歡自己，也許是因爲我們對他缺少接納、認可和尊重；孩子不上進，不努力，也許是因爲我們對他要求過高，他做不到；孩子很自私，也許是因爲我們對他太溺愛，要什麼給什麼；孩子不懂父母的苦心，也許是因爲我們沒有教會他理解別人；孩子懶惰和依賴，也許是因爲您替孩子做的事和決定太多了；孩子撒謊、騙人，也許是因爲我們不夠寬容，喜歡懲罰孩子；孩子有暴力行爲，也許是因爲我們常用暴力來處理孩子的問題；孩子意志不堅強，懼怕困難，也許是因爲我們沒有給他鍛鍊的機會。那些家教好的孩子心是暖的，他們幹什麼事都有熱情，也能幹好。而家教不好的許多孩子，我們能感覺到，他們的心是冷冰冰的。

讀了《教育是沒有用的》一書，讓我明白了教育孩子不能短視，要對孩子要往後看30年。30年之後，你的孩子30多歲了，你希望他成爲一個什麼樣的人呢？有人引用長、寬、高的維度來描述。長，就是有一技之長，並能不斷學習，養成終生學習的習慣。寬，做人寬容，能與人相處和合作。高，有一個健全的人格。一切成功都是做人的成功。所以作爲家長，我們要把握好原則，以足夠的耐心和寬容之心，用心教育孩子健康快樂地成長。

讀《教育是沒有用的》有感2

和很多人一樣，第一次看這本書我是被確實書名所吸引，對於我們現在的教育，幾乎全民都在焦慮，人人都在抱怨，用格林先生的話說，時下這樣的教育結果導致家長太累，教師太累，孩子也太累，教育生產力卻很低下。

書中的很多教育方法說起來容易，做起來卻是要花功夫的。如果只能生搬硬套，不能理解和融會貫通，也就是不能悟出裏面的內涵，那也是做不好的。那麼，我們作爲教師，該在教育中怎樣體現教師的價值呢？我透過第二次讀《教育是沒有用的》，談談我的體會。

首先，教育是沒有用的，這句話在書中的意思是：教育者唯一要做的事，是保護甚至扞衛學生的主動性。在孩子的成長面前，最好不要刻意去做什麼，纔是教育的大智慧。我理解爲:不能以教定論，不能以學定性。如果老師越俎代庖，把該做的做了，把該屬於學生的也做了，那麼學生怎麼會有學習的積極性，怎麼會主動的探究，沒有了探究這樣的學習何談高效；如果老師分數劃生，學生心中只有分數，那麼他們的學習方式合理嗎？片面的追求，把學生的本能固束，這樣的教育是沒有用的。

其次，教育是有愛的。愛，使學生能快樂健康地成長，愛，給予了學生內心的溫暖。在人與人之間的心靈裏愛是最偉大的，愛是教育的源泉，愛與教育是息息相關的，愛是教育永恆的主題，教育是溫暖的，這種溫暖來自於老師們的傾情付出，這種付出承載着大愛無疆的師愛。作爲老師心中必須有一種無形的愛，它可作爲引領學生學習、前進的動力，它能教育變爲有用。

再次，教育是無形的。教育是沒有用的，指得是有形的教育是沒有用，而無形的教育並非沒有用。那些真正的教育是內化在學生生命中的，潛移默化的東西。真正的學校也是無形的，有形的東西只是權力所需要的，無形的東西纔是真教育，我們教給學生有形的知識，而能形成無形的能力，學生會受用一輩子。

因此，教育是沒有用的，而我們給教育輸入愛，使得有形的教育化爲無形的能力，讓學生受益一生，這纔是我體會。

讀《教育是沒有用的》有感3

最初看到這本書，不免爲這個書名所驚訝：教育是沒有用的，那還需要我們老師和學校幹什麼？仔細閱讀之後明白了，林格先生所說的“教育是沒有用的”，並不是真的說教育是沒有用的，而是說包管一切、剝奪學生思考、思維主動性的過多的“教育” 是沒有用的。林先生可能是爲了更好的宣傳自己的主張，而設計了這個相對來說更加吸引人眼球的題目。因此本書的正式題目，就其內容來看實際上更應是“迴歸教育的本質”。那麼什麼是迴歸教育的本質呢？我覺得要想回答這個問題，就要仔細研究林先生的這本著作。

林格先生從更寬的視野和更高的高度剖析目前教育的困境，“摁着牛頭吃草”、孩子厭學等等。過去幾十年的教育未把孩子看做教育的主體，以知識爲中心人爲設計教育的內容與形式，只是把孩子當作知識的接收器，而不是知識的主宰者。孩子何時何地都是“被教育”的對象，在整個學習過程中，學生始終處於被動、消極的地位。

因而回歸教育的本質就是要充分發揮學生學習的主動性，真正體現學生在教育中的主體地位。林格先生對於這方面的論述特別精細。他指出：教育應當使每個人的天性得以健康發展，和種樹、種莊稼時疏鬆土壤，興修水利一樣，讓根系自然生長，而不是強迫兒童接受外來的知識與道德要求。教育就是要讓人自然自由生長、主動學習。課堂是教師傳道、授業的場所，同時也是孩子吸取知識的場所，需要的是老師和同學之間、學生與學生之間的互動，而不是老師在臺上高談闊論，孩子在臺下死記硬背。上課更多的應該引發孩子學習、探究知識的興趣，教給孩子探究知識的方法。每個人都渴望自己的情感受到重視，教育者需要先開啟心門，不可抱着一顆焦躁的心來面對孩子，我們需從自己身上流露出一種溫暖平和，需要讓孩子感受到“陽光”。

在實際的教學中，有些教學的內容學生都看懂了，而老師老是出於不放心或者是習慣的原因，仍然會消耗時間對學生進行這些內容的強調。不放心學生，不敢對學生放手，雖然可能考試中取得的成績可能會高些，但是學生的主動思考問題的精神卻收到了很大的影響，因爲學生看到自己的老師並不需要自己在課堂上思考問題，老師早就把一切問題都準備好了，自己沒有思考問題的需要。因此久而久之，學生思維的火苗就熄滅了，學生學習的興趣就沒有了，只剩下爲了考試而進行的應付。而這些對於教學是極其有害的。

感謝林格先生的著作對於我們的提醒，在今後的教學中，我將放手讓學生去做，充分發揮學生自主學習的主動性。在我的課堂上回歸教育的本質！

讀《教育是沒有用的》有感4

教育專家林格在《教育是沒有用的》一書中認爲“教育”一事正如老子《道德經》中所言：“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨立而不改，可以爲天地母。”孩子的成長過程也如同萬事萬物的發展“有其不可言喻的自身規律”，一個孩子到成人的歷程究竟該如何去把握“就象電飯鍋煮米飯，究竟是怎樣熟的，我們並不知道……。如果在過程中，我們是揭蓋，最後開啟時，米飯一定已經夾生了。”林格先生在書中提倡的是一種“超然的評價方法”，既符合客觀事物的發展規律的。在孩子成長中，教育更應當採取模糊的評價方法，“模糊的評價，實質上是上升到教育文化意義上的評價，是人性的迴歸。”

反思自己在教學和班主任工作中，是否給予學生過多或者過於主觀的評價，讓學生對自己產生懷疑、不自信，或者對學習失去了興趣？原本以爲對學生的責任必然在於多提醒他們的過失，讓他們時刻銘記不能再犯同樣的錯誤。沒想到，也許正是這樣潛意識的壓力，反而讓他們更加擺脫不掉以往的壞習慣，反而給自己貼上了壞學生的標籤。想想真覺得可怕。

在教學中最常遇到的問題，就是學生興趣培養與應試現實的矛盾。也就是說，作爲一箇中學老師，我和學生都無法迴避中考這件初中生的一生中遇到的第一件“頭等大事”。讀了這本書，讓我對目前的教育工作進行了積極而深刻地思考，可謂受益非淺。

一.林格先生的“又好看、又好吃”的雙效教育理論

林格先生認爲，“在新時期的養成教育理論實踐體系指上下，成績和分數應當是人學習成功之後順帶的結果而已。”所謂“又好看、又好吃”就是說，“終端考試成功並且解放了教育者，學生主動學，素質全面提高”的雙效教育。

初中生的年齡在12~15歲，這三年中一個孩子從童年進入了青春期，成爲了青少年。孩子在這三年是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。作爲老師，不僅要思考學生的“中考大事”，更是肩負起孩子思想的引導與教育大任。青春期的孩子面臨最大的變化，就是“叛逆”，如何讓學生在這三年裏快樂地學習、健康地成長，是我最常思考的問題。

林格先生認爲“孩子的反叛，往往因爲教育者說話太多”沒有一個孩子喜歡“嘮叨”的父母和老師，即使長輩們的出發點都是爲他們好。在我們以往的教育觀念中，教育者就是要“誨人不倦”。在學校裏，老師在講臺上滔滔不絕，回到家裏，父母又耳提面命。這也是導致孩子在這一時期產生叛逆心理的重要原因。因此，“無聲的行動”纔是對孩子最好的交流，能夠體現對孩子的愛和賞識。

我班上有一個F大男孩，從小學三年級開始叛逆，對身邊的每一個人，包括老師和父母都充滿敵意，情緒暴躁、易怒，經常和同學有矛盾，輕則罵髒話，重則拳腳相向。升入初中來到我的班級裏，自然也成爲了我的頭痛對象。對於他的種種“惡習”，我每天都要幾次找他談話；然後再給他媽媽打電話，回到家中，他自然也少不了被媽媽狠批。無論是嚴厲的批評，或是溫柔的鼓勵，每次的狂轟亂炸後，他都毫無改善，照常捉弄同學，氣跑老師。最後我也不得不投降，之前的路走不通，就一定要另尋出路。看完了《教育是沒有用的》之後，我知道了有時候說的越多，孩子會越叛逆。於是我嘗試了“冷處理”，在對他的學習放鬆的要求的同時，儘量減少對他批評的次數，儘量不給他媽媽打電話，在班級活動中不忽視他，反而讓他擔任比較重要的工作，盡情發揮他在運動方面的`特長，讓其他同學和老師都更加認可他，讓它慢慢地融入到集體中來。對於他的過失，我更加關注他的優點，在全班面前經常表揚，打電話給家長表揚他的進步等等。到現在爲止，雖然還有一些壞習慣沒有改掉，但是他真的進步了很多，見到老師能夠主動問好，在課堂上也不會再幹擾其他同學或者頂撞老師了，雖然學習成績還不如人意，但是大家都說他是一個非常有禮貌的孩子。

二、扞衛孩子的主動性

格林先生認爲，“教育者唯一要做的事情，是保護甚至扞衛孩子的主動性。”作爲老師，要做到真正的“無爲”，不刻意地去做什麼，維護孩子的天性。格林先生在書中比較了國內和美國中小學生的教學狀況，美國學生的“自由散漫”與中國學生的“勤奮嚴謹”形成鮮明的對比，甚至在80年代有人預言30年後中國的科技發展必然超過美國的觀點。可是30年後的中美兩國在科技知識領域成就的巨大差距，讓我們不得不去反思，如此嚴格的教育究竟有什麼問題？現在可不可以給我們的孩子徹底“鬆綁”？所謂鬆綁，即教育者的無爲，讓孩子學會自理，學會自覺管理。格林先生認爲“人只要實現了自覺管理，就會爲自己而努力，也就是說，當我們的孩子建立起了責任心，就很有可能遷移到學習上來，就會逐漸到學習上來，就會逐漸明確：我爲自己學”。

這一點我也是深有體會。在平時的教學中，相信每個老師都想把40分鐘的課堂充分利用好，尤其在“有效性教學”理論提出之後，教師的教學更加重視高效。但是，高效的背後更重要的是學生能消化多少，他們獲得了學習的快樂了嗎？還是隻有被動地接受老師安排好的既定的任務？如果一節課都是按照老師的預設的程序下來，沒有有效的互動或者有趣的片段，只是完成了所謂的教學目標，這樣算是一節成功的課嗎？我想一定不是。記得某老師展示的一節複習課的公開課上，老師生怕複習的大量的內容講不完，時間不夠，提出的問題都找幾個成績好的學生回答以避免浪費時間，對於一些應該給與時間思考的問題也是一筆帶過。我想，對於複習課來說，教師在課堂上提出的問題的難度應該是傾向於中等學生的，如果這個程度的學生在複習課上沒有得到查漏補缺的機會，這個複習課似乎也失去意義了。而且，這樣的課多了，大部分的學生也就慢慢地失去了發言的興趣，只有幾個反應快的學生才能跟得上老師的節奏，這樣長此以往，學生失去了學習的動力，主動性就沒有了，課堂只是面對少數學生了，這樣也就違背了有效性教學的要求。

人的智慧來自於反思。多讀書真的能幫助我思考自己在工作中的成功與失敗之處，並加以改善，希望自己能夠繼續堅持學習，堅持閱讀，行教育之萬里路。