關於自我介紹,擬物

篇一：第六、七單元專題(6上)

第六單元專題

綜合性學習《輕叩詩歌的大門》

學段要求：

閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

學習要求：

1、透過蒐集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。

2、能蒐集並按一定標準給詩歌分類。

3、能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

4、透過欣賞詩歌、朗誦詩歌等語文實踐活動，感受詩歌的魅力。

5、培養合作精神和實踐能力。

6、學寫童詩

活動開展：

1、透過多種途徑，蒐集詩歌或記錄當地的民歌、童謠，以及有關詩歌的知識和故事等。

2、按照一定的類別，對蒐集到的是個進行整理、歸類。

3、欣賞自己喜歡的是個，大體把握詩意，體會詩人的感情。

4、舉行詩歌朗誦會。

5根據興趣，選擇開展寫童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集等活動。

活動內容：

1、詩歌總集：《詩經﹒采薇》

唐詩：《春夜喜雨》

宋詞：《西江月﹒夜行黃沙道中》

元曲：《天淨沙﹒秋》

現代詩：《太陽的話》、《白樺》

2、本組詩歌是按內容分類的。

3、不同角度搜集：

（1）按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉詩、詠物詩??

（2）按形式分：格律詩（律詩、詞、曲等）、自由詩。

（3）按體裁分：童話詩、寓言詩、散文詩??

（4）按國家和作者分：中國的屈原、李白、杜甫??外國的雪萊、海涅、普希金??

（5）民歌

（6）童謠

4、詩歌的起源：古代人們的勞動號子和民歌，原是詩與歌的總稱。開始詩和歌不分，詩和音樂、舞蹈結合在一起，統稱爲詩歌。

5、詩歌的特點：高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，飽含着作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富於音樂美，語句一般分行排列，注重結構形式的美。

6、詩歌的表現手法：

（1）賦——直接陳述事物；比——用比喻的方法描繪事物，表達思想感情；興——託物起興，即借某一事物開頭來引起正題要描述的事物和表現思想感情的寫法。（傳統）

（2）誇張、復沓、重迭、跳躍??（發展）

（3）想象：既是詩歌的一大特點，也是最重要的一種表現手法。

（4）象徵：以象徵義，現代詩歌中，表現爲心靈的直接意象。

7、現代詩歌塑造形象的手法：

（1）比擬——以物擬人或以人擬物。

（2）誇張——把所要描繪的事物放大或縮小，以引起讀者的重視和聯想。

（3）借代——藉此事物代替彼事物，與比擬有相似之處。

8、中國古代詩歌的分類：

1）、按音律分：

（1）古體詩：包括古詩（唐以前的詩歌）、楚辭、樂府詩，不講對仗，押韻較自由。（涵蓋；發展軌跡）

（2）近體詩：也稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩，分爲兩種，其字數、句數、平仄、用韻等都有嚴格規定。

◎絕句：每首四句，五言的簡稱五絕，七言的簡稱七絕。

◎律詩：每首八句，五言的簡稱五律，七言的簡稱七律，超過八句的稱爲排律（或長律）。

（3）詞：又稱爲詩餘、長短句、曲子、曲子詞、樂府等，其特點是調有定格，句有定數，字有定聲。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闕、上闋、上片，

第二段叫後闕、下闕、下片。

◎長調：91字以上。

◎中調：59—90字。

◎小令：58字以內

◎雙調：分兩大段，兩段的平仄、字數是相等或大致相等的。

◎單調：只有一段。

（4）曲：又稱爲詞餘、樂府。

◎元曲：包括散曲和雜劇，其特點是可以在字數定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括小令、套數（套曲）兩種。

2）、按內容分：

（1）懷古詩：懷念古代的人物和事蹟，往往將史實與現實扭結到一起，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現實。

（2）詠物詩：以某一物爲描寫對象，抓住其某些特徵着意描摹，思想上往往是託物言志。常用比喻、象徵、擬人、

對比等表現手法。

（3）山水田園詩：以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練。

（4）戰爭詩

（5）行旅詩和閨怨詩

（6）送別詩

9、現代詩歌的分類：

（1）按作品內容的表達方式分：敘事詩、抒情詩。

（2）按作品語言的音韻格律和結構形式分：格律詩、自由詩、散文詩。 方法：藉助註釋讀懂詩歌，瞭解詩意，感受詩歌中包含的情感。

拓展：瞭解唐詩、宋詞、元曲的知識。

詩海拾貝

活動一 蒐集詩歌

活動目的：

1.瞭解古今中外詩人創作的優秀詩歌。

2.讓學生從詩歌裏得到美的薰陶。

活動重難點：

透過閱讀報刊、書籍以及採訪等途徑，蒐集詩歌。

活動過程：

第一課時

一、再次共同閱讀“詩海拾貝”中的6首詩歌。

1.分小組感情誦讀這6首詩。

2.這幾首詩都是圍繞着一個什麼主題？

吟詠大自然美好風光。

二、和學生一起回顧一下中國詩歌從古至今的變化。即由古代詩歌到近代詩歌的演變。

（1）什麼是古代詩歌：按音律分，可分爲古體詩和近體詩兩類。。

①古體詩的發展軌跡：詩經→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。學生稍作了解。

②近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩。學生稍作了解。

（2）什麼是現代詩：

①按照作品內容的表達方式劃分：敘事詩和抒情詩。。

②按照作品語言的音韻格律和結構形式分：格律詩、自由詩和散文詩。

三、在此基礎上確定蒐集詩歌的方法和形式

1.小組討論。

2.得出結果：採用閱讀報刊書籍、採訪、上網查找等形式。

3.組內分工，形成書面。

三、課外拓展

1、利用校園資源開展活動。

（1）.分組利用圖書館、網絡教室等資訊渠道蒐集詩歌。

（2）.蒐集到後，用本子記錄下來。

2、利用課餘時間採用多種形式繼續蒐集並記錄。

活動二 整理詩歌、欣賞詩歌

教學目標：

1．透過學習對蒐集到的詩歌按一定的標準進行分類，瞭解詩歌的豐富性。

2．激發學生蒐集詩歌的興趣，引導學生感受詩歌故事的有趣。

3．學會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，激發學生對詩歌的熱愛。

第一課時

教學內容：學習整理詩歌，給詩歌分類

教學過程：

一、複習回顧“詩海拾貝”中的6首詩歌。

1、自由朗讀這6首詩歌。

2、小組交流討論這6首詩歌的特點。

（明白這幾首詩的共同點──內容都是描寫自然景物的）

3、學生分小組展示自己所蒐集的詩歌。

4、組內誦讀這些詩歌，討論：詩歌除了可以按內容分類，還可以按哪些方面來分類？

5、師生交流歸納：

（可以按內容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關於秋天的詩、關於春天的詩??

可以按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉詩、詠物詩??

可以按形式分：格律詩、自由詩??

按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩??

按國家和作者分：外國詩、中國詩

按創作方法分：詩歌、民歌或童謠

按時間分：古代詩、近代詩、現代詩、當代詩）

二、學習整理詩歌，將詩歌分類

1、小組學生在組內將自己蒐集的詩歌進行分類整理

2、學生按自己喜歡的方式進行分類。

3、將自己分類整理好的詩歌交流交流。

4、師生交流：每一小組選一代表彙報小組的整理情況，並展示。

5、小組補充資料，補充蒐集一些詩歌。

三、利用牆報張貼大家蒐集整理的詩歌，供大家閱覽。

1．出示“我最喜愛的詩歌”推薦表（每人一張）

2．學生填表，並在小組內交流，相互補充。

3．交換朗讀自己喜愛的詩歌。

4．說說自己喜愛的理由。

5．欣賞詩歌（教師推薦）

6．教師推薦書目：《唐詩鑑賞辭典》、《宋詞鑑賞辭典》、《毛澤東詩詞鑑賞》

與詩同行

活動一：自己動手寫詩

【活動內容】

１、閱讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，知道生活中處處有詩歌。

２、嘗試寫詩歌

【活動過程】

第一課時

一、複習匯入

１、師：同學們，近段時間以來，咱們在詩歌的海洋中拾到了許多美麗的貝殼，瞭解了許多關於詩歌的知識，誰能談談自己前一段活動的收穫？（預設：??）

２、在大家的心目中，詩歌是那樣神奇，那樣美好，詩人是那麼的了不起，可今天老師想給大家介紹兩首你們的同齡人寫的詩，你一定會對詩產生不一樣的感受。

二、自讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》

１、你欣賞哪首詩？爲什麼？預設：

生：我喜歡《致老鼠》，因爲作者把討厭的老鼠想象成了人來寫，很有趣。 生：我喜歡《爸爸的鼾聲》，作者很會想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開動的聲音。

２、師相機歸納板書：

大膽想象

３、讀了這兩首詩，你受到了什麼啓發？

（預設：我知道寫詩並不是那麼神奇的事，我們也可以學着寫。寫詩就是寫平時生活中的一些事情??）

４、教師小結：

我們的生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘鍊語言，就可以寫出有趣的童詩。

三、補充詩歌，讓學生欣賞

將下面的詩歌複印給學生，在小組裏讀一讀，交流交流寫作方法。

１、巧用比喻：

雲常常忘了回家

媽媽每天早上叫我起牀

２、妙用擬人：

風 在院子裏拿樹葉玩飛鏢遊戲

風真是氣死我了

３、運用誇張：

交通警察因爲他有“氣功”

只要單手輕輕一推幾十輛車子就一動不動了

４、運用假設：

如果我變成風

如果我變成風一顆一顆吹乾

四、你喜歡哪首詩，就試着學它寫一寫，注意想象要大膽，語言要精煉，表達出自己的情感

五、在小組裏交流你寫的詩，聽聽同學的看法，再改一改

六、小組推薦優秀詩作全班交流

篇二：語不驚人死不休

語不驚人死不休 ——談中學作文錘鍊語言的重要性

劉太平

初中語文教材關於作文的教授略顯簡單，本人透過對中學生作文選的各種選本進行分析，再結合本人多年的教學實踐，發現日常生活中的中學生作文比初中語文教材裏所教授的要生動活潑得多，其題材、感悟以及寫作技巧，和教材相比較也要豐富多彩得多，有時在某一方面所表現出來的創造性甚至連語文老師也要驚歎不已，無怪乎韓愈說“生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”，師生之說確實只能就某一方面而言。以下僅就語言作一番列舉說明。

綜合近幾年中考的作文評分標準，以及全國各地林林總總的中學生作文選，本人從語言方面總結出至關重要的一點，就是都要求中學生作文要富有文采，要注重對語言的錘鍊。這一要求甚至經常作爲評判一篇作文優劣的首要條件，就是先根據文采判斷一篇文章的優劣，才談及其餘。由此可見這一要求的重要性，它是重點，又是先決條件。

中學生作文的語言按風格大致可以分爲兩類，一種是幽默風趣一類，一種是華麗優美一類，現分類闡述如下：

一、幽默風趣。幽默風趣一類又分三種。一種是引用。引用是一種很普通的修辭手法，而且通常效果一般，很多學生並不重視，以爲效果不好，不過如果用得好效果就不一樣了。另外兩種是降用和化用，降用和化用作爲專有名稱極爲罕見，不過其實際運用的語句在中學生作文選裏其實比比皆是。這兩種修辭手法教師都不教授，會運用的學生一般都是透過模仿學會的，是一種自發的運用。一個人寫出第一句，然後第二個學生模仿第一個，第三個學生模仿第二個，然後是第四個、第五個??說起來語文老師都會感到慚愧：有時一種簡單的模仿學習，效果竟比語文老師辛辛苦苦的教授好得多啊！難怪人們說：大學不培養作家。意思是作家是無法培養的。不過中學生畢竟不是作家，中學生作文與比作家的創作還要簡單得多，只要去探索規律，認真總結，中學生作文還是可以教授的。現在把以上三類遂一介紹說明。

1、引用

如：“那一天，天不颳風天不下雨天上有太陽。”（陳坤城《考試之歌》）引用歌詞“天不颳風天不下雨天上有太陽”，顯得十分直截了當，而且妙趣橫生。相反，如果寫成“那一天，碧空萬里無雲”，效果就平淡得多。

又如寫考場考生作弊：“無不‘伸頸，側目’。”寫考完之後同學的反應：“嘆息聲、責怪聲、歡呼聲‘一時齊發，衆妙畢備’，‘凡所應有，無所不有’。”沒想到《口技》這篇課文裏的聽衆的反應竟然可以移到學子身上，真是讓人看了無不大呼意外。

2、降用

降用就是指把本來用於重大事件或場合的詞語（尤其是一些術語）故意用到一些小事或小場合上面，從而取得一種“大”、“小”故意“錯位”的效果，令人感覺獨特。

如：寫自己犯了錯誤，晚飯過後，我們一家就開始對我進行“審判”，爸爸是“審判長”，媽媽和姐姐組成“陪審團”。把本來用於重大案件的“審判”、“審判長”、“陪審團”用到一個“小小”的錯誤身上了，就取得了幽默的效果。

又如寫劃分桌子上的“疆界”，劃分完畢後並且規定不得互相侵犯對方“領土”、“領空”，應彼此尊重對方的“主權”和“領土完整”。把本來用於國家的術語用在個人身上，同樣取得了幽默風趣的效果。

再如說自己缺錢花了，卻不說自己缺錢，而說自己這一陣子鬧“財政危機”，同樣令人讀後不覺莞爾。

綜合以上來看，降用其實是一種故意的“大詞小用”，或者故意的“小題大作”。

3、化用

如一名考生寫同學對他的幫助，在結尾化用李白詩句，畫龍點睛：“桃花潭水深千尺，不及同學助我情。”這一句妙到毫顛。這一句出自一篇全國中學生作文競賽一等獎獲獎作文。

一名女生寫令人煩惱的減肥，她這樣寫道：“減肥之難，難於上青天！”減肥之難，“難”比蜀道了，委實令人啼笑皆非。

有學生寫哭：“那一天，我的眼淚在飛。”把哭都寫得這麼美，令每個人也都禁不住想哭了。相反，如果有人寫“那一天，我哭了”，什麼效果？

有女生寫她們班的男生吹牛：“爲什麼牛兒滿天飛？因爲我們班的男生正在地上吹！”她們班的男生確實真能吹。

又如有學生寫他學習上的付出之多和得到的回報之少，他這樣寫：“作業最多的人是我，書包最重的人是我，休息最少的人是我，捱罵最多的人是我是我??”這位學生絕對是世界上最委屈的一名學生了。

再如有學生寫晚自習的情景：“晚自習時，我們幾個在咯咯地嗑瓜子，教室裏餘音繞樑，有人戲曰：‘聽取瓜聲一片。’”“聽取蛙聲一片”變成“聽取瓜聲一片”了，讀後確實令人忍俊不禁。

二、華麗優美

“華麗優美”又分四種。一種是比喻。比喻也是一種很普通的修辭手法，很多學生也都把它當作是司空見慣而不加以重視了，不過關鍵還是看運用得怎麼樣，運用得好，效果也非同一般。一種是比擬，含擬人和擬物，擬人的修辭手法也很平常，不過用得好極生動優美。擬物就比較新鮮了，效果也獨特。第三種還是引用，道理和前面所講相同。第四種是拈連，拈連的修辭手法和降用以及化用一樣，作爲一種專門名稱非常罕見，不過其實例在中學生作文當中有時也可看到，而且一出現都精妙無方，完全可以作爲語言特色獲得特色加分。現在也在下文遂一介紹。

1、比喻

如一位考生寫一位老爺爺送孫子上學，他這樣寫道：“爺爺站成一輪彎彎的月亮，目送着孫子遠去。”把爺爺比作“彎彎的月亮”，這位爺爺的形象是多麼美啊！

一位學生寫自己生活中的痛苦：“我是從父母的愛情網上下載的苦果。”這位學生夠不幸的，本來是網上的一枚苦果，還被下載來在現實生活中經受痛苦。

一位考生描寫夕陽，他這樣寫：“如血的殘陽像一位戴着紅斗笠的俠客。”這“殘陽”一點都不殘，反而英姿颯爽，豪氣沖天。這樣的描寫令人耳目一新。

又如《待到山花爛漫時》（劉平）寫祖國人民對前福州軍區司令員皮定均將軍的懷念：“長長的臺階，就似祖國人民對將軍的長長的牽掛??”把形象具體的“臺階”比喻爲“牽掛”，就使得這“牽掛”也好像是形象有形狀的一樣了。

再如《媽媽的厚臉皮粿》（劉平）寫“粿”給節日帶來的喜慶氣氛：“想象在節日的煙花爆竹的香味裏，手捧一個香噴噴的粿，聞着粿的新鮮的香氣，似乎連整個節日都成了一個剛蒸出來的粿。”把節日寫得像“粿”一樣有形狀了。

2、比擬（含擬人、擬物）

如寫月朗星稀：“月亮出來了，滿天的星星驚散了。”運用擬人。星星“驚散”，多麼生動形象。

又如寫某專心致志地聽：某位同學“豎起耳朵聽”。運用擬物，人會像兔子一樣“豎起耳朵聽”，令人感覺十分獨特。

3、引用

如一位女生寫她們家鄉的景色：“我從小生長在一個‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’的小山村。”這個小山村是多少美，而這位小女生是多麼幸福啊。

4、拈連

拈連指本該由動詞甲支配名詞乙，結果藉助名詞乙與名詞丙之間的某種共性（共同點），“順勢”拈連成動詞甲支配名詞丙。在這裏名詞乙往往指具體形象的事物，名詞丙往往指抽象無形的事物。

如一位女生本來考試想作弊，後來選擇拒絕作弊，她寫道：“那個空格雖然空着，但裏面卻裝滿了我的誠實。”（陳敏秀《後悔》）“空格”裏裝的本該是答案，最後卻拈連爲無形的“誠實”。

一位學生寫開學：“開學了，把暑假裝進書包。”“書包”裝的是書，最後卻變成“暑假”。

一名女生寫自己的內心由一片陰霾到重又陽光起來，她寫道：“我把紙揉成一團，丟進垃圾箱裏，連同。”（陳沉鳳《那一次，我感悟了》）小作者“丟”了紙團，同時丟掉自己“一度黯淡的心情”。

同樣也是這位女生寫（《那一年，那一天》），裏面有這樣兩個句子：“你就這樣用那根細細的線，串起了一個又一個艱辛的日子。”“沒想到，您是用您那悠悠的歲月來換取這一杯一杯的牛奶，用一針一線來縫起這一個家。”線“串起”的本該是線眼，結果卻變成“日子”；針線縫的本該是衣服，結果卻變成“家”。用的也都是拈連。

又如《媽媽的厚臉皮粿》寫粿皮的厚薄體現貧富和歷史的變遷：“看來那塊小小的粿皮之下，包的竟不只是餡，興許還有歷史。”在這裏“粿皮”包的本該是“餡”，最後包的變成“歷史”了，名詞已經由“餡”順勢拈連爲“歷史”。

再如詩歌《江南》（劉平）裏的幾個句子：

“一座石橋 / 結滿 / 斑駁的歷史”橋上結的不是苔蘚，而是“歷史”。“一條小舟 / 枕着鐘聲 / 猶眠”“小舟”“枕”的不是枕頭，而是無形的“鐘聲”。“一棵桃樹 / 把一樹紅塵往事 / 開在橋邊”“桃樹”上開的不是桃花，而是“一樹紅塵往事”。這三句也均爲拈連。

以上是本人對當前中學生作文語言進行的一番總結，記得一千年前唐代大詩人杜甫就以注重錘鍊語言著稱，他的詩沉鬱頓挫，他本人也被稱爲“詩聖”，看來在錘鍊文章的語言方面，是古今相通的啊！在這裏就用“詩聖”的一句詩句作爲本文的結語：

“語不驚人死不休。”

注：①文中的“劉平”和本文作者是同一個人，《待到山花爛漫時》曾經發表於《唐郡漳浦》，《媽媽的厚臉皮粿》曾經發表於《安徽文學》，《江南》曾經發表於《遼河》文學。②“粿”，音同“果”。

篇三：語文學習

“語文基礎知識”是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等，都包括在內。爲學習方便，我們可以把它分成兩類：記憶型、應用型。從高考考綱考點考題上看，記憶型的知識，起碼有字詞的音形義（歷年第1第2等試題），文學文化常識的表述和填空（如1996年第9題、30題），名言佳句的填空（第Ⅱ卷），文言文實詞的比較（1996年12、13、14題）等。應用型的基礎知識，如標點符號、近義詞和成語的選擇、病句的診斷、古今詩文的理解和賞析，幾乎覆蓋所有考題。

1、強化記憶的“祕訣”

掌握基礎知識的過程，實質就是與遺忘作鬥爭的過程。這裏根據心理科學，總結強化記憶的五條訣竅。

①首記：“一飛衝青天，曠世不再鳴”。這是說對首次記憶的新內容，一定要“不惜千金買寶刀”。心理學表明：10分鐘能記住的東西，要再有5分鐘，變換着方式（默想、默寫、誦唸等）去記憶，效果最佳。許多同學，記憶新知識時，只是達到了一種臨界狀態，就自以爲記住了。這樣的記憶量，十分鐘後就消失40%，更增加了間隔記憶複習的困難，實在得不償失。

②復記：“懸蟲低覆上，鬥雀墮還飛”。反覆記憶才能相對克服遺忘。對較複雜、深奧資訊的記憶，不可能一勞永逸。心理實驗證明：凡自己默誦的東西，三小時後遺忘10%，三天後遺忘25-30%，時隔越長，遺忘率越高。我們重點中學的學生，必須結合實際，科學安排復記。首記可在講課當天晚自習；二輪記憶在臨新課前一天自習，或其它時間；三輪則在課前幾分鐘，用過電影的方式再現。事實證明，各輪復記的時間，一次比一次短，絕對可行。

③化簡：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。對複雜的知識系統，在分析理解的基礎上，能夠化簡爲原始的、天然的、通俗的要素，就能記得牢、多、快。這裏介紹三種化簡法。第一，抓共性化簡。如很多形聲字、會意字，其中有很多字的構字部件是“人”和“手”的變形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形；“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”，能幫我們區分很多漢字的形和義。如“陷”左上爲人凡īan韻者皆從“xiàn”（“陷”之古字），“舀”上爲手，凡ao韻者皆從“舀”。“舁”下爲手，當“舉”講，不是“鼻”的下部。“祭”上以“又（手）”取“月（肉）”，表示恭敬，不是“登”的上部（張開的兩隻腳）。“牧”以“牛”、“人”會意。“秉”乃以“手（彐）”撮禾，所以有“秉燭夜讀”之用，“兼”乃以手撮雙禾，所以解爲同時取得、同時、再加上、還有等。第二，舉“例句”化簡，如透過“狼吞虎嚥”掌握“使動”；透過“歌喉甜潤”掌握“形容式”通感；透過“我有個姐姐在北京讀書”和“我有理由反駁你”，掌握“有”字帶起的“兼語式”和“連動式”等等。第三，編“歌訣”化簡。如學習了逗號的多種用法，可自編自己能領悟的歌訣：句子當中常停頓，要用逗號來分清：複句中，分句間；單句中，很關鍵--主謂長，

或倒裝，動詞後，賓語長；狀語在句前，句中又較長；稱呼應對序次後，插入成分在兩旁；複雜並有停頓，用逗用頓細思量。

④強聯：“變形易色，隨風東西”。要善於在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進行識記內容的聯繫與轉換，這是強化記憶的有效方法。如果發現不了上述聯繫，寧可根據個人體驗或外部的、偶然的聯繫，“強行自制”一種聯繫，不怕“變形易色，隨風東西”。如《爲了忘卻的紀念》豈不《南腔北調》？《論雷鋒塔的倒掉》，乃一《墳》堆；“戰勝於朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）正是〈戰國策〉；“莫（摸）裏哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字，如沒有“互補”、“互反”關係，都可用以上方法。

⑤札記：“閒雲一片不成雨，黃葉滿城都是秋”。“閒雲”飄來蕩去，“一片”不能成雨。一定要準備一兩個袖珍札記本，按基礎知識的綱目分類，隨時摘記或剪貼各種基礎知識。這裏參考考綱考點和考題，提供一個分類綱要：容易讀錯的字（如形、義也易出錯，不妨就地記錄，下列各項也可照此處理）：容易寫錯講錯的字詞、成語；近義詞和反義詞；不易掌握的關聯詞語；語法和美名病句；常用修辭；標點符號；古今文化常識；古今文學常識；名言佳句；常用文言實詞；寫作常識；寫作素材。關於以上內容，有不少現成的彙編書刊，還用自己作札記嗎？用，因爲一般彙編是針對普遍情況而錄輯的，使用起來不切合每個人的情況，浪費時間。應將其中自己模糊不清的重新摘錄出來，以免複習時作無用功。很多同學因爲時間緊，沒空作札記，或者集中突擊抄錄、背誦，結果還是“一團茅草亂蓬蓬，驀地燒天驀地空”，仍是一筆糊塗賬。

高考《語文科說明》強調：“語言知識着重於應用，不考名詞術語。”這和《大綱》中“不要用名詞術語考學生”的原則是一致的。歷屆高考命題，如第1卷全是單項選擇，要求學生在準確把握基礎知識的基礎上，迅速四選一，又如第2卷簡答題，考覈學生對語法章法的運用和應變能力，都體現了上述原則。那麼，如何在平時把知識轉化爲能力呢？

①比較：A南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般“。必須細心發現與感悟某些基礎知識的同中之異。平時，有的同學只注意了借代與借喻；象徵與借喻、雙關；移用、移覺與移情；連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善於發現在標點、詞語（包括成語）章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什麼細微差別，表註釋說明的破折號、冒號、括號有什麼不同的適用範圍，清早、清晨、黎明、拂曉（軍事用語）有什麼不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什麼差別，“先國之急而後私仇”與“每行事輒先人後己”中的“先”“後”是使動還是意動（似乎都可譯爲“把什麼放在……”，但前一句是給門客作思想工作時說明自己主觀認識的，在語境中宜爲意動；後者使動）。又如，一段文章首有概括，尾有總結，應該以哪句爲中心句？這就需要比較其明晰度和全面性。

B“桃花細逐楊花落，黃鳥時兼白鳥飛”。必須善於發現和感悟異中之同。這是同學們較少涉及的一種比較。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。學習好的學生，總是帶

着“舊知”去感悟“新知”，既能區分某些知識的相異點，又能抓出相同點。如比喻與此比擬常常兼格，泰山岩石“有的像蓮花瓣（形似；以擬物），有的像大象（同上），有的像老人（只是形似，而人格化不足，此語不能說比喻比擬人兼格），有的像臥虎（同前），有的錯落成橋（同前），有的兀立如柱（同前），有的側身探海（擬人爲好），有的怒目相向（擬猛虎）。經一一比較，總的說來運用了比喻和比似是不錯的。又如“阿”與“陟”中有相同的“左耳”（左耳爲“阜”，土山），因此“阿”有山陵義，“陟”爲登高。其他如徘徊、躑躅、踟躇（躕）、彷徨、徜徉、逡巡，有共同的意素；連動句、兼語句的第一個動詞謂語，都可用存現動詞（有、沒有）帶出；說明順序的由主到次、由個別到一般、從具體到抽象、由簡到繁，都體現了“邏輯關係”……經常異中求同，則可“千顆明珠一甕收，君王到此也低頭”。

②總結：“暗中摸索總非真，眼觸心生法自神”。光靠平時聽課，從老師那裏學一些答題的方法（如下定義的方法，變換句式的方法），是不夠的，還應當“眼觸心生”各種方法，把自己學習和運用的一些粗淺的或精要的體會，總結出幾條，作爲學習和實踐的遵循。如概括段意有三法：或牽頭羊（取中心句）；或摘熟瓜（聯綴關鍵的並列詞語）；或自鍊金鍾（自出文句，超級概括）。又如，在分析複句或分層時，必須把長句縮短、內容化簡，才便於把握上下文章及其關係。而長句縮短有老師講的“緊縮法”（找主幹），可有時用緊縮法不但沒用，而且有害，因爲緊縮後只剩皮骨而沒有血肉。如：“中華民族歷史悠久，我們的祖先在這塊土地上創造了燦爛的物質文明和精神文明，形成了具有民族特色的文化傳統，爲人類文明做出了卓越的貢獻。”對此，我們可以這樣化簡：歷史悠久，文明燦爛，傳統獨具，貢獻卓越。這樣一來就把中華民族歷史的基本特徵涵蓋了。這種方法是把賓語轉爲主語，把定語轉成謂語，可以叫做轉換法。又如很多同字寫議論文的結尾非常簡陋，不是機械重複論點，就是口號化、公式化，那麼，透過學習課內外文章也要自評總結一下。如歸納昇華法（〈拿來主義〉）；優勝條件激勵法（〈崇高的理想〉）；目的意旨伸說法（〈當說必說〉）等等。

③練習：“及之而後知，履之而後艱”。除重視老師佈置的練習之外，要有自己獨到的練習。首先，要注意選擇綜合性強、又緊扣考點考題的練習。當前有些同學多側重有關構字法、詞語合成方式、句子語法圖解、修辭格辯識的練習。這類練習拘泥於單項知識的初步運用，又有違離考試說明的原則之嫌，沒有什麼價值。應着重綜合性強、內容看似平易卻奇崛的練習。如高考題中考查的字詞，很多是常見字詞（迫不即[及]待、仗義直[執]言、酗[xiōng？xù]、觥[guāng？gōng]），所謂奇形崛，應是一指“常字見險”，二指文字意味濃（如考題有“繁翳”、“羞赧”、“綺麗”），三指維護語言的純潔的必要工程，如“覆”、“像”、“疊”幾字曾一度合法簡化爲“復”、“象”、“迭”，而後來又糾正了，比如1997年“二簡字”在1986年廢止了。而其中有的影響深廣或不被重視，高考對此也有涉及（迭與疊）。又如，近義詞和近義成語的運用，綜合性很強，這些更應多作練習。當然，也要注意關於標點符號等靈活性強、難度大的單項練習。如1993年有這樣的題：下列各句加點的部分與“學校對我們的意見很重視”中加點的部分結構相同的一句是：A老師對學生的表揚非常及時。B大家對他的關心使他很受感動。他對我的意見很不少。我對你的長

處瞭解得很清。

其次，要注意練習節奏：初練不怕慢，練後有反饋。比如上題，同樣的介詞結構，卻作了不同的成分，應當從語意與語法的相互制約的關係上細心感悟一番，說出自己的心得。當然，練習還有屬於應試能力的事，不是我們將知識轉化爲能力的範疇，在此從略。

④當小先生：“諄諄而後喻，訁堯訁堯（náo，據理反駁）而後服。”根據實驗，積極參加老師組織的輪流“講習”活動，或向老師請示，自行組織輪流講習，是深入理解知識並把知識轉化爲能力的最有效方式之一。因爲當你站出獨立講習的時候，最能促使你作充分準備，把問題說深講透、記牢用熟。其時間安排：每課前三分鐘；晚自習下課前三分鐘；課餘時間互相之間；集中時間多人分組講。內容：名言佳句、成語、課文探寶、課外難題。如此，久而久之、大有裨益。

篇四：語文 五年下 單元

5“賤賣海張五”

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯繫文化背景領悟文章的內涵，讓學生對民間文化能有所瞭解，激發學生熱愛民間藝術的美好情感。

3.品味文章中富有表現力的語言，在閱讀中體會作者對人物的語言、動作、神態細緻入微的描寫方法。4.認識三個字，正確書寫11個生字。

教學重、難點：

1.品味文章富有特色的語言，想像故事發生時的場景，體會“泥人張”技藝高超，不畏強權的高尚品格。

2.學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。

教學重點：學習作者對人物動作、語言、神態的描寫方法。

教學難點：品味文章富有特色的語言，想象故事發生時的場景。

教學過程： 第一課時

一、複習舊知，匯入新課。

二、品讀課文，分析感悟性格特點。

1． 學生自由朗讀課文。

2．小組合作，共同探究。

全班分兩組，第一組學生找出哪些詞或句子描寫了泥人張，並讀一讀、品一品，透過這些動作、神態細緻入微的描寫，表現了泥人張什麼特點；第二組學生找出哪些詞或句子描寫了海張五並分析這些語言、動作和神態描寫，說明了海張五什麼性格特點。

3.設疑解疑，啓發思考。

⑴藝高膽大的泥人張是怎麼“回報”海張王的？

（用高超的手藝諷刺了海張五）

⑵有哪些傳神的動作描寫？

三、整體回顧

1．分析課文後，學生再有滋有味地把課文讀一遍

2． 畫出自己喜歡的句子，讀讀寫寫。

3． 用自己的話講講這個故事。

四、反饋練習

填空：課文第8自然段有關動作的詞語填寫，體會這些詞語運用的妙處。

五、佈置作業

1． 簡要寫一寫自己所瞭解的“泥人張”。

2． 排練這個小故事，在活動課上表演。

六、總結

這節課我們深入地學習了這篇課文，不畏強權的'泥人張用高超的手藝諷刺了橫行霸道的海張，非常讓人敬佩，作爲一名小學生，我們應該怎麼做？（學習泥人張高貴的品格，熱愛民

間藝術。）

板書設計：

泥人張：不畏強權、技藝高超

智鬥

海張五：財大氣粗、橫行霸道

第二課時

一、回顧這篇課文的主要內容。

二、有感情的朗讀課文。

三、遷移練習。

1、識字和寫字

2、重點注意“賺”“瓢”的寫法。

四、完成課後習題3.

五、總結

六、板書設計：

教學反思：

6月光曲

教學目標

1.透過本課教學，使學生了解貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，認識到貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

2.透過有感情的朗讀，使學生深入理解課文，體會課文的語言美和音樂美，從而受到美的教育。

3.理解並掌握本課的生字新詞，運用“幽靜”、“斷斷續續”、“彷彿”等詞語造句。

4.在理解課文的基礎上掌握文章的思路；分清課文中哪些是實實在在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

教學重點：第二大段的第二層，貝多芬進到茅屋爲盲姑娘彈了兩首曲子，特別是貝多芬彈第二首曲子的經過，是本文的重點。分清事物和聯想是本課的重點訓練項目。

教學難點：課文中對《月光曲》內容的描述，意境較深，是本文的難點。

課前準備《月光曲》的音樂錄音兩段。

第一課時

教學過程：

一、激趣匯入 ，板書課題。

放錄音《月光曲》。同學們，剛纔我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名

字叫什麼？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。

二、檢查預習，質疑問難。

三、學生自悟。

（1）說說課文寫的是什麼事，主要內容是什麼？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上爲皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。）

（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然後讀一讀。

四、研討探究

（1）學習第一段。

齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什麼？（學懂了貝多芬是德國著名的音樂家，瞭解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

（2）學習第二段。

①指名讀第一、二層，思考回答：

a．貝多芬是在怎樣的環境裏散步？是什麼吸引了他的注意？

b．從兄妹倆的談話中，你能看出什麼？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什麼樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

c．貝多芬彈的第一首曲子是什麼？一曲彈完了，爲什麼又彈一曲？

②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯繫上下文回答下面問題：

a．貝多芬看到了什麼？

b．貝多芬按起琴鍵來彈的是什麼？他彈的和看到的有什麼聯繫？

c．皮鞋匠聽着琴聲，好像看到了什麼？他爲什麼會有這樣的感覺？

d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什麼？爲什麼說盲姑娘“彷彿也看到了”？

（3）找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

（4）說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。）

（5）齊讀第10自然段。默讀、思考：

①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什麼樣子？

②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什麼變化？

③指導有感情地朗讀第10自然段。

（3）迴歸全文，歸納中心。

五、佈置作業

第二課時

一回顧課文主要內容。

二、遷移練習

1．抄寫生字、新詞。

2．背誦、默寫課文最後三個自然段。

篇五：寫作中的三種獨特視角

寫作中的三種獨特視角

技法綜述

視角換位，是指用換位思考的方式，從對方的角度切入來寫。一般來說，可以從擬人化、擬物化、換位思考的角度入手寫作。如“我”的影子給“我”寫信；古人給今人寫信；狗眼看人生；人與動植物互換位置，等等。運用這種寫法能使文章靈活多變，寫作素材充滿新鮮感，從而化俗爲新，讓平淡的題材頓時生色。視角轉換的範圍很廣，一般來說有人與人之間的換位，人與物之間的換位和物與物之間的換位。

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，隨着視角的變換我們欣賞到的景物會有所不同。同樣，作文的視角變一變也能夠使文章別開生面、獨具風采。一般作文都習慣從人的視角看人、事、物、自然等，但是習慣的視角容易帶來審美疲勞，很難寫出新鮮的東西，很難出彩！其實，何妨變換一下視角，倒過來試一試，從物的視角來寫各種作文，用物的眼光來審視生活，表現生活，常常會收到意想不到的效果！甚至可以化枯燥爲形象，化腐朽爲神奇，給閱卷老師一個驚喜！

視野決定創新，

視野決定高度，

角度決定創意。

寫作貴在創新，角度的獨特是一條很妙的創新方法。

寫作中有三種獨特的視角：物的視角、人的視角、物我一體的視角。

（一）物的視角

所謂物的視角，就是以物的眼光觀察人類，思考人類。

燈——夢

我是一盞小油燈。

一隻破碗，一點菜油渣，一小截棉芯，一點紅光，那就是我。每到深夜，我就會給主人帶來淡淡的光明.

當月亮被大山擋住了，當星星被黑夜藏起來了，我被鳳——一位十五六歲的姑娘點燃。我昏黃的光碰撞到石砌的牆壁上，折射出冷冷的光．牆角還有一張比光更冷的父親的瞼。

“鳳兒，——我和你大伯說好了，明天你就到他的加工廠裏去幫忙。”父親的旱菸在黑暗的牆角里一明一滅。

鳳停下來手中的筆，扭過頭來，一臉的疑惑。

“你大了，也得爲弟妹們考慮考慮。”

我分明看見三雙明亮的眼睛盯着鳳。鳳低下了頭。

“再說，家裏也沒錢供你念完初中了！”

這鳳知道，去年遭了旱，今年又鬧了水，地裏沒收成，生活都難保，哪有錢唸書。

她的頭更低了。

“女孩子家，嫁個好人家比什麼都強。”鳳想起了同村的麗。麗比她大四歲，從鎮上回 孃家時，光鮮得很。跟她說這話時，麗一臉的滿足。

但我看見鳳低下的頭突然擡起，望着窗外，窗外連綿的羣山延伸向無邊的暗夜。靜夜裏傳來夜鶯的啼叫，——那是大山沉重的呼吸，貧窮、落後、愚昧壓得大山喘不過氣來。鳳覺得。

鳳一句話都沒說。

我昏黃的光撫慰着鳳的臉，那是被頭髮遮住了一半的臉，臉色暗得就像她家的生活，散亂的頭髮裏藏着一雙眼睛一比我明亮、比我熾熱的眼睛。??

父親的鼾聲響起。

鳳雙手託着腮，望着窗外連綿的羣山，目光很堅定。桌上，是一篇課文——《我的老師》。那書，隱隱地還有一種豬草的味道。

桌上，一本書，一截鉛筆，一盞欲睡的小油燈——我，還有一張紙，紙上躺着一首詩——《夢》。

夜深了。

我滅了。

夢亮着。

評價：在滿分作文《燈——夢》中，那如豆的燈光，清冷的石牆，遠處的羣山，作者輕輕一點染，就爲文章營造出獨特的氛圍；父親黑暗中的旱菸、寂靜中的鼾聲，鳳散亂的頭髮、明亮的眼睛、堅定的目光，如此等等都是藉助燈之“口”之“眼”敘述故事，將同情和讚許之情融於描寫之中，以一個獨特的視角反映主題。

傳遞執着

我是一株葵花，一株金色的葵花。

有一天，你走進了這方田園，揹着一張畫板，一直在田園裏察視。剛開始，我以爲你會和其他人一樣，巡視一番就會走掉，但我錯了，你每天早晨都會來觀察我們。最後，你選擇站在了我的跟前。你支起畫板，開始繪畫。但是，似乎無論怎樣，你都很難調出這種金黃色。看到你一次次流露出失望的神色，我都於心不忍了。但你並沒有放棄，在經過幾十次的調色之後，你終於調出了滿意的顏色。不一會兒，你就畫出了一朵朵金黃色的葵花，我也在其中。你將我畫得那麼富有感染力，我真的非常感謝你。

但是，畫出這幅畫之後，我並沒有看到你歡樂的容顏，反而聽你每天在我身邊一次次地訴苦。你說，他們說你是瘋子。我的心在痛，可是我是一株向日葵，我連對你說一句安慰的話得能力都沒有。

終於有一天，你拿着一支手槍站在我面前，難道你想離開這塵世嗎？你將槍口緩緩地移向自己的頭顱，一聲槍響，鮮血染紅了田園。我多麼想阻止你做這一切，可是我做不到，我欲哭無淚！或許你的心裏早已對塵世沒有了牽掛，這就是你解脫的唯一方式。但是我的心很痛，一個有理想、有追求的人被迫在世人低俗的眼光裏和唾罵聲中離開了這個他本來很熱愛的人世。

過了不久，主人將我連根拔起，我沒有痛，是你教會了我，做事在乎的是執着，對夢想的追求，又何必在乎生命的長短呢？雖然我死了，但我的靈魂已經在你的那幅畫裏，我已無牽掛，讓我伴着你吧！

你就是凡。高，一個後人皆知的大畫家，將感情全部融入畫中的畫家。你的畫是那麼富有感染力。畫中的我已將這種執着精神傳遞給了很多人。我知道，畫同時也是你自己的靈魂，你永遠值得人們紀念。

你的執着，我會永遠幫你傳遞下去。凡高、世人也會永遠記住你，記住你筆下的向日葵，記住你昂揚向上的精神。

提醒幸福

我是一盞精緻的檯燈。

我的燈光明亮柔和，可爲主人看書學習照亮；我臺座上的時鐘可以時刻提醒主人要惜時如金；我還可以奏出優美的音樂來緩解主人緊張的神經：總之，我一切都爲主人的學習和生活着想。可是??

款款的碎步由遠而近，清幽的香味由淡而濃，白雪公主般的主人挪進了書房，擰亮了我。主人的眼睛和我的燈光一樣朦朧，我隨着她的眼光望去——牆壁上明星的眼神充滿誘惑。此刻，我的時鐘顯示爲8：30，主人晚到了半個小時。她身上的香味清楚地告訴我，這半個小時她就花在自我“修養”上。當然，美是需要創造的。

一道數學題讓她細長的“眉毛”緊鎖。我瞅了一下，那可是一道並不怎麼難的題目啊。主人漫不經心地開啟我身旁的錄音機，書房裏頓時飄滿了薩克斯浪漫的音符，但凱麗·金沒能幫她找到靈感。五分鐘後，這道題被扔在一邊，紙皺巴巴的。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月??”主人斜躺在牀上，一邊吟誦着《將進酒》，一邊品嚐着咖啡——那是她的母親煮來給她學習疲勞後提神的。咖啡冒着熱氣，朦朧了她的眼睛。她站起來，在房間裏扭動起腰肢，彷彿舞臺上的明星。書房裏瀰漫了咖啡的香氣， 我醉了，我碎了。

一本語文書被她修長的手指隨意地翻開，指甲是鮮紅的——雞尾酒的顏色。她開始預習《提醒幸福》，可是主人時常擡起她好看的臉，一會兒瞥見劉德華在衝她微笑，一會兒聽見張惠妹動感的歌聲。我看得出，主人眼神裏有渴望，更多的是茫然。

讀完《提醒幸福》，主人心想幸福需要提醒，幸福需要享受。想到這裏，主人又抿了一口咖啡。但我看到主人的眉頭皺了一下——咖啡甘甜中帶有苦澀的味道。唉，那咖啡似乎也變了味道。

一個大大的懶腰，一個長長的呵欠過後，我熄滅了。

窗外，我的同伴們還在別人的家裏繼續工作着。

我們這裏，房間一片漆黑。

漆黑的，還有主人的夢。

［名師點評］

本文之妙，一在構思奇巧。文章描繪了一個少年女學生身在福中、不思進取的行爲，從而提醒青少年要珍視幸福，進取向上。按照慣常寫法，大都會採用少年女學生自述或者一般性的第三人稱寫法。作者獨闢蹊徑，藉助“燈”的視角講述見聞，敘述故事，寄寓情感，可謂新穎獨到；二在意蘊悠遠。諸多描寫讓讀者如見其人，如臨其境。本文最能打動人的，就是將惋惜與譴責之情融於生動的描寫之中，貫穿文章始終，含蓄蘊藉。結尾處以四個單句分別爲段，敘述動情而舒緩，留給讀者無窮回味；三在表達有力。故事集中在書房中，集中在一個晚上，由於場景和事件相對集中，不僅筆力集中，而且收到了以小見大、以少勝多的藝術效果。

狗眼看人

我是一隻普普通通的狗，我的主人是個普普通通的中學生。

此刻，她正趴在書桌上靜靜地完成作業。明天數學測驗，要是考不好，又該挨媽媽罵了。其實她心裏已經夠難受了。唉！真不明白人類爲什麼要用這種方式逼孩子學習，卻從來不和孩子促膝長談。作爲狗的我可幸福多了。

人類真可憐！

夜已經很深了，主人擦了一下額頭上的汗珠，又埋頭向題海進軍。其實她早該休息了。我明白她心裏也這麼想。“我討厭數學”，我看見她在日記裏把這句話寫了千百遍。我不明白，除了考試之外，一輩子也不會用到二次根式的人爲什麼要逼她去學。也不明白人類爲什麼用這種低級的教育方式去摧殘孩子。我知道她在文學方面頗有天賦。她曾經爲寫一篇文章忙了半夜，但那時，她總是笑容滿面。可現在卻聲聲嘆息，無奈地將小說鎖進了櫃子裏。我的主人，要不是生在這個以分數論英雄的時代，早就成爲李清照或三毛了。

人類真奇怪！

許多次我都想告訴主人：“你的悟性那麼好，只要努力，數學一定能上去。”她不像我的前任主人——那是一個漂亮的女孩，考試經學作弊，還抄襲作業，想不到那美麗的外表下竟有那樣骯髒的靈魂！我的主人，即使考個“鴨蛋”也不會作弊。

主人還記得第一次看到我的情景嗎？你一把抱住我，真誠地說“我喜歡你！”我疑惑是眨眨眼睛。你接着說：“因爲你像狗。”真逗！我本來就是狗，我愛主人——你，也是因爲你像人，而有些人不像人，而是狼。只有生命的內容同形式一致時，纔有燦爛的生命！遺憾的是，被譽爲宇宙中最聰明的人類卻不明白這個道理，他們總是把金錢、名利當作枷鎖，套在自己的脖子上。

人類真可悲！

作爲一隻狗，我不用被逼着學習和考試,我有完全屬於狗的自由。主人我可憐你.我真希望你的生活像剛出爐的麪包一樣美好!

點評：這篇文章的視角非常奇特,把自己當作一隻狗,換個角度，以狗的視角來審視我們人類的各種活動，從三個層次加以詮釋：人類真可憐，人類真奇怪，人類真可悲。一隻狗對主人的述說，恰恰就是作者想對世人表白的，作者希望能無憂無慮地自由地學習，發揮自己的特長。但事實並非如此，正如作者所說：被譽爲宇宙中最聰明的人類卻不明白這個道理。他們總是把金錢、名利當作枷鎖，套在自己的脖子上，另外，文章語句富有哲理，如“只有生命的內容同形式一致時，纔有燦爛的生命”等，發人深省。

篇六：作文輔導

三年級作文輔導

第一單元看圖寫話篇 1

怎樣閱讀看圖寫話作文

A有序觀察圖片，理解圖畫意思 B找出要素 C對比前後圖畫：找不同之處，從圖中人物及其場面加以推測，按順序觀察 D發揮合理想象

篇的訓練 蔬菜漫談 我的小眼鏡

第二單元寫人篇 1 怎樣閱讀寫人文章 A 熟悉文章所寫的事情：寫人和記事是分不開的 B 分析人物的描寫方法：肖像描寫、行爲描寫、語言描寫、心理描寫 C 瞭解選材特點，抓住關鍵字詞語句：所寫事情的關鍵點，它對錶現人物特點有什麼作用 2段的訓練 3篇的訓練 長得醜怎麼辦 我的好媽媽 我們大院裏的花匠 快媽媽 4寫作訓練 介紹我自己 印象深刻的人 寫自己的好朋友 敬佩的人

第三單元 記事篇 1 怎樣閱讀記事篇 A把握記事文章的三要素：時間、地點、人物、事情的起因、發展、結果 B理清敘述的線索：是敘事文章的脈絡，起着結構全文的作用 C把我敘述的順序：順序、倒敘、插敘 D抓住文章重點，注意綜合表達方法：在議論時，把所要記敘事件本身的深刻意義揭示出來。在抒情時，根據所記敘的事情抒發出來，有些抒情是包含在字裏行間 2 段的訓練 3 篇的訓練 家庭趣事趣味遊戲給小雞啄米 4 寫作訓練 寫成長中的經歷謝我與父母之間的愛寫第一次做的事 寫春節裏的事

第四單元 繪景篇 1 怎樣閱讀繪景篇 A 瞭解寫景作文的類別：遊記、生活中見到的自然景象、生活處所周圍的景 B 明確寫景順序：觀察的先後順序、時間的先後順序、空間順序（上下左右遠近、四周到中間） C 理解寫景作文的層次：總分結構、移位換景的結構 D 體會寫景作文的感情：透過比喻誇張擬人抒發感情，借景抒情、景中寓情 2 段的訓練 3 篇的訓練遊梧桐山校園秋色東方之珠姥姥家的小院 4 寫作訓練寫遊覽所見寫校園景物寫春天 寫自然現象

第五單元 狀物篇：把事物形狀顏色性能等特點用生動形象的語言描述出來 1 怎樣閱讀狀物篇 A 弄清描寫順序，把握整體印象：寫靜物一般按樣子結構用途的順序，些動物一般按外形動態習性的順序，寫植物一般按形狀顏色滋味的順序 B 抓住事物特點，理解寫作目的：託物寄情、託物寓理、託物言志 C 分析文章結構，理清文章層次：總分，分總，總分總 2 段的訓練 3 篇的訓練 可愛的綠毛龜 蠟燭 我愛草莓 仙人掌 4 寫作訓練 寫家養動物 寫鳥類 寫花草樹木寫家鄉特產

第六單元 想象篇 1 怎樣閱讀想象作文 一、童話閱讀 理解童話中的幻想內

容：通童話的魅力在於幻想和誇張，任務是虛構的，環境是假的，情節事件也不是生活

中所有的 把我童話中的比擬特徵：擬人、擬物 重視童話的現實意義：童話源於生活

二、寓言的閱讀 瞭解寓言講了什麼故事：什麼故事 瞭解寓言告訴我們什麼道理：寓言分爲故事和道理兩部分 採用什麼表現方法：比喻、擬人、誇張、對比等童話訓練：鼻子和嘴、小雨和小鳥的哭泣、夢想變大的小老鼠 幻想世界：一覺醒來、孫悟空的心事、文具們的爭論 未來的自己：20年後的我、20年後，假如我是克隆專家 編故事：泥汽車、畫眉和啄木鳥、假如我是一支粉筆

例文寫人： 雖然我長的醜

雖然我長得醜，但我的心靈並不醜，那次向災區人民獻愛心, 我都把自己的積蓄捐給災區。雖然我長得醜，我的行動並不醜，自從開展“學雷鋒”活動，我主動幫老人打掃衛生。雖然我長得醜，我的語言並不醜。我從不講髒話,說粗話，因此當上了品德委員。雖然我長得醜,但我有信心，有決心，做21世紀的小主人！

在我成長過程中，很多人都值得我的感謝，其中老師是我最要感謝的一個人。 我真後悔呀 今天中午，我因爲《語文練習》做的不好,所以被老師留了下來。我錯了許多題目，例如寫主要內容什麼的。我想：王雷呀王雷！你爲什麼不認真做？被老師留下來了吧！活該！我當時真想給自己幾個耳光，讓自己以後認真一點。老師說：“你看看你寫的字，一會大一會小，像什麼？你再看看別人寫的字！”我先看了看自己的字，又看了看別人寫的字，臉刷得一下變紅了。這時，媽媽來了，看了一眼我的作業，大聲罵道：“你看看你寫的字，你再看看別人寫的字平時我們講你不聽，哼！”我聽了，淚水模糊了我的雙眼，我感到很後悔,很後悔。