聽課的評語

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家對評語都不陌生吧，不斷地改進提高。那麼，怎麼去寫評語呢？以下是小編收集整理的聽課的評語，希望對大家有所幫助。

聽課的評語1

3月12日聽了顧惠芳老師的《我的老師》一課，認爲教師語言語調抑揚頓挫，普通話過硬，板書優美，基本功紮實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。並注重學生的誦讀能力、口頭表達能力的培養，學生的學習習慣較好。

處理好智能培養與情感教育的關係，着眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因爲學生在課堂上除了接受知識，還帶着自身的情感。動機、需要等一併投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除教師評語了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力、學習審美情操、培養個性等。他們是把整個生命投入課堂的，這就要求教師能立足於生命的高度來看待課堂教學，要把學生良好的意志品格、羣體工作合作能力、行爲習慣及交往意識與能力等的培養也作爲教學目標，並貫穿於整個教學過程，處理好智能培養與情感教育的關係，着眼於全面素質的培養和提高。

3月8日聽了李春濤老師的《分式的加減法》，認爲該課語言幽默、風趣，生動形象，着力於學生積極性的調動，引導學生動手、動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。

3月13日聽了狄永偉老師的《鳥（專題）》一課，認爲該專題內容豐富多彩，一定程度上積澱了學生的文學素養，學生參與多，課件精美，涉及知識範圍廣，開闊學生眼界，點面結合加練筆，讓學生對鳥的認識逐步深入，效果較好。

處理好尊重教材與靈活處理教材的關係，做到源於教材，又不拘泥於教材。教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容並不是等值對應。因爲教學內容來自於師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在於用教材教學，而不只是教學教材。必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。

聽課的評語2

語言富有情趣，給人的感覺很親切教態恩好，同時在課堂中讓學生了解到數學與生活息息相關，使學生對數學產生了求知慾，對數學的知識也產生了興趣，從而這樣的課堂效果會很好，該老師的提問也很到位，在同學產生疑問的時候也引導的很到位，課件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那麼這樣的教學就會避免小朋友做與課堂其它的事情，而是去仔細的觀察課件，思考問題，唯有一點點不足的地方就是課件有點小小的問題。

聽課的評語3

1.課前準備充分，充分利用了多媒體教學，爲學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。

2.教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。

3.教師基本功紮實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生爲主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。

4.教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。

5.教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。

6.教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啓發性。

7.教學環節設計安排清晰明瞭，過渡自然。

聽課的評語4

1、忠於目標，源於文字。

2、語文課給我的感受是備課充分、講解精闢、重點突出、善於調動學生積極性教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啓發學生進行思考，開展討論。

3、教師語言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對學生的分析、提煉、總結問題的能力加強培養，提高要求。

4、內容緊扣知識要點，所選內容突出了重點、難點，加深了學生的體會，便於學生理解。教師語法授課中講解能注意引導、啓發。

5、在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。板書相當清晰、規範。

6、認爲本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結，能聯繫書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象、豐富、生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。

7、語言幽默、風趣，生動形象，着力於學生積極性的調動，引導學生動手、動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。

8、教師語言語調抑揚頓挫，普通話過硬，板書優美，基本功紮實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。並注重學生的誦讀能力、口頭表達能力的培養，學生的學習習慣較好。

9、對重點詞、句作了必要分析，爲學生語文素質打下了堅實基礎。學生參與面廣，但似乎缺少點激情。

10、教師能在組織舊知識的基礎上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生積極性也高。教師能很有耐心地進行個別指導，很有親和力。但示範效果不好，其實在這裏分組學習會更好。

11、能讓學生在反覆朗讀中體會海燕的優秀品質，教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現，但課堂內容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面。

12、 課前準備充分，充分利用了多媒體教學，爲學生創造了良好的語言學習情境，激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性。 教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。

13、教師基本功紮實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生爲主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。

14、教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。

15、教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。

16、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啓發性。

聽課的評語5

教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力、反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動。教態親切、儀表端莊、舉止自然。教學民主，師生關係平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，

教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，資訊交流暢通；學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

教學特色：教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。

聽課的評語6

授課老師思路清晰、語言流暢、安排合理、效果良好。給我的感受是備課充分、講解精闢、重點突出、善於調動學生積極性。

處理好智能培養與情感教育的關係，着眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因爲學生在課堂上除了接受知識，還帶着自身的情感。動機、需要等一併投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。

因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力、學習審美情操、培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再透過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

聽課的評語7

下午，是薛法根老師執教《我和祖父的`園子》。

薛老師的課始終充溢幽默與智慧，是我最喜歡的地方。但這是語言功底，學是學不來的。所以我決定先從“模仿”開始。

我只聽過薛老師的兩堂課，這兩堂課他都先讓同學聽寫。然而這聽寫並不簡單。薛老師聽寫的是幾句話或者幾組詞，只念一遍，聽清楚，記住了，再寫。這是在訓練同學的傾聽能力。寫完後，讓同學觀察、評價板默同學的字，這是在指導同學書寫。聽寫的內容都是文章的主要內容或者重點句段，這簡單的背後卻是智慧的體現。細讀文字，提綱挈領，設計巧妙，是我學習的備課方向。

學習薛老師在課堂上指導到位。首先指導寫，在聽寫中指導，在老師的板書中同樣指導，板書有代表性的字詞，同時強調注意事項，需要時配以簡單板畫，達到事半功倍的效果。然後重點指導讀，在讀中理解，透過讀來感悟。指名朗讀，還要推薦需要鍛鍊的同學來讀，再結合老師的範讀，不怕多讀，反覆讀，以求達到指導一個小朋友，啓示一批小朋友，以點帶面的效果。指導同學帶着問題默讀，處處強調“不動筆墨不讀書”，比方“這是一個什麼樣的園子？把這個詞寫在空白處。”“用筆把寫得特別的，表示力強的句子劃下來，想一想，這些句子有什麼特點？”而且在指導發言的同時指導說話。

總之，備課也好，課堂教學也好，都是圍繞着聽說讀寫的基本功來進行訓練，對學習習慣進行指導和培養。

竇桂梅老師與謝立清老師以和濟北小學徐希紅老師的課有許多相通的地方，比方用富有感染力的語言帶動同學朗讀，配着合適的音樂渲染氣氛指導朗讀，採用多種形式的朗讀協助理解文字，昇華情感，揭示主題等。在他們身上，我隱約看到了自身的影子，但他們卻又遠遠高於我，差異就在對文字的細讀程度上。

同樣是指導朗讀，賈志敏老師與於永正老師的風格又各與前面不同。

賈老師追求自然、紮實。所有要求掌握的生字他會不惜氣力地全都帶着拼音板書在黑板的一側，按由易到難的要求讓同學讀出來。這種爲了小朋友不計付出的精神是值得我學習的。還有一點給我的震動也很大，賈老師對同學的獎勵就是請他再讀一次。多“巧妙”的獎勵啊！這獎勵的效果將影響同學的一生啊！賈老師對教材的熟悉程度和求學嚴謹的態度更加令人贊服。隨便提一篇課文，他都能立即背誦出來，文章有多少字，多少小節，講了什麼事都瞭然於胸。遇到不懂或拿不準的字詞依然要求查字典，就來字典中的釋義也都背了下來，這樣紮實的備課，雖然令人望塵莫和，但也應該成爲我們努力的方向。至少我記住了賈老的一句話“把課文背出來以後再備課！”

從第一次聽到於老師的課就覺得，聽於老師的課是一種享受。原本生澀難懂，讀不成句的古文，在他的幽默點評，適時點撥下，意思逐步明瞭，畫面漸漸清晰起來，再加上他形神兼備的範讀，更增添了幾分趣味。更令人叫絕的是，於老師在同學讀懂文字的基礎上，指導同學把簡練的古文展開來寫。每一排同學只抓住文中的一句或者兩句話來寫。這樣，在短短10分鐘內，每個同學都得到了練習、學習的機會。

總的來說，每位名師的課堂各有千秋，但都有一個一起的動身點，就是紮實訓練同學的聽說讀寫；也都有一個一起的落腳點，就是細讀文字。結合從他們身上學到的，重新回到我們的幸福課教學中來，除了落實聽說讀寫等各項基本功的訓練外，還可以指導同學同伴間合作學習，使各項訓練落到實處。