《創造一間幸福教室》讀後感範文（精選5篇）

讀完一本經典名著後，相信大家一定領會了不少東西，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。爲了讓您不再爲寫讀後感頭疼，以下是小編幫大家整理的《創造一間幸福教室》讀後感範文（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《創造一間幸福教室》讀後感1

最忌那我閱讀了《創造一間幸福教室》這本書，給我帶來了深刻的啓發，對我的成長和人生起到了指導意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發自內心地被吸引，看着這間教室裏的故事，我被他們的幸福所感動着。

做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背後卻包含着大量焦慮的心態甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環境是陌生的，相處的人羣也是陌生的。對家長來說，從孩子準備要入學或者升學的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現出來了。一個人生活在缺乏安全感的環境和氛圍裏，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在於人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關係。如果老師用自己的行動充分展現出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，並以幸福教室建設爲主線，做出了一系列卓有成效的探索。

讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間裏在他們的腦海裏縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛着幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫着一個學生或者老師的名字;開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當孩子們懷着緊張的心情走進來的時候，一下子發現教室裏到處都有自己的資訊和元素在其中，那是多麼的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這裏了。

什麼樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經過了一段時間的磨合之後，李虹霞老師開始帶領大家談論幸福教室的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。

李虹霞老師不僅注重物質形態的幸福教室的建設，更加註重精神形態的以及網絡形態的幸福教室的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設的過程中最爲關注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規範執行、家長關心的若干問題等，透過網絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓幸福透過網絡進行匯聚和放大。因爲李老師的引領，很多學生家長也創建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。

從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養孩子的學習習慣、激發孩子對學科的情趣爲目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養成良好的習慣。然後，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。

《創造一間幸福教室》讀後感2

這個暑假有幸拜讀了李虹霞老師《創造一間幸福教室》一書，這本書給我的感覺是甜甜的，暖暖的，與我讀過很多讓我激情澎湃，熱血沸騰的書有所不同。讓我在深深體會着教育無聲，師愛無痕，幸福無窮中又重新理解教育職業。

這本書是於永正先生做的序，其中提到了，李老師經常打電話向他求教，也曾追到高速公路口，爲的是當面請教教學，也曾模仿他的板書到深夜……提到：李老師把學生帶回家輔導，將歷年中高考卷中的易錯字逐一整理，幫助每個學生過關。提到：李老師是學生的偶像，得到家長的認可……其中於先生有這樣一段發自內心的話：說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。

教師是一個無比神聖的職業，決定民族的命運，國家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛心，捨棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術的`教育引導學生，感染學生，幫助學生，喚醒學生。第三用心的成長，那是一個稱職教師的力量源泉。李虹霞老師爲廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。

一、捨棄浮華之心

捨棄浮華對一個教師是多麼重要啊，我們生活的年代，物質非常豐富，而相對比教師的工資並不能很好的體現出教師的地位和價值。當然我從不認爲，物質和金錢與愛心和責任可以等價交換。與此同時，隨着教師待遇的逐漸提高，我也並沒有看到更多真正優秀教師的產生。更加證實物質的給予或者提高，並不能完全解決教師缺乏幸福感的問題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學生難教、問題多，抱怨家長不理、不配合，抱怨工資低不能養活老小，抱怨工作沒意思……

但是我們可以想象現在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，爲什麼教師們還會感覺不幸福，而且心理問題的存在已經成爲教師隊伍中不可忽視的問題。這些情況的改變需要社會，區域政策，學校管理，心理建設等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅定職業信念，捨棄浮華，纔是根本。因爲選擇教師，就選擇清貧。就需要甘於寂寞，甘於平凡，甘於奉獻。如果作爲教師的幸福感來源是金錢、物質、名利，那永遠不會幸福，人生將陷入無窮的苦悶，因爲作爲教師你永遠得不到這些；如果作爲教師的幸福來源是學生的成長，那幸福就在身邊，人生將抽個滿無限陽關，因爲作爲教師這是最容易且最應該得到的。

我希望教師能夠感受到職業的幸福。

二、智慧的教育

有很多人對教師這個職業有所誤解，能夠成爲一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術，不是說教。真正的教育潤物無聲，大愛無痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們在日常工作中會遇到各種事情或者問題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機。李虹霞老師提到以爲老師蹲在電腦桌下給學生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢就是爲了讓學生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠透過家裏冬天溫度不達標難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說：“作爲教室裏的領導者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺的，家長也是有感覺的。”李虹霞老師爲“錯字大王”建立錯字檔案、巧用集體的力量改變後進學生、用“手拉手”的舉動慢慢走進內向孩子的心理……我們也遇到對學生的教育，學生並不買賬。

或者態度惡劣，或者出言頂撞……出現這樣那樣的問題，這時候我們就需要根據孩子的不同特點想一些辦法，巧妙的解決處理問題。生活即教育，教育是慢的藝術。教育需要智慧，沒有智慧的教育雖然可以用愛來減少傷害，不至於變成災難，但是熱愛學習，幸福甜蜜的學校生活將與學生無緣了。

我希望教育能讓學生感受到學校生活的幸福。

三、成長是自己的事兒

李虹霞老師說：“勤奮比天賦更重要”，她原來在中專文化課是副科，學生不重視，睡覺、看小說，老師們各自混着日子。而李老師總是用心設計每一堂課，字跡工整認真對待每一篇教案，被評爲校爲數不多的優秀教師。後來她瞭解到這裏的學生有個普遍的現象就是在小學就沒有學好，養成好習慣。其中一個男同學的話深深打動了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數時間站在教室門口或辦公室裏。”這時一個念頭在李老師心中閃過：到小學去！，一個已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛教室，愛教育。能清楚的知道自己想要的是什麼，我也許知道，但我沒有這麼大的勇氣、執着的信念。這就是我和一個偉大的教師的差距。

李虹霞老師說：“每當幫助孩子們一次一次衝過終點時，會心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進了孩子們的心裏，留在了孩子們的記憶裏”其實，每每談到這個問題，我的心中都充滿着遺憾，我已經是一個從教15年的老教師了，應該是由於我是教地理學科的老師，一直沒有機會做班主任，也許這是我一生的遺憾了。

李老師在語文教學上獨樹一幟，各級各類的展示課層出不窮。她透過三年的摸索研究，有了基於問題在實踐中研究和解決的意識；開始轉變視角，真正依據學生的發展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學。她認爲，首先要統合語文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發揮學生的主動性。再次，要真正瞭解課堂學習的起點，增強課堂學生的針對性。最後，我們必須要增加課內閱讀量，以保證學生確實在讀書。她還嘗試分散在許可內外但聯繫密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。目前她從三個緯度進行了“統合”：一是橫向統合，包括語文教材與相關文學資源的統合和學科之間的統合；二是縱向統合，包括語文一冊教材內容本身的統合和跨學段語文教材之間的統合；三是時空統合，包括語文與學生校園生活的統合、語文與學生家庭生活的統合和語文與學生社會生活的統合。

李虹霞老師對於教育對於教學的執着追求永無止境，只要是有利於學生成長的事情，她都義無反顧。真是令我非常欽佩，我現在也承擔了一個研究國家教材、地方課程教材整合的省級課題，也想透過這個契機，讓自己更加深入的研究專業，從事學校事務性的工作已經讓我對教學疏於鑽研，這件事讓我很緊張。

努力成長感受成長的幸福。

李虹霞老師創造了一間幸福教室：“沒有講臺，只有開放的老師辦公桌；沒有生厭的‘作業’，只有主動承擔的‘工作’；沒有懼怕的‘考試’，之後素養的展示；沒有班幹部，之後核心成員；沒有值日生，之後美容師、魔術師、專家和掌門人。這裏少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監督，多了小記者美好搶拍和錯誤曝光；少了正課時間，多了社團活動……”

李虹霞老師說：“看一所學校、一個機關、一家企業的品質，就到它的衛生間去看看吧。衛生間的品質，其實就是一個單位的品質體現。看一所學校的管理水平如何，就到操場看學校的集會和活動吧。那些幾經策劃、字斟句酌過的文字材料說明不了什麼，那些反覆推敲、激情昂揚的校長彙報也表達不了什麼。看一所學校真正的育人質量、就到語、數、外以外的體育和音樂等課堂裏去感受一下吧。考試成績不能完全體現教學質量，學生走出校園，能帶得走的能力和習慣，纔是學校烙在學生心中的印記。”

雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質，在某種程度上更左右着學生的人生走向！一個滿心裝着學生的老師一定能創造奇蹟！

希望這樣的優秀教師越來越多，不忘初心，共同努力追求“幸福”——迴歸教育原味。

《創造一間幸福教室》讀後感3

《創造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，於是假期裏又讀了一遍，開學把這本書推薦給了班主任。

書的作者李虹霞畢業後分配到一所中專學校當老師，後來又到了技校。她聽到學生在老師背後吹口哨，發出尖叫聲，孩子們說髒話、打架，唯獨學習什麼也不會。她想天真爛漫的孩子爲什麼會成爲這個樣子，很讓人痛心，根源在小學，於是她就到了小學，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉了，然而李老師說她收穫了雙倍的幸福。

她教拼音用兩個星期，因爲她自己講音樂與兒歌結合起來開發了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學會了拼音。她的學生一年級識字量就達到2000 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學期帶領孩子們學10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學期就可以將整個小學語文課都上完，因爲她開發了”統合課程“。於永正老師讚揚她把”老師“幾乎做到了極致。

她如飢似渴地學習，三番五次地拜於永正老師爲師，最終如願以償。應了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指路。她就是自己的勤奮鑽研加上名師指路，所以走上了發展的高速路。

她帶領家長開通博客，農村婦女在她的帶領下用兩三天的時間發博文，她帶領家長做親子共讀，家長和孩子們在學校一起表演。班裏的一個孩子因爲父親在杭州工作，轉學到了杭州，但是因爲孩子想念班級，想念老師，最後又轉回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺餘力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收穫了累累果實。

讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善於思考的心。一個名師的成長離不開閱讀與思考，不間斷地學習，向書本學，向同行學，向學生學，向網絡學……人生處處皆學問，還要不間斷地思考，學來的東西需要透過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。

愛的力量無往而不勝，一個滿心裝着學生的老師必然創造奇蹟，一個如此堅持的老師必然創造奇蹟。

《創造一間幸福教室》讀後感4

2013年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應該就是我喜歡的書！同時心裏一陣疑惑：教室，怎麼幸福？於是就是帶着這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手裏接過了這本書，並於寒假開始了對它的閱讀探索之旅。

我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師於永正老師提的。於永正老師在序言裏是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經常打電話和我研討教育、教學，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，爲的是要我當面指導朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾後一絲不苟地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！

慢慢開始讀正文。說實話，李虹霞老師寫的這本書文字精緻卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。

李虹霞老師是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和她的學生一起創建了”幸福教室“。能夠有這樣創造性的成功，得益於李老師平凡的教育理想，也得益於她當時校領導的放手和支援。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鑽進籠內。夢想，一旦鑽進了籠裏，也就在條條框框的阻攔中破滅了。“

讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學的成功大致歸納於以下三個方面：

第一，幸福教室的創建。在李虹霞老師的幸福教室裏，你體驗更多的會是那是一個充滿着愛與人文關懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學習的地方。在那裏，有一個激情幸福的老師，一羣激情幸福的學生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學也罷，怎會不成功？

第二，李虹霞老師創建的”統合“語文教學法。因爲我在學校擔任的是英語學科的教學工作，所以關於這一點，此不贅述。

第三，她不是一個人在戰鬥，她把家長”召喚“進教室 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統一考試，署名爲”希望培養孩子遠行能力的語文老師 “ ；第二封家長信，她爲家長會後家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名爲”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她爲家長沒有關注孩子在假期的作業完成而”吶喊“，署名爲”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節節感動，被”召喚“進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀着，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。

每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養。而讀了 《創造一間幸福教室》 這本書後，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學的成功，歸根到底是因爲她的教育激情和夢想，並且肯不遺餘力地爲之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。

我曾經在網上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠製造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。“還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責。 而在現實 教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不願給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。

讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學生涯這四年來， 課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什麼呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進爲艱。課堂，還可以爲這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恆的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！

以後的日子裏，我會以李虹霞老師爲榜樣，爲了 學生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的 學生 們也會有屬於我們的幸福課堂 ！

《創造一間幸福教室》讀後感5

假期的這段時間，只要有空閒，我就拿起《創造一間幸福教室》這本書細細研讀，不是爲了完成任務而看，而是發自內心地被吸引，看着這間教室裏的故事，我被他們的幸福所感染。

這本書給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師，那就是幸福！其實，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細緻、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學習。

一、走在創新路上

拼音教學一直是起始階段的難點，我教一年級的時候，爲了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學生的小手，但是效果還是不太理想。

我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。爲此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑑的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動教學法》和《兩週學完漢語拼音》這兩節的內容，我不僅又新學了一招，而且對於我的教學理念有了更深的觸動，那就是：教育要創新，我們不能被教學大綱束手束腳，適合自己的適合學生的纔是最好的！原本教無定法，爲什們我們非得給它定個“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的這種“創新”精神嗎？要敢於做“第一個吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。

二、利用網絡來促進教學。

家庭與學校理應是合作的、目標一致的教育源。爲了達到這個目標，李老師用博客帶動學生學習，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。

我每次把班級博客發上就完事了，上不上是你的事，我無能爲力。而李老師卻恨不得手把手教家長如何上，保證每位學生的家長都能利用這個渠道跟老師溝通、聯繫，充分發揮網絡的功能，讓老師的教育思想及時傳達給家長，也影響着家長們與學校的教育步調一致，家校統一。正是因爲創建多樣化的溝通技術手段，促進了家校良性互動。

建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調動學生的學習積極性，並吸引家長參與。她會展示學生的作品，讓學生髮表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生聯繫，在外出開會學習的時候進行指導。李老師首先充分地利用了網絡的功能。

三、統合語文教學

統合語文教學，首先是改變索然無味的課程內容和耗時低效的線性教學，嘗試將分散在學科內外但聯繫密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。李老師目前從三個維度進行了“統合”：橫向統合；縱向統合；時空統合。這種統合的結果是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化。

最讓我欣賞的是李老師調整教材的順序，調整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因爲結合了學生的實際情況，所以學生學習起來更高效。這也給了我很好的啓示，看看如何在自己的教學中進行統合，提高學習的效率。

四、強調閱讀的重要性

李老師認爲應該用經典搶佔暢銷書，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學習形式，老師都會進行很到位的示範，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在後面的學習過程中，書也是一種獎勵的形式。新書拿到手裏，允許孩子們因爲好奇而不停地翻閱，並且引導孩子們通讀新書，找規律，在沒有開始新課之前心裏就對全書有了全面的瞭解。正因爲李老師的這些做法，纔有了孩子們後續的閱讀量，因爲有了閱讀量的保證，纔會有孩子們語文素養的提升。

五、培養孩子的自學能力

李老師在教學中會想辦法發揮學生的主動性，因爲只有孩子想學了，纔會有好的學習效果。她在平時的教學中下功夫，讓學生自己教生詞，自己點評；學生自己做PPT教全班；全班同學一起批改一篇學生的文章；每天進行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業都是老師在網上留好，孩子自己假期自學的。當然，李老師在這背後花費了大量的時間和精力，但看到李老師描述她出來一個星期，孩子們都能自己管理自己時的自豪感，這樣做還是值得的。

六、我學到的教育教學方法

看書時，我記下了很多非常有用的資訊：對於孩子們背不下來的內容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；關注朗讀，想辦法一個個過關；孩子們能做的練習冊或題都提前做；低年級的朗讀指導要細，細到停頓、換氣、聲調等，爲後面的學習打好基礎；聽寫全對了，才讓孩子們回家請家長聽寫；孩子有不會做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會，而不是就題說題；把音樂、美術等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。

當然，所有這些方法都是基於李老師的教學觀念，因爲她視教育如生命，愛學生如已出，所以她所從事的教育才會無比璀璨。正如她的老師於永正說的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致。”正因如此，李老師纔會有這麼多的方法和策略進行教育教學，纔會把語文教學做得如此“幸福快樂！”

新學期，我一定要有所改變。改變我的教學方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕鬆地學到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們融入課堂當中來，讓孩子們感受學習中的幸福味道！