活標記在晨間鍛鍊中的應用論文

活標記在晨間鍛鍊中的應用

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支援幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支援幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”那麼，什麼樣的環境纔是利於引發和支援幼兒積極互動與主動探索的?環境支援與教師指導可否實現有形與無形、有聲與無聲的相互轉化?這其中有沒有一種有形的材料可以實現二者的自然轉換與融合?

在晨間鍛鍊活動中我們找到了一種中介物質材料一活標記，實踐證明活標記的使用不僅有效地實現了環境支援與教師指導的自然轉換，還實現了幼兒的自主管理，讓教師們體悟到無聲的語言遠勝過有聲的語言。

一、什麼是活標記 活標記是指活動的，可以靈活、反覆使用的，具有一定指引、提醒、警示等功能的簡單圖文標記。

二、如何製作活標記 活標記是根據晨鍛活動的需要，在教師指導下由孩子們討論設計並製作而成的簡單圖文標記。它具有以下特徵：

1 活動性。活標記是經過封塑的，可以根據幼兒活動需要在不同場地靈活、反覆使用的。

2 參與性。小班的活標記可在教師的指導下由孩子們參與制作；中班可以師幼共同設計製作；大班則可以自主設計和製作。

3 多樣性。內容不僅僅侷限於圖畫與文字，還可以將數學、語言、美術、音樂等內容都融入到活標記中。活標記的形狀也不拘一格，平面與立體，大小各異，多種多樣，甚是有趣。

三、活標記的應用原則

1 符合年齡特點

首先活標記的使用必須符合各年齡段幼兒的特點。小班可以採用孩子們喜歡和熟悉的動物、水果、汽車、卡通形象和少量的常規標記作爲活標記，而且儘可能是立體的、形象誇張些、對比強烈些、體積較大些：中班則可以加入各種圖形、色彩、數字、生活用品等活標記；而大班則更多地放手讓幼兒去討論，產生出表情圖、文字、算式、音樂符號和更多的標準化標記的活標記。

2 整合多個領域

可以整合多個領域的教育內容與目標。如：大班提供各種不同種類的活標記，中班提供1～10的數字活標記，小班提供5個大小不同的水果標記等，鼓勵和引導小朋友嘗試按不同的方法自主討論活標記的擺放順序，來設計走、跑、跳、鑽、爬、攀登的路線與規則，從而融科學、語言、美術等教育於晨間鍛鍊之中，讓孩子們在不知不覺中鞏固分類、排序、守恆、環保、責任、互相幫助、合作、社會規範等教育行爲。

3 呈現由少到多

在使用活標記過程中，一定要遵守由少到多的呈現原則。晨間鍛鍊的'主要目標是透過不同的活動鍛鍊幼兒的身體基本動作與體能，活標記的使用只是一種積極引導、暗示、激勵、強化的外在輔助材料。因此，應由少到多、由熟悉到陌生、由非標準化到標準化，給孩子適量適時的刺激，以更好地達到鍛鍊身體的目的。

4 常規要求情境化

教師應將常規要求與行爲規範隱含在遊戲情境與材料中，以活標記的變化引發和支援幼兒的活動。如，中班騎小車遊戲，老師就請小朋友做小小設計師，重新設計“開發區大道”，孩子們提出了在道路中設綠籬、上坡、轉彎、人行道、交通警察等有趣的情境，並在遊戲時製作了有趣的活標記，因爲是小朋友自己設計製作的，活動中他們更加專注，小心翼翼地開着小車穿過綠籬、爬過山坡、繞過陷阱，到達終點。

從大聲到小聲、從有聲到無聲、從他律到自律，孩子們在操作、擺弄活標記的過程中，慢慢學會了等待、學會了合作、學會了管理自己與他人，晨間鍛鍊變得更富趣味、輕鬆與快樂。