數學教學中學習興趣的培養論文

一、創設情境，激發學習興趣

良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘裏，校園裏總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學生紛紛跑回教室。這時幾乎每個人心裏都有沒做完的事情，整個班看上去就好像一盤散沙，學生精神很不集中。在這種情況下，如果還急着開始教學，效果肯定不會好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創設特定的情境或者設定適當的懸念，使學生產生強烈的求知慾，變“要我學”爲“我要學”，學生自然就會跟着你的思路走。例如，在教學“兩位數加兩位數（進位加）”中，在複習完“34+23”的計算方法後，先以一隻機靈的小猴子的畫面來吸引學生，接着用擬人的手法透過小猴子提出“34+28”該怎樣算的問題來揭示課題，此外還可以設定懸念鼓勵學生主動探索。圖文並茂的開頭，學生能不爲之吸引嗎？在講課過程中還可以根據學生的學習情緒、課堂表現等非智力因素，適當地穿插課間操、笑話、遊戲、猜謎語、唱歌等教學手段來調節學習氣氛。如在教學“筆算法則”時，教師不需要刻意強調，學生就能記住“進位一”和“退位點”，教學效果甚佳。

二、探索教法，減輕學習負擔

數學教學有法，但無定法。教師可以根據教學內容、教學對象的不同，選擇適合的教學方法。例如，在我任教的兩個班中，一個班自覺性強，紀律好，學習勤奮踏實，在這個班上課能輕鬆地完成教學任務；另一個班則活潑好動，即使我講的是很生動的話題，也總會有些意料之外的迴應。根據兩班不同的特點，我採取了不同的教學方法。對前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統地掌握知識並得到提高；而後者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動手、多討論，開展個人及小組比賽，設定獎勵，增強學習的可參與性，培養他們的創新意識和能力。此外，我們還可以根據教學內容的不同，對教學安排作適當的調整。例如，在教完“兩步計算的應用題”後，我發現學生對“比多少”含義的理解仍不夠清晰，爲此我特意安排了一節應用題提問課，給出兩個條件“花園裏有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手讓學生獨立思考，然後四人小組互相討論、交流意見，讓學生有目的地說，最後部分學生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個問題的含義，看見學生學得起勁，於是我把題目的難度加大，在原來的兩個條件的基礎上，再多加一個，變成“花園裏有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三個條件，這時不少學生已經能靈活地利用其中任何兩個條件提出對應的求和、簡單的兩倍比多比少等問題，然而令我感到意外的'是，有的學生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾隻？”這樣的三步比多少的問題。課件，只要能適當地加以引導，便能更好地挖掘學生學習的潛力，有利於學生思維的進一步發展。

三、加強實踐，讓學習更貼近生活

活潑、好動是學生的天性，教師應該善於運用學生的這種天性，允許他們充分調動眼、耳、口、手，讓他們透過看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學習。例如，在教學“認識人民幣”時，認識元、角、分的概念對6歲孩子來說的確有點模糊，有些學生甚至根本不會區分元角分面值的大小，更不用說它們之間的換算關係。針對這種情況，除了積極與家長聯繫取得配合之外，我還在課堂上創設小商店的情境，設定不同形式的問題讓學生學以致用，從而體驗生活，透過實際的操作進一步理解元、角、分之間的換算關係。

四、及時反饋，提高學習效率

每個人都希望得到別人的讚賞。學生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時地作出評價。在教學中，當發現學生有獨特的見解時應給予肯定或建議；在學生做練習時應及時巡視檢查，做對的給予肯定，做錯的引導其分析原因，改正錯誤；對課堂表現有進步的應及時表揚並提出更高的要求，對錶現不好的應及時進行教育。總之，在整個教學過程中我們應該以學生爲主體，認真分析其實際情況，採用有效的教育方法，力求每節課收到最佳的教學效果。