《教書不簡單》讀後感範文

作者曾紀洲是一位做了六年的代課教師。先教語文，後改教數學，當五六十個學生的班主任。其間，還兼過大隊輔導員和教務主任。這是一部“帶着濃郁的鄉土氣息和質樸的生命本色的教育傳奇”？全書“有絕招的教師”、“有生活情趣的教師”和“一個大寫的人”。

一、教書，不簡單——先做自己。

先做自己，就要《發現生活》——有閒情逸致。像曾教師一樣無論春夏秋冬，擷取並擁抱每天生活中的'美好，然後能以陽光般的心靈醞釀出“對生命、對生活的熱愛”，再以“激情和感染力”澆灌教室裏的每一粒幼苗。

先做自己，就要《做永遠的樂觀主義者》——能苦中作樂。像曾教師一樣用愛心和精心去培育一棵棵幼苗長葉、開花和結果，努力把陋室打造成“世外桃源”：每一個學生的身上都氤氳着“生機盎然”的童真童趣。

先做自己，就要真實真誠真情——做學生的榜樣。像曾教師一樣身正爲範，將一言一行潛移默化在學生的言行之中。但是，教師不是聖人，不必高高在上，不必正襟危坐。不妨迴歸一顆童心，偶爾和學生一起做點兒“壞事”：玩水、盪鞦韆、偷紅薯、上樹……這可是“親其師信其道”的前奏。小小嚐試，別有洞天哪！

每一個學生不是簡單的容器，機械地等着教師去灌注。他們有思想，有活力，有自我。因此，教書不簡單。也因此，教師要先做自己，成就自己。一直記得李希貴的《學生第二》，他認爲只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生爲本”、“學生爲中心”、“學生爲主體”的目標。

二、教書，不簡單——裝着學生。

曾教師說：“要讓學生的心裏裝着教師，教師的心裏就應該先裝着學生”。此言極是。閱讀一篇篇文字，感受一個個故事，彷彿親歷了一個個過程。鮮活中透着山花的馨香，清澈中淌着山泉的甘甜，親和中飄着山風的溫柔。我想，一位山村教師的樸素之仁愛，智慧之舉措，性靈之修煉，即在這“香”這“甜”這“柔”中演繹得如火如荼。

“裝着學生”乃是一種共有——《跟學生分享自己的糗事》，乃是一種氣度——甘於《拜學生爲師》，乃是一種欣賞——《想着法子誇學生》，乃是一種包容——《接受偏科》，乃是一種機制——《打造一個“家”》，乃是一種理解——《角色轉換》，乃是一種祕密——《跟學生私底下的約定》，乃是一種招數——《萬事有招》，乃是一種融入——《走進本土，融入當地》，乃是一種在乎——《做個“偏心”的教師》，乃是一種樂趣——《形式紛繁的活動》，乃是一種呵護——《“不要拿學生說事”》，乃是一種制度——《規則要先行》，乃是一種效度——《有效教學》，乃是一種理念——《素質教育與減負》……

正因爲時時處處裝着學生，《帶着學生感受身邊的美和樂趣》，曾教師班的學生學會了“和自己比”而對自己負責，同時意識到“我是學校的主人”而擁有了一顆感恩的心，樹起了一個自信的理由，揚起了一種集體的榮譽，奮起了一種前進的步伐。

小岔小學，地處山村深處。家境貧寒多，留守兒童多，還有“未開化”的家長拿着木棍或扁擔追打教師。之於年輕“簡直是夢魘”造成來去匆匆。但村民們視曾教師爲親人，過節時糉子、月餅和薯包之類堆得小山高。何以如此反差？當是走門串戶的家訪和“學生一天天地變好”贏得了家長的認可和放心，並且以淳樸的土產犒勞了。曾教師裝着學生，書寫了無私奉獻的愛；學生、家長反過來裝着曾教師，回贈了感人肺腑的愛。

此書告訴我們，教書不簡單，需要和學生鬥智鬥勇，但絕不是凌駕於學生之上的師道尊嚴；教書不簡單，需要以“自己的生活態度和點滴言行如春風化雨般對兒童的薰陶”。

簡而言之，“教師第一，學生第二”。這是一種智慧，這是《教書，不簡單》給予我的一種啓示。